ºÝºÝߣshows by User: Alcaraz_412 / http://www.slideshare.net/images/logo.gif ºÝºÝߣshows by User: Alcaraz_412 / Tue, 08 Sep 2020 19:28:07 GMT ºÝºÝߣShare feed for ºÝºÝߣshows by User: Alcaraz_412 Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia https://es.slideshare.net/slideshow/encuesta-nacional-a-docentes-ante-el-covid19-retos-para-la-educacin-a-distancia/238421216 182-3-10-20200907-200908192807
El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir. Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers' chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers' answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future.]]>
El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir. Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers' chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers' answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future.]]> Tue, 08 Sep 2020 19:28:07 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/encuesta-nacional-a-docentes-ante-el-covid19-retos-para-la-educacin-a-distancia/238421216 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia Alcaraz_412 El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir. Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers' chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers' answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/182-3-10-20200907-200908192807-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir. Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers&#39; chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers&#39; answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future.
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El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educación visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.]]>
El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educación visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.]]> Sat, 09 May 2020 19:27:39 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/innovar-y-aprenderenlapandemia/233493147 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Innovar y aprender en la pandemia Alcaraz_412 El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educación visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/innovaryaprenderenlapandemia1-200509192739-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El presente artículo busca compartir la importancia de actuar en la esfera de aprender e innovar a partir del planteamiento de la problemática, las acciones de los educadores durante el confinamiento y el esbozo de futuro de la educación visto desde el caleidoscopio de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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]]> 116 0 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/innovaryaprenderenlapandemia1-200509192739-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido https://es.slideshare.net/slideshow/el-acompaamiento-pedaggico-en-tecnologa-digital-un-reto-compartido/126288550 scan16-181219160506
El acompañamiento en educación digital es una tarea compartida para que los docentes desarrollen habilidades digitales en la práctica del salón de clases ]]>
El acompañamiento en educación digital es una tarea compartida para que los docentes desarrollen habilidades digitales en la práctica del salón de clases ]]> Wed, 19 Dec 2018 16:05:06 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/el-acompaamiento-pedaggico-en-tecnologa-digital-un-reto-compartido/126288550 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido Alcaraz_412 El acompañamiento en educación digital es una tarea compartida para que los docentes desarrollen habilidades digitales en la práctica del salón de clases <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/scan16-181219160506-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El acompañamiento en educación digital es una tarea compartida para que los docentes desarrollen habilidades digitales en la práctica del salón de clases
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]]> 159 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/scan16-181219160506-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Una nieve de limon, pero en cono, por favor https://es.slideshare.net/slideshow/una-nieve-de-limn-pero-en-cono-por-favor/126057440 victoralfonsolopezalcarazconafe30-split-merge-181217000856
¿Recuerdas la última ocasión en la que disfrutaste de una nieve de limón servida en un cono? Es muy posible que sí, las nieves de sabores diversos forman parte de la cultura gastronómica de México. Disfrutar de una refrescante nieve, además de apaciguar la sensación de calor y ser un excelente postre, puede llevarnos a un análisis geométrico, basta con observar el cono en el que está servida.]]>
¿Recuerdas la última ocasión en la que disfrutaste de una nieve de limón servida en un cono? Es muy posible que sí, las nieves de sabores diversos forman parte de la cultura gastronómica de México. Disfrutar de una refrescante nieve, además de apaciguar la sensación de calor y ser un excelente postre, puede llevarnos a un análisis geométrico, basta con observar el cono en el que está servida.]]> Mon, 17 Dec 2018 00:08:56 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/una-nieve-de-limn-pero-en-cono-por-favor/126057440 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Una nieve de limon, pero en cono, por favor Alcaraz_412 ¿Recuerdas la última ocasión en la que disfrutaste de una nieve de limón servida en un cono? Es muy posible que sí, las nieves de sabores diversos forman parte de la cultura gastronómica de México. Disfrutar de una refrescante nieve, además de apaciguar la sensación de calor y ser un excelente postre, puede llevarnos a un análisis geométrico, basta con observar el cono en el que está servida. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe30-split-merge-181217000856-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> ¿Recuerdas la última ocasión en la que disfrutaste de una nieve de limón servida en un cono? Es muy posible que sí, las nieves de sabores diversos forman parte de la cultura gastronómica de México. Disfrutar de una refrescante nieve, además de apaciguar la sensación de calor y ser un excelente postre, puede llevarnos a un análisis geométrico, basta con observar el cono en el que está servida.
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]]> 179 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe30-split-merge-181217000856-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Principios del conteo https://es.slideshare.net/slideshow/principios-del-conteo-126057328/126057328 victoralfonsolopezalcarazconafe24-split-merge-181217000426
La suma es resultado de la adición y una técnica fundamental del conteo, cuyas implicaciones van más allá de respuestas a preguntas como ¿cuántos objetos hay sobre la mesa? o ¿cuántos alumnos integran el grupo de tercer grado de educación primaria en mi escuela? En cada caso, basta con la enumeración de cada elemento para conocer el total. Para esta ocasión analizaremos los procesos aditivos y multiplicativos como técnicas para contar eficientemente.]]>
La suma es resultado de la adición y una técnica fundamental del conteo, cuyas implicaciones van más allá de respuestas a preguntas como ¿cuántos objetos hay sobre la mesa? o ¿cuántos alumnos integran el grupo de tercer grado de educación primaria en mi escuela? En cada caso, basta con la enumeración de cada elemento para conocer el total. Para esta ocasión analizaremos los procesos aditivos y multiplicativos como técnicas para contar eficientemente.]]> Mon, 17 Dec 2018 00:04:26 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/principios-del-conteo-126057328/126057328 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Principios del conteo Alcaraz_412 La suma es resultado de la adición y una técnica fundamental del conteo, cuyas implicaciones van más allá de respuestas a preguntas como ¿cuántos objetos hay sobre la mesa? o ¿cuántos alumnos integran el grupo de tercer grado de educación primaria en mi escuela? En cada caso, basta con la enumeración de cada elemento para conocer el total. Para esta ocasión analizaremos los procesos aditivos y multiplicativos como técnicas para contar eficientemente. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe24-split-merge-181217000426-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La suma es resultado de la adición y una técnica fundamental del conteo, cuyas implicaciones van más allá de respuestas a preguntas como ¿cuántos objetos hay sobre la mesa? o ¿cuántos alumnos integran el grupo de tercer grado de educación primaria en mi escuela? En cada caso, basta con la enumeración de cada elemento para conocer el total. Para esta ocasión analizaremos los procesos aditivos y multiplicativos como técnicas para contar eficientemente.
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]]> 156 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe24-split-merge-181217000426-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Por un cielo con mas estrellas y miradas que las contemplen https://es.slideshare.net/slideshow/por-un-cielo-con-ms-estrellas-y-miradas-que-las-contemplen/126057144 victoralfonsolopezalcarazconafe28-split-merge-181216235944
Con fuertes competidores de nuestro tiempo libre, cada vez resulta menos común halagar la vista con alguna de las millones de estrellas que tapizan la bóveda celeste. Los niños y jóvenes son atraídos por la publicidad, aplicaciones móviles, videojuegos y series de televisión con éxito abrumador. ¿Ya miraste, hoy, el cielo? ¿Cuándo fue la última vez que fijaste la mirada en el cosmos por más de dos minutos? Por fortuna, la ciencia comienza a ganar terreno y adeptos a la experimentación y comprensión de los fenómenos que ocurren más allá de lo visible.]]>
Con fuertes competidores de nuestro tiempo libre, cada vez resulta menos común halagar la vista con alguna de las millones de estrellas que tapizan la bóveda celeste. Los niños y jóvenes son atraídos por la publicidad, aplicaciones móviles, videojuegos y series de televisión con éxito abrumador. ¿Ya miraste, hoy, el cielo? ¿Cuándo fue la última vez que fijaste la mirada en el cosmos por más de dos minutos? Por fortuna, la ciencia comienza a ganar terreno y adeptos a la experimentación y comprensión de los fenómenos que ocurren más allá de lo visible.]]> Sun, 16 Dec 2018 23:59:44 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/por-un-cielo-con-ms-estrellas-y-miradas-que-las-contemplen/126057144 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Por un cielo con mas estrellas y miradas que las contemplen Alcaraz_412 Con fuertes competidores de nuestro tiempo libre, cada vez resulta menos común halagar la vista con alguna de las millones de estrellas que tapizan la bóveda celeste. Los niños y jóvenes son atraídos por la publicidad, aplicaciones móviles, videojuegos y series de televisión con éxito abrumador. ¿Ya miraste, hoy, el cielo? ¿Cuándo fue la última vez que fijaste la mirada en el cosmos por más de dos minutos? Por fortuna, la ciencia comienza a ganar terreno y adeptos a la experimentación y comprensión de los fenómenos que ocurren más allá de lo visible. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe28-split-merge-181216235944-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Con fuertes competidores de nuestro tiempo libre, cada vez resulta menos común halagar la vista con alguna de las millones de estrellas que tapizan la bóveda celeste. Los niños y jóvenes son atraídos por la publicidad, aplicaciones móviles, videojuegos y series de televisión con éxito abrumador. ¿Ya miraste, hoy, el cielo? ¿Cuándo fue la última vez que fijaste la mirada en el cosmos por más de dos minutos? Por fortuna, la ciencia comienza a ganar terreno y adeptos a la experimentación y comprensión de los fenómenos que ocurren más allá de lo visible.
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]]> 102 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe28-split-merge-181216235944-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Triangulos al cielo https://es.slideshare.net/slideshow/tringulos-al-cielo-126056625/126056625 victoralfonsolopezalcarazconafe21-split-merge-181216234911
P irámides, se trata de una de las construcciones más enigmáticas en la historia de la humanidad. La presencia de estas edificaciones en lugares distantes como China, Francia, Bosnia, Egipto, Nubia, Perú e India, hace de esta forma geométrica tridimensional tener un lugar importante dentro de la arquitectura y las culturas del mundo, en especial por mantenerse erguidas con el paso de los siglos. Actualmente México concentra algunas de las pirámides con mayor belleza, de entre las que destacan la del Sol (Estado de México), la de Cholula (Puebla, considerada la más voluminosa del mundo), Guachimontones (Jalisco, pirámide formada de círculos concéntricos) y el templo de Kukulcán (Yucatán, nombrada en 2007 como una de las nuevas 7 maravillas del mundo moderno).]]>
P irámides, se trata de una de las construcciones más enigmáticas en la historia de la humanidad. La presencia de estas edificaciones en lugares distantes como China, Francia, Bosnia, Egipto, Nubia, Perú e India, hace de esta forma geométrica tridimensional tener un lugar importante dentro de la arquitectura y las culturas del mundo, en especial por mantenerse erguidas con el paso de los siglos. Actualmente México concentra algunas de las pirámides con mayor belleza, de entre las que destacan la del Sol (Estado de México), la de Cholula (Puebla, considerada la más voluminosa del mundo), Guachimontones (Jalisco, pirámide formada de círculos concéntricos) y el templo de Kukulcán (Yucatán, nombrada en 2007 como una de las nuevas 7 maravillas del mundo moderno).]]> Sun, 16 Dec 2018 23:49:11 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/tringulos-al-cielo-126056625/126056625 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Triangulos al cielo Alcaraz_412 P irámides, se trata de una de las construcciones más enigmáticas en la historia de la humanidad. La presencia de estas edificaciones en lugares distantes como China, Francia, Bosnia, Egipto, Nubia, Perú e India, hace de esta forma geométrica tridimensional tener un lugar importante dentro de la arquitectura y las culturas del mundo, en especial por mantenerse erguidas con el paso de los siglos. Actualmente México concentra algunas de las pirámides con mayor belleza, de entre las que destacan la del Sol (Estado de México), la de Cholula (Puebla, considerada la más voluminosa del mundo), Guachimontones (Jalisco, pirámide formada de círculos concéntricos) y el templo de Kukulcán (Yucatán, nombrada en 2007 como una de las nuevas 7 maravillas del mundo moderno). <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe21-split-merge-181216234911-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> P irámides, se trata de una de las construcciones más enigmáticas en la historia de la humanidad. La presencia de estas edificaciones en lugares distantes como China, Francia, Bosnia, Egipto, Nubia, Perú e India, hace de esta forma geométrica tridimensional tener un lugar importante dentro de la arquitectura y las culturas del mundo, en especial por mantenerse erguidas con el paso de los siglos. Actualmente México concentra algunas de las pirámides con mayor belleza, de entre las que destacan la del Sol (Estado de México), la de Cholula (Puebla, considerada la más voluminosa del mundo), Guachimontones (Jalisco, pirámide formada de círculos concéntricos) y el templo de Kukulcán (Yucatán, nombrada en 2007 como una de las nuevas 7 maravillas del mundo moderno).
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]]> 98 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe21-split-merge-181216234911-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 ¿Que hace hoy un matematico? https://es.slideshare.net/slideshow/qu-hace-hoy-un-matemtico-126056374/126056374 victoralfonsolopezalcarazconafe22-split-merge-181216234334
Quiero hacer la misma pregunta que el doctor Luis Montejano (actual presidente de la Sociedad Matemática Mexicana1 ), se hace en el video ¿Qué hace hoy un matemático? Las respuestas en medios no académicos podrán oscilar entre hacer cuentas, trazar intrincadas estructuras geométricas, analizar datos y resolver expresiones algebraicas que cubren más de un pizarrón, lo cual en principio es correcto, pero en palabras de diversos matemáticos y profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, resulta ser una pregunta compleja. El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2 . Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. ]]>
Quiero hacer la misma pregunta que el doctor Luis Montejano (actual presidente de la Sociedad Matemática Mexicana1 ), se hace en el video ¿Qué hace hoy un matemático? Las respuestas en medios no académicos podrán oscilar entre hacer cuentas, trazar intrincadas estructuras geométricas, analizar datos y resolver expresiones algebraicas que cubren más de un pizarrón, lo cual en principio es correcto, pero en palabras de diversos matemáticos y profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, resulta ser una pregunta compleja. El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2 . Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. ]]> Sun, 16 Dec 2018 23:43:34 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/qu-hace-hoy-un-matemtico-126056374/126056374 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) ¿Que hace hoy un matematico? Alcaraz_412 Quiero hacer la misma pregunta que el doctor Luis Montejano (actual presidente de la Sociedad Matemática Mexicana1 ), se hace en el video ¿Qué hace hoy un matemático? Las respuestas en medios no académicos podrán oscilar entre hacer cuentas, trazar intrincadas estructuras geométricas, analizar datos y resolver expresiones algebraicas que cubren más de un pizarrón, lo cual en principio es correcto, pero en palabras de diversos matemáticos y profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, resulta ser una pregunta compleja. El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2 . Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe22-split-merge-181216234334-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Quiero hacer la misma pregunta que el doctor Luis Montejano (actual presidente de la Sociedad Matemática Mexicana1 ), se hace en el video ¿Qué hace hoy un matemático? Las respuestas en medios no académicos podrán oscilar entre hacer cuentas, trazar intrincadas estructuras geométricas, analizar datos y resolver expresiones algebraicas que cubren más de un pizarrón, lo cual en principio es correcto, pero en palabras de diversos matemáticos y profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, resulta ser una pregunta compleja. El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2 . Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer.
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La comunicación, sea la establecida en una charla o aquella que surge al contemplar en un museo las obras que allí se exponen, conlleva indispensablemente a la interpretación de códigos, es decir, se establece una estructura de reglas para que sea posible el envío y la recepción del mensaje. Puede distinguirse tres tipos de códigos: el oral (como la charla con un amigo), el escrito (descifrado a través de la lectura) y los no lingüísticos (como son las señales de tráfico, íconos cuya importancia radica en emitir información rápida de comprender). ]]>
La comunicación, sea la establecida en una charla o aquella que surge al contemplar en un museo las obras que allí se exponen, conlleva indispensablemente a la interpretación de códigos, es decir, se establece una estructura de reglas para que sea posible el envío y la recepción del mensaje. Puede distinguirse tres tipos de códigos: el oral (como la charla con un amigo), el escrito (descifrado a través de la lectura) y los no lingüísticos (como son las señales de tráfico, íconos cuya importancia radica en emitir información rápida de comprender). ]]> Sun, 16 Dec 2018 23:37:48 GMT https://es.slideshare.net/Alcaraz_412/un-segundo-idioma-las-matemticas-126056159 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Un segundo idioma las matematicas Alcaraz_412 La comunicación, sea la establecida en una charla o aquella que surge al contemplar en un museo las obras que allí se exponen, conlleva indispensablemente a la interpretación de códigos, es decir, se establece una estructura de reglas para que sea posible el envío y la recepción del mensaje. Puede distinguirse tres tipos de códigos: el oral (como la charla con un amigo), el escrito (descifrado a través de la lectura) y los no lingüísticos (como son las señales de tráfico, íconos cuya importancia radica en emitir información rápida de comprender). <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe25-181216233748-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La comunicación, sea la establecida en una charla o aquella que surge al contemplar en un museo las obras que allí se exponen, conlleva indispensablemente a la interpretación de códigos, es decir, se establece una estructura de reglas para que sea posible el envío y la recepción del mensaje. Puede distinguirse tres tipos de códigos: el oral (como la charla con un amigo), el escrito (descifrado a través de la lectura) y los no lingüísticos (como son las señales de tráfico, íconos cuya importancia radica en emitir información rápida de comprender).
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La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme]]>
La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme]]> Sun, 16 Dec 2018 23:31:25 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/mensajes-cifrados-aspectos-de-criptografa-126055904/126055904 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Mensajes cifrados, aspectos de criptografia Alcaraz_412 La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe27-181216233125-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme
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El juego, de acuerdo con Jean Piaget (principal aportador de las teorías cognoscitivas de la infancia), es un fuerte incentivo por el que a temprana edad descubrimos y aprendemos en ambientes controlados. En México, realizamos juegos tradicionales como: “Piedra, papel o tijeraâ€, “Las cebollitasâ€, “Los encantadosâ€, entre muchos otros, y dentro de la categoría de juegos de mesa se encuentran: “Serpientes y escaleras†o “El cubileteâ€, por ejemplo. En estos últimos, los dados engloban la idea general del juego.]]>
El juego, de acuerdo con Jean Piaget (principal aportador de las teorías cognoscitivas de la infancia), es un fuerte incentivo por el que a temprana edad descubrimos y aprendemos en ambientes controlados. En México, realizamos juegos tradicionales como: “Piedra, papel o tijeraâ€, “Las cebollitasâ€, “Los encantadosâ€, entre muchos otros, y dentro de la categoría de juegos de mesa se encuentran: “Serpientes y escaleras†o “El cubileteâ€, por ejemplo. En estos últimos, los dados engloban la idea general del juego.]]> Sun, 16 Dec 2018 23:24:08 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/pensamiento-matemtico-a-travs-del-juego-126055567/126055567 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Pensamiento matematico a traves del juego Alcaraz_412 El juego, de acuerdo con Jean Piaget (principal aportador de las teorías cognoscitivas de la infancia), es un fuerte incentivo por el que a temprana edad descubrimos y aprendemos en ambientes controlados. En México, realizamos juegos tradicionales como: “Piedra, papel o tijeraâ€, “Las cebollitasâ€, “Los encantadosâ€, entre muchos otros, y dentro de la categoría de juegos de mesa se encuentran: “Serpientes y escaleras†o “El cubileteâ€, por ejemplo. En estos últimos, los dados engloban la idea general del juego. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe26-181216232408-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El juego, de acuerdo con Jean Piaget (principal aportador de las teorías cognoscitivas de la infancia), es un fuerte incentivo por el que a temprana edad descubrimos y aprendemos en ambientes controlados. En México, realizamos juegos tradicionales como: “Piedra, papel o tijeraâ€, “Las cebollitasâ€, “Los encantadosâ€, entre muchos otros, y dentro de la categoría de juegos de mesa se encuentran: “Serpientes y escaleras†o “El cubileteâ€, por ejemplo. En estos últimos, los dados engloban la idea general del juego.
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]]> 80 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe26-181216232408-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Hablemos de razones y proporciones https://es.slideshare.net/slideshow/hablemos-de-razones-y-proporciones-126055097/126055097 victoralfonsolopezalcarazconafe29-split-merge-181216231632
Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. “ = Llámese razón a una cantidad a otra cantidad de la misma especie la división indica de la primera cantidad la segunda VICTOR ALFONSO LOPEZ ALCARAZ]]>
Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. “ = Llámese razón a una cantidad a otra cantidad de la misma especie la división indica de la primera cantidad la segunda VICTOR ALFONSO LOPEZ ALCARAZ]]> Sun, 16 Dec 2018 23:16:31 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/hablemos-de-razones-y-proporciones-126055097/126055097 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Hablemos de razones y proporciones Alcaraz_412 Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. “ = Llámese razón a una cantidad a otra cantidad de la misma especie la división indica de la primera cantidad la segunda VICTOR ALFONSO LOPEZ ALCARAZ <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe29-split-merge-181216231632-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. “ = Llámese razón a una cantidad a otra cantidad de la misma especie la división indica de la primera cantidad la segunda VICTOR ALFONSO LOPEZ ALCARAZ
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La medición es el proceso por el cual se compara un patrón con el objeto o fenómeno del que se desea conocer las veces que el patrón está contenido en el objeto o fenómeno. Por ejemplo, podemos medir el contorno de la portada de un libro con un lápiz, donde el patrón es el lápiz y el objeto es la portada del libro. Las veces que el lápiz sea colocado de manera continua sobre el contorno de la portada del libro, hasta retornar al punto de inicio, será el resultado de la medición.]]>
La medición es el proceso por el cual se compara un patrón con el objeto o fenómeno del que se desea conocer las veces que el patrón está contenido en el objeto o fenómeno. Por ejemplo, podemos medir el contorno de la portada de un libro con un lápiz, donde el patrón es el lápiz y el objeto es la portada del libro. Las veces que el lápiz sea colocado de manera continua sobre el contorno de la portada del libro, hasta retornar al punto de inicio, será el resultado de la medición.]]> Sun, 16 Dec 2018 22:50:57 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/victoralfonsolopezalcarazconafe31/126053658 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Aspectos objetivos de la medicion y otros no tanto Alcaraz_412 La medición es el proceso por el cual se compara un patrón con el objeto o fenómeno del que se desea conocer las veces que el patrón está contenido en el objeto o fenómeno. Por ejemplo, podemos medir el contorno de la portada de un libro con un lápiz, donde el patrón es el lápiz y el objeto es la portada del libro. Las veces que el lápiz sea colocado de manera continua sobre el contorno de la portada del libro, hasta retornar al punto de inicio, será el resultado de la medición. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe31-181216225057-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La medición es el proceso por el cual se compara un patrón con el objeto o fenómeno del que se desea conocer las veces que el patrón está contenido en el objeto o fenómeno. Por ejemplo, podemos medir el contorno de la portada de un libro con un lápiz, donde el patrón es el lápiz y el objeto es la portada del libro. Las veces que el lápiz sea colocado de manera continua sobre el contorno de la portada del libro, hasta retornar al punto de inicio, será el resultado de la medición.
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]]> 43 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/victoralfonsolopezalcarazconafe31-181216225057-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Raíz cuadrada por distintos métodos https://es.slideshare.net/slideshow/raz-cuadrada-por-distintos-mtodos/81636672 razcuadradapordistintosmtodos-casioeducacinmxico-171106020206
Los usos de la raíz cuadrada son presentados en la mayoría de los niveles y contenidos educativos. También son variados los métodos por los que se puede obtener su resultado. En este trabajo se deja de lado el método aritmético común y se presentan cuatro potenciales para su inserción en educación básica a superior transitando por la geometría al uso de la Tecnología Educativa. ]]>
Los usos de la raíz cuadrada son presentados en la mayoría de los niveles y contenidos educativos. También son variados los métodos por los que se puede obtener su resultado. En este trabajo se deja de lado el método aritmético común y se presentan cuatro potenciales para su inserción en educación básica a superior transitando por la geometría al uso de la Tecnología Educativa. ]]> Mon, 06 Nov 2017 02:02:06 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/raz-cuadrada-por-distintos-mtodos/81636672 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Raíz cuadrada por distintos métodos Alcaraz_412 Los usos de la raíz cuadrada son presentados en la mayoría de los niveles y contenidos educativos. También son variados los métodos por los que se puede obtener su resultado. En este trabajo se deja de lado el método aritmético común y se presentan cuatro potenciales para su inserción en educación básica a superior transitando por la geometría al uso de la Tecnología Educativa. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/razcuadradapordistintosmtodos-casioeducacinmxico-171106020206-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Los usos de la raíz cuadrada son presentados en la mayoría de los niveles y contenidos educativos. También son variados los métodos por los que se puede obtener su resultado. En este trabajo se deja de lado el método aritmético común y se presentan cuatro potenciales para su inserción en educación básica a superior transitando por la geometría al uso de la Tecnología Educativa.
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]]> 9415 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/razcuadradapordistintosmtodos-casioeducacinmxico-171106020206-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Hablemos de razones y proporciones matemáticas https://es.slideshare.net/slideshow/hablemos-de-razones-y-proporciones/81481602 chispas-hablemosderazonesyproporciones-vala-171101210113
Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. ]]>
Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. ]]> Wed, 01 Nov 2017 21:01:13 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/hablemos-de-razones-y-proporciones/81481602 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Hablemos de razones y proporciones matemáticas Alcaraz_412 Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-hablemosderazonesyproporciones-vala-171101210113-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Las ruedas de la bicicleta, la oferta de descuento en el centro comercial, el edificio de la Organización de las Naciones Unidas, entre muchos ejemplos más, son muestra de la utilidad de las cantidades denominadas “razonesâ€. En esta ocasión, analizaremos sus propiedades y descubriremos diversas aplicaciones.
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]]> 775 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-hablemosderazonesyproporciones-vala-171101210113-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Mensajes cifrados, aspectos de criptografía https://es.slideshare.net/slideshow/mensajes-cifrados-aspectos-de-criptografa/81481503 chispas-mensajescifradosaspectosdecriptografia-vala-171101205755
La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme. ]]>
La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme. ]]> Wed, 01 Nov 2017 20:57:55 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/mensajes-cifrados-aspectos-de-criptografa/81481503 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Mensajes cifrados, aspectos de criptografía Alcaraz_412 La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-mensajescifradosaspectosdecriptografia-vala-171101205755-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La comunicación entendida como un proceso de transmisión de señales mediante un código entre un emisor y un receptor es también un proceso matemático. Es posible que muchos de los lectores pasen por alto el grado de dominio que poseen para descifrar textos escritos y las habilidades que desarrollan al decodificar las formas de las letras, sus posiciones, sonidos y significados. La consolidación de un lenguaje común se logra con la transmisión constante de las “claves†que dan acceso a lo que se desea comunicar. La escritura puede ser muy elaborada, como la japonesa, la maya o la egipcia, hasta la más simplificada, como la binaria o la cuneiforme.
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]]> 669 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-mensajescifradosaspectosdecriptografia-vala-171101205755-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Pensamiento matemático a través del juego https://es.slideshare.net/slideshow/pensamiento-matemtico-a-travs-del-juego/81481430 chispas-pensamientomatematicoatravesdeljuego-vala-171101205528
Consigue por lo menos tres dados. Reúnete con tus amigos y pide a uno de ellos que los apile uno sobre otro a modo de hacer una torre. Observa el número de la cara superior. ¿Podrías asegurar la suma de las caras horizontales ocultas? ]]>
Consigue por lo menos tres dados. Reúnete con tus amigos y pide a uno de ellos que los apile uno sobre otro a modo de hacer una torre. Observa el número de la cara superior. ¿Podrías asegurar la suma de las caras horizontales ocultas? ]]> Wed, 01 Nov 2017 20:55:28 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/pensamiento-matemtico-a-travs-del-juego/81481430 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Pensamiento matemático a través del juego Alcaraz_412 Consigue por lo menos tres dados. Reúnete con tus amigos y pide a uno de ellos que los apile uno sobre otro a modo de hacer una torre. Observa el número de la cara superior. ¿Podrías asegurar la suma de las caras horizontales ocultas? <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-pensamientomatematicoatravesdeljuego-vala-171101205528-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Consigue por lo menos tres dados. Reúnete con tus amigos y pide a uno de ellos que los apile uno sobre otro a modo de hacer una torre. Observa el número de la cara superior. ¿Podrías asegurar la suma de las caras horizontales ocultas?
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]]> 626 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-pensamientomatematicoatravesdeljuego-vala-171101205528-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Un segundo idioma: las matemáticas https://es.slideshare.net/slideshow/un-segundo-idioma-las-matemticas/81481351 chispas-unsegundoidiomalasmatematicas-vala-171101205230
En cierto sentido, se puede decir que hay dos lenguas internacionales de nuestro tiempo: el inglés y las matemáticas ]]>
En cierto sentido, se puede decir que hay dos lenguas internacionales de nuestro tiempo: el inglés y las matemáticas ]]> Wed, 01 Nov 2017 20:52:29 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/un-segundo-idioma-las-matemticas/81481351 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Un segundo idioma: las matemáticas Alcaraz_412 En cierto sentido, se puede decir que hay dos lenguas internacionales de nuestro tiempo: el inglés y las matemáticas <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-unsegundoidiomalasmatematicas-vala-171101205230-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> En cierto sentido, se puede decir que hay dos lenguas internacionales de nuestro tiempo: el inglés y las matemáticas
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]]> 363 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-unsegundoidiomalasmatematicas-vala-171101205230-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Caminos altErnatiVos: El Caso dE la raíz Cuadrada https://es.slideshare.net/Alcaraz_412/caminos-alternativos-el-caso-de-la-raz-cuadrada chispas-caminosalternativoselcasodelaraizcuadrada-vala-171101204943
La raíz cuadrada, como operación matemática, es contenido instruccional desde épocas antiguas, así lo demuestran tablillas pertenecientes a la cultura mesopotámica (1800 a. C.). La interpretación de la raíz cuadrada es variada como multiforme desde entonces. Para esta ocasión, amigos del Conafe, presentaré tres técnicas con la intención de romper con la falsa complejidad que encierra su cálculo. ]]>
La raíz cuadrada, como operación matemática, es contenido instruccional desde épocas antiguas, así lo demuestran tablillas pertenecientes a la cultura mesopotámica (1800 a. C.). La interpretación de la raíz cuadrada es variada como multiforme desde entonces. Para esta ocasión, amigos del Conafe, presentaré tres técnicas con la intención de romper con la falsa complejidad que encierra su cálculo. ]]> Wed, 01 Nov 2017 20:49:43 GMT https://es.slideshare.net/Alcaraz_412/caminos-alternativos-el-caso-de-la-raz-cuadrada Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) Caminos altErnatiVos: El Caso dE la raíz Cuadrada Alcaraz_412 La raíz cuadrada, como operación matemática, es contenido instruccional desde épocas antiguas, así lo demuestran tablillas pertenecientes a la cultura mesopotámica (1800 a. C.). La interpretación de la raíz cuadrada es variada como multiforme desde entonces. Para esta ocasión, amigos del Conafe, presentaré tres técnicas con la intención de romper con la falsa complejidad que encierra su cálculo. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-caminosalternativoselcasodelaraizcuadrada-vala-171101204943-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La raíz cuadrada, como operación matemática, es contenido instruccional desde épocas antiguas, así lo demuestran tablillas pertenecientes a la cultura mesopotámica (1800 a. C.). La interpretación de la raíz cuadrada es variada como multiforme desde entonces. Para esta ocasión, amigos del Conafe, presentaré tres técnicas con la intención de romper con la falsa complejidad que encierra su cálculo.
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]]> 333 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-caminosalternativoselcasodelaraizcuadrada-vala-171101204943-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 ¿Qué hace hoy un matemático? https://es.slideshare.net/slideshow/qu-hace-hoy-un-matemtico/81481182 chispas-quehacehoyunmatematico-vala-171101204534
El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2. Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. ]]>
El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2. Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. ]]> Wed, 01 Nov 2017 20:45:34 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/qu-hace-hoy-un-matemtico/81481182 Alcaraz_412@slideshare.net(Alcaraz_412) ¿Qué hace hoy un matemático? Alcaraz_412 El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2. Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-quehacehoyunmatematico-vala-171101204534-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2. Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer.
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]]> 291 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/chispas-quehacehoyunmatematico-vala-171101204534-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 https://cdn.slidesharecdn.com/profile-photo-Alcaraz_412-48x48.jpg?cb=1606424198 Educación, Política Educativa, Sistema Educativo Nacional, Alta Gerencia, Difusión de la Ciencia, Matemáticas, Tecnología Educativa, Pedagogía, Didáctica Diferencial y Vinculación Educación-Empresa victoralfonsolopezalcaraz.academia.edu/ https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/182-3-10-20200907-200908192807-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/encuesta-nacional-a-docentes-ante-el-covid19-retos-para-la-educacin-a-distancia/238421216 Encuesta Nacional a Do... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/innovaryaprenderenlapandemia1-200509192739-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/innovar-y-aprenderenlapandemia/233493147 Innovar y aprender en ... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/scan16-181219160506-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/el-acompaamiento-pedaggico-en-tecnologa-digital-un-reto-compartido/126288550 El acompañamiento peda...