ºÝºÝߣshows by User: FADBEN / http://www.slideshare.net/images/logo.gif ºÝºÝߣshows by User: FADBEN / Tue, 29 Dec 2015 09:32:24 GMT ºÝºÝߣShare feed for ºÝºÝߣshows by User: FADBEN Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique : exemples de Twitter et Facebook https://fr.slideshare.net/slideshow/didactiser-la-culture-des-adolescents-approche-sociospatiocritique-exemples-de-twitter-et-facebook/56514646 diapoconfesvfinale-151229093224
Cette conf¨¦rence se propose d'examiner quelques dimensions ¨¤ prendre en compte dans un processus didactique et p¨¦dagogique si l'on veut former les ¨¦l¨¨ves ¨¤ un usage critique des r¨¦seaux communautaires. Le d¨¦veloppement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscit¨¦ les pr¨¦occupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions p¨¦dagogiques manifestent une vivacit¨¦ et une r¨¦activit¨¦ professionnelles notables. Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de pr¨¦ciser quelques ¨¦l¨¦ments critiques de l'int¨¦gration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des s¨¦quences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de d¨¦gager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexit¨¦ des usages de ces r¨¦seaux.]]>
Cette conf¨¦rence se propose d'examiner quelques dimensions ¨¤ prendre en compte dans un processus didactique et p¨¦dagogique si l'on veut former les ¨¦l¨¨ves ¨¤ un usage critique des r¨¦seaux communautaires. Le d¨¦veloppement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscit¨¦ les pr¨¦occupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions p¨¦dagogiques manifestent une vivacit¨¦ et une r¨¦activit¨¦ professionnelles notables. Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de pr¨¦ciser quelques ¨¦l¨¦ments critiques de l'int¨¦gration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des s¨¦quences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de d¨¦gager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexit¨¦ des usages de ces r¨¦seaux.]]> Tue, 29 Dec 2015 09:32:24 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/didactiser-la-culture-des-adolescents-approche-sociospatiocritique-exemples-de-twitter-et-facebook/56514646 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique : exemples de Twitter et Facebook FADBEN Cette conf¨¦rence se propose d'examiner quelques dimensions ¨¤ prendre en compte dans un processus didactique et p¨¦dagogique si l'on veut former les ¨¦l¨¨ves ¨¤ un usage critique des r¨¦seaux communautaires. Le d¨¦veloppement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscit¨¦ les pr¨¦occupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions p¨¦dagogiques manifestent une vivacit¨¦ et une r¨¦activit¨¦ professionnelles notables. Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de pr¨¦ciser quelques ¨¦l¨¦ments critiques de l'int¨¦gration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des s¨¦quences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de d¨¦gager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexit¨¦ des usages de ces r¨¦seaux. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapoconfesvfinale-151229093224-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Cette conf¨¦rence se propose d&#39;examiner quelques dimensions ¨¤ prendre en compte dans un processus didactique et p¨¦dagogique si l&#39;on veut former les ¨¦l¨¨ves ¨¤ un usage critique des r¨¦seaux communautaires. Le d¨¦veloppement des pratiques d&#39;information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscit¨¦ les pr¨¦occupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions p¨¦dagogiques manifestent une vivacit¨¦ et une r¨¦activit¨¦ professionnelles notables. Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de pr¨¦ciser quelques ¨¦l¨¦ments critiques de l&#39;int¨¦gration d&#39;objets tels que Facebook et Twitter dans des s¨¦quences d&#39;enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de d¨¦gager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s&#39;appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexit¨¦ des usages de ces r¨¦seaux.
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]]> 2148 12 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapoconfesvfinale-151229093224-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 La perception par les chefs d¡¯¨¦tablissement des ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes ¨¤ l¡¯¨¨re du num¨¦rique https://fr.slideshare.net/slideshow/la-perception-par-les-chefs-dtablissement-des-volutions-des-postures-des-professeurs-documentalistes-lre-du-numrique/54434303 fabdenchefetablissement-151027144952-lva1-app6892
Nous nous int¨¦ressons ¨¤ la vision des chefs d¡¯¨¦tablissement sur les ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes. C¡¯est au c?ur de l¡¯¨¦tablissement EPLE que s¡¯exercent les missions des enseignants, r¨¦unis dans un collectif d¡¯enseignants. Le chef d¡¯¨¦tablissement ou l¡¯adjoint intervient au plus pr¨¨s des enseignants et de leur collectif, de par son action singuli¨¨re et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la r¨¦daction du projet de politique p¨¦dagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager. Au regard de ces donn¨¦es, nous interrogeons des chefs d¡¯¨¦tablissement sur leurs repr¨¦sentation de l¡¯¨¦volution des pratiques p¨¦dagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d¡¯un entretien individuel semi-directif. Le choix s¡¯est port¨¦ sur des chefs (ou adjoints) d¡¯¨¦tablissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur conf¨¨re des connaissances sur les enjeux sociaux, ¨¦conomiques, politiques et p¨¦dagogiques en ¨¦ducation et elle s¡¯est r¨¦alis¨¦e avec la pratique quotidienne d¡¯une formation cons¨¦quente au num¨¦rique pendant plus de deux ans. Nous analyserons comment sont per?ues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d¡¯exercice. Plus particuli¨¨rement, c¡¯est ¨¤ travers l¡¯int¨¦gration du num¨¦rique que nous porterons notre attention.]]>
Nous nous int¨¦ressons ¨¤ la vision des chefs d¡¯¨¦tablissement sur les ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes. C¡¯est au c?ur de l¡¯¨¦tablissement EPLE que s¡¯exercent les missions des enseignants, r¨¦unis dans un collectif d¡¯enseignants. Le chef d¡¯¨¦tablissement ou l¡¯adjoint intervient au plus pr¨¨s des enseignants et de leur collectif, de par son action singuli¨¨re et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la r¨¦daction du projet de politique p¨¦dagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager. Au regard de ces donn¨¦es, nous interrogeons des chefs d¡¯¨¦tablissement sur leurs repr¨¦sentation de l¡¯¨¦volution des pratiques p¨¦dagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d¡¯un entretien individuel semi-directif. Le choix s¡¯est port¨¦ sur des chefs (ou adjoints) d¡¯¨¦tablissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur conf¨¨re des connaissances sur les enjeux sociaux, ¨¦conomiques, politiques et p¨¦dagogiques en ¨¦ducation et elle s¡¯est r¨¦alis¨¦e avec la pratique quotidienne d¡¯une formation cons¨¦quente au num¨¦rique pendant plus de deux ans. Nous analyserons comment sont per?ues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d¡¯exercice. Plus particuli¨¨rement, c¡¯est ¨¤ travers l¡¯int¨¦gration du num¨¦rique que nous porterons notre attention.]]> Tue, 27 Oct 2015 14:49:52 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-perception-par-les-chefs-dtablissement-des-volutions-des-postures-des-professeurs-documentalistes-lre-du-numrique/54434303 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) La perception par les chefs d¡¯¨¦tablissement des ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes ¨¤ l¡¯¨¨re du num¨¦rique FADBEN Nous nous int¨¦ressons ¨¤ la vision des chefs d¡¯¨¦tablissement sur les ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes. C¡¯est au c?ur de l¡¯¨¦tablissement EPLE que s¡¯exercent les missions des enseignants, r¨¦unis dans un collectif d¡¯enseignants. Le chef d¡¯¨¦tablissement ou l¡¯adjoint intervient au plus pr¨¨s des enseignants et de leur collectif, de par son action singuli¨¨re et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la r¨¦daction du projet de politique p¨¦dagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager. Au regard de ces donn¨¦es, nous interrogeons des chefs d¡¯¨¦tablissement sur leurs repr¨¦sentation de l¡¯¨¦volution des pratiques p¨¦dagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d¡¯un entretien individuel semi-directif. Le choix s¡¯est port¨¦ sur des chefs (ou adjoints) d¡¯¨¦tablissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur conf¨¨re des connaissances sur les enjeux sociaux, ¨¦conomiques, politiques et p¨¦dagogiques en ¨¦ducation et elle s¡¯est r¨¦alis¨¦e avec la pratique quotidienne d¡¯une formation cons¨¦quente au num¨¦rique pendant plus de deux ans. Nous analyserons comment sont per?ues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d¡¯exercice. Plus particuli¨¨rement, c¡¯est ¨¤ travers l¡¯int¨¦gration du num¨¦rique que nous porterons notre attention. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/fabdenchefetablissement-151027144952-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Nous nous int¨¦ressons ¨¤ la vision des chefs d¡¯¨¦tablissement sur les ¨¦volutions des postures des professeurs documentalistes. C¡¯est au c?ur de l¡¯¨¦tablissement EPLE que s¡¯exercent les missions des enseignants, r¨¦unis dans un collectif d¡¯enseignants. Le chef d¡¯¨¦tablissement ou l¡¯adjoint intervient au plus pr¨¨s des enseignants et de leur collectif, de par son action singuli¨¨re et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la r¨¦daction du projet de politique p¨¦dagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager. Au regard de ces donn¨¦es, nous interrogeons des chefs d¡¯¨¦tablissement sur leurs repr¨¦sentation de l¡¯¨¦volution des pratiques p¨¦dagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d¡¯un entretien individuel semi-directif. Le choix s¡¯est port¨¦ sur des chefs (ou adjoints) d¡¯¨¦tablissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur conf¨¨re des connaissances sur les enjeux sociaux, ¨¦conomiques, politiques et p¨¦dagogiques en ¨¦ducation et elle s¡¯est r¨¦alis¨¦e avec la pratique quotidienne d¡¯une formation cons¨¦quente au num¨¦rique pendant plus de deux ans. Nous analyserons comment sont per?ues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d¡¯exercice. Plus particuli¨¨rement, c¡¯est ¨¤ travers l¡¯int¨¦gration du num¨¦rique que nous porterons notre attention.
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]]> 2931 10 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/fabdenchefetablissement-151027144952-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Situations et pratiques professionnelles des professeurs documentalistes de l¡¯enseignement priv¨¦, quelles sp¨¦cificit¨¦s ? https://fr.slideshare.net/slideshow/situations-et-pratiques-professionnelles-des-professeurs-documentalistes-de-lenseignement-priv-quelles-spcificits/54422364 colloquefadbenoct2015-151027101529-lva1-app6892
Emmanuelle Maugard et Mathilde Schmidt se proposent de pr¨¦senter les conditions d¡¯exercice des professeurs documentalistes dans l'enseignement priv¨¦, en insistant notamment sur le r?le majeur des chefs d¡¯¨¦tablissement au sein des ¨¦quipes ¨¦ducatives et enseignantes, mais aussi ¨¤ partir d'une enqu¨ºte men¨¦e par l'ANDEP en 2012, qui portait sur les conditions de travail, l'encadrement dans les CDI, ainsi que sur les perspectives envisag¨¦es et les difficult¨¦s rencontr¨¦es par les personnels.]]>
Emmanuelle Maugard et Mathilde Schmidt se proposent de pr¨¦senter les conditions d¡¯exercice des professeurs documentalistes dans l'enseignement priv¨¦, en insistant notamment sur le r?le majeur des chefs d¡¯¨¦tablissement au sein des ¨¦quipes ¨¦ducatives et enseignantes, mais aussi ¨¤ partir d'une enqu¨ºte men¨¦e par l'ANDEP en 2012, qui portait sur les conditions de travail, l'encadrement dans les CDI, ainsi que sur les perspectives envisag¨¦es et les difficult¨¦s rencontr¨¦es par les personnels.]]> Tue, 27 Oct 2015 10:15:29 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/situations-et-pratiques-professionnelles-des-professeurs-documentalistes-de-lenseignement-priv-quelles-spcificits/54422364 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Situations et pratiques professionnelles des professeurs documentalistes de l¡¯enseignement priv¨¦, quelles sp¨¦cificit¨¦s ? FADBEN Emmanuelle Maugard et Mathilde Schmidt se proposent de pr¨¦senter les conditions d¡¯exercice des professeurs documentalistes dans l'enseignement priv¨¦, en insistant notamment sur le r?le majeur des chefs d¡¯¨¦tablissement au sein des ¨¦quipes ¨¦ducatives et enseignantes, mais aussi ¨¤ partir d'une enqu¨ºte men¨¦e par l'ANDEP en 2012, qui portait sur les conditions de travail, l'encadrement dans les CDI, ainsi que sur les perspectives envisag¨¦es et les difficult¨¦s rencontr¨¦es par les personnels. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/colloquefadbenoct2015-151027101529-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Emmanuelle Maugard et Mathilde Schmidt se proposent de pr¨¦senter les conditions d¡¯exercice des professeurs documentalistes dans l&#39;enseignement priv¨¦, en insistant notamment sur le r?le majeur des chefs d¡¯¨¦tablissement au sein des ¨¦quipes ¨¦ducatives et enseignantes, mais aussi ¨¤ partir d&#39;une enqu¨ºte men¨¦e par l&#39;ANDEP en 2012, qui portait sur les conditions de travail, l&#39;encadrement dans les CDI, ainsi que sur les perspectives envisag¨¦es et les difficult¨¦s rencontr¨¦es par les personnels.
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]]> 5899 10 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/colloquefadbenoct2015-151027101529-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation White http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Ancrage disciplinaire en information-documentation et sp¨¦cialisation documentaire technique et professionnelle : l'identit¨¦ singuli¨¨re des professeurs documentalistes de l'enseignement agricole https://fr.slideshare.net/FADBEN/ancrage-disciplinaire-en-informationdocumentation-et-spcialisation-documentaire-technique-et-professionnelle-lidentit-singulire-des-professeurs-documentalistes-de-lenseignement-agricole 2015-10-11fadbencomic-151023133606-lva1-app6892
[Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master ¨¦ducation : "Les concepts information et document ¨¤ l¡¯¨¦preuve du fait num¨¦rique : approche ¨¦pist¨¦mologique."] Depuis 1984, avant m¨ºme la cr¨¦ation du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline ¨¤ part enti¨¨re dans le programme des ¨¦l¨¨ves de l'enseignement agricole. Suite aux derni¨¨res r¨¦novations des dipl?mes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plut?t centr¨¦ vers l'aspect m¨¦thodologique, s'articule d¨¦sormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parall¨¨lement, par l'interm¨¦diaire des centres de documentation, qui sont sp¨¦cialis¨¦s dans les secteurs de formation propos¨¦s, les professeur-es-documentalistes contribuent au d¨¦veloppement de la culture professionnelle des ¨¦l¨¨ves et ¨¦tudiants. L'un des enjeux de la r¨¦flexion men¨¦e actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la r¨¦¨¦criture des d¨¦crets enseignant-es (qui fait suite ¨¤ celle de l'?ducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de m¨¦diation culturelle.]]>
[Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master ¨¦ducation : "Les concepts information et document ¨¤ l¡¯¨¦preuve du fait num¨¦rique : approche ¨¦pist¨¦mologique."] Depuis 1984, avant m¨ºme la cr¨¦ation du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline ¨¤ part enti¨¨re dans le programme des ¨¦l¨¨ves de l'enseignement agricole. Suite aux derni¨¨res r¨¦novations des dipl?mes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plut?t centr¨¦ vers l'aspect m¨¦thodologique, s'articule d¨¦sormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parall¨¨lement, par l'interm¨¦diaire des centres de documentation, qui sont sp¨¦cialis¨¦s dans les secteurs de formation propos¨¦s, les professeur-es-documentalistes contribuent au d¨¦veloppement de la culture professionnelle des ¨¦l¨¨ves et ¨¦tudiants. L'un des enjeux de la r¨¦flexion men¨¦e actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la r¨¦¨¦criture des d¨¦crets enseignant-es (qui fait suite ¨¤ celle de l'?ducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de m¨¦diation culturelle.]]> Fri, 23 Oct 2015 13:36:05 GMT https://fr.slideshare.net/FADBEN/ancrage-disciplinaire-en-informationdocumentation-et-spcialisation-documentaire-technique-et-professionnelle-lidentit-singulire-des-professeurs-documentalistes-de-lenseignement-agricole FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Ancrage disciplinaire en information-documentation et sp¨¦cialisation documentaire technique et professionnelle : l'identit¨¦ singuli¨¨re des professeurs documentalistes de l'enseignement agricole FADBEN [Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master ¨¦ducation : "Les concepts information et document ¨¤ l¡¯¨¦preuve du fait num¨¦rique : approche ¨¦pist¨¦mologique."] Depuis 1984, avant m¨ºme la cr¨¦ation du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline ¨¤ part enti¨¨re dans le programme des ¨¦l¨¨ves de l'enseignement agricole. Suite aux derni¨¨res r¨¦novations des dipl?mes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plut?t centr¨¦ vers l'aspect m¨¦thodologique, s'articule d¨¦sormais autour des notions issues des Sciences de l'information et de la communication. Parall¨¨lement, par l'interm¨¦diaire des centres de documentation, qui sont sp¨¦cialis¨¦s dans les secteurs de formation propos¨¦s, les professeur-es-documentalistes contribuent au d¨¦veloppement de la culture professionnelle des ¨¦l¨¨ves et ¨¦tudiants. L'un des enjeux de la r¨¦flexion men¨¦e actuellement au sein de l'enseignement agricole autour de la r¨¦¨¦criture des d¨¦crets enseignant-es (qui fait suite ¨¤ celle de l'?ducation nationale) est l'inscription statutaire de cette double mission d'enseignement disciplinaire et de m¨¦diation culturelle. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2015-10-11fadbencomic-151023133606-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Isabelle COUTURIER - Prof. doc. enseign. agricole public - Membre du GAP Documentation - Master ¨¦ducation : &quot;Les concepts information et document ¨¤ l¡¯¨¦preuve du fait num¨¦rique : approche ¨¦pist¨¦mologique.&quot;] Depuis 1984, avant m¨ºme la cr¨¦ation du CAPESA documentation, la documentation est inscrite comme discipline ¨¤ part enti¨¨re dans le programme des ¨¦l¨¨ves de l&#39;enseignement agricole. Suite aux derni¨¨res r¨¦novations des dipl?mes (Bac professionnel et BTSA), le contenu disciplinaire, auparavant plut?t centr¨¦ vers l&#39;aspect m¨¦thodologique, s&#39;articule d¨¦sormais autour des notions issues des Sciences de l&#39;information et de la communication. Parall¨¨lement, par l&#39;interm¨¦diaire des centres de documentation, qui sont sp¨¦cialis¨¦s dans les secteurs de formation propos¨¦s, les professeur-es-documentalistes contribuent au d¨¦veloppement de la culture professionnelle des ¨¦l¨¨ves et ¨¦tudiants. L&#39;un des enjeux de la r¨¦flexion men¨¦e actuellement au sein de l&#39;enseignement agricole autour de la r¨¦¨¦criture des d¨¦crets enseignant-es (qui fait suite ¨¤ celle de l&#39;?ducation nationale) est l&#39;inscription statutaire de cette double mission d&#39;enseignement disciplinaire et de m¨¦diation culturelle.
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]]> 3132 13 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2015-10-11fadbencomic-151023133606-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation White http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Le professeur documentaliste face au d¨¦fi des convergences, ou Parce que nos ¨¦l¨¨ves le valent bien https://fr.slideshare.net/FADBEN/le-professeur-documentaliste-face-au-dfi-des-convergences-ou-parce-que-nos-lves-le-valent-bien ac-fadben2015-151018181822-lva1-app6891
[Anne CORDIER - Ma?tresse de Conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Information et de la Communication, Universit¨¦-ESP? de Rouen - Associ¨¦e ¨¤ l¡¯UMR ESO (Espaces et Soci¨¦t¨¦s) - Membre l¡¯ANR TRANSLIT et du GRCDI) Conf¨¦rence de cl?ture du 10e congr¨¨s des enseignants documentalistes de l'Education nationale, qui s'est tenu ¨¤ Limoges du 9 au 11 octobre 2015.]]>
[Anne CORDIER - Ma?tresse de Conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Information et de la Communication, Universit¨¦-ESP? de Rouen - Associ¨¦e ¨¤ l¡¯UMR ESO (Espaces et Soci¨¦t¨¦s) - Membre l¡¯ANR TRANSLIT et du GRCDI) Conf¨¦rence de cl?ture du 10e congr¨¨s des enseignants documentalistes de l'Education nationale, qui s'est tenu ¨¤ Limoges du 9 au 11 octobre 2015.]]> Sun, 18 Oct 2015 18:18:22 GMT https://fr.slideshare.net/FADBEN/le-professeur-documentaliste-face-au-dfi-des-convergences-ou-parce-que-nos-lves-le-valent-bien FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Le professeur documentaliste face au d¨¦fi des convergences, ou Parce que nos ¨¦l¨¨ves le valent bien FADBEN [Anne CORDIER - Ma?tresse de Conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Information et de la Communication, Universit¨¦-ESP? de Rouen - Associ¨¦e ¨¤ l¡¯UMR ESO (Espaces et Soci¨¦t¨¦s) - Membre l¡¯ANR TRANSLIT et du GRCDI) Conf¨¦rence de cl?ture du 10e congr¨¨s des enseignants documentalistes de l'Education nationale, qui s'est tenu ¨¤ Limoges du 9 au 11 octobre 2015. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ac-fadben2015-151018181822-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Anne CORDIER - Ma?tresse de Conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Information et de la Communication, Universit¨¦-ESP? de Rouen - Associ¨¦e ¨¤ l¡¯UMR ESO (Espaces et Soci¨¦t¨¦s) - Membre l¡¯ANR TRANSLIT et du GRCDI) Conf¨¦rence de cl?ture du 10e congr¨¨s des enseignants documentalistes de l&#39;Education nationale, qui s&#39;est tenu ¨¤ Limoges du 9 au 11 octobre 2015.
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]]> 3756 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ac-fadben2015-151018181822-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Didactique de l¡¯Information-Documentation, des mod¨¨les, des concepts et un prototype de matrice curriculaire dynamique https://fr.slideshare.net/slideshow/didactique-de-linformationdocumentation-des-modles-des-concepts-et-un-prototype-de-matrice-curriculaire-dynamique-54078316/54078316 prsentationfrisch2-151018121750-lva1-app6891
[Muriel FRISCH - Ma?tre de conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Education - Universit¨¦ de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co] De nombreux ? mod¨¨les ? peuvent ¨ºtre convoqu¨¦s en Information-Documentation. Beaucoup d¡¯entre eux s¡¯inscrivent dans une ? logique de mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent apr¨¨s leur exposition en formation des formes d¡¯application, de reproduction. Certains r¨¦pondent ¨¦galement ¨¤ une ? logique prescriptive ?, expression que nous d¨¦finirons ¨¦galement, courant parfois le risque d¡¯une d¨¦rive de formatage. Ces mod¨¨les sont-ils pour autant des ? mod¨¨les didactiques ? ? Il nous faut appr¨¦hender un champ de validit¨¦ plus large que celui ? des d¨¦marches types ?, ? des mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, ? des mod¨¨les prescriptifs ? en d¨¦passant la conception de ? mod¨¨les ¨¤ appliquer ?. ? Le mod¨¨le a aussi (et surtout ?) un r?le heuristique : en raison de l¡¯approche nouvelle qu¡¯il autorise, son emploi d¡¯un champ du savoir ¨¤ un autre d¨¦gage des perspectives jusqu¡¯alors inexplor¨¦es ?, nous pouvons ainsi aborder la question de ? mod¨¨les didactiques ? ¨¤ construire, et, compos¨¦s d¡¯un ensemble d¡¯¨¦l¨¦ments en interaction. En rapport avec la th¨¦matique du Congr¨¨s ?Enseigner-apprendre l¡¯information-documentation ! Approches didactiques et d¨¦marches p¨¦dagogiques pour d¨¦velopper la culture de l¡¯information des ¨¦l¨¨ves? ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l¡¯Information et Education aux M¨¦dia et ¨¤ l¡¯Information (EMI) ¨¦voqu¨¦ dans l¡¯argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l¡¯Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une r¨¦flexion soumise ¨¤ la discussion au sein de la communaut¨¦ professionnelle et scientifique autour de trois entr¨¦es. La premi¨¨re consiste ¨¤ observer certains ? mod¨¨les ? issus de sources vari¨¦es qui peuvent ¨ºtre con?us comme r¨¦f¨¦rent ¨¤ reproduire. La seconde consiste ¨¤ caract¨¦riser ce que l¡¯on peut entendre par didactique de l¡¯Information-Documentation aujourd¡¯hui, notamment en tenant compte du concept d¡¯info-diversit¨¦ ¨¦mergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confront¨¦s ¨¤ diff¨¦rents types d¡¯information (information brute, information trait¨¦e, information durable¡­) ; diff¨¦rentes natures d¡¯information (physique, logique, analogique, num¨¦rique¡­) ; diff¨¦rents supports d¡¯information, diff¨¦rentes formes d¡¯information, diff¨¦rents formats d¡¯information¡­ Ils doivent g¨¦rer une vari¨¦t¨¦ de contextes d¡¯information. Notre dernier chantier de recherche a contribu¨¦ ¨¤ ¨¦laborer des crit¨¨res d¡¯intelligibilit¨¦ de la pratique enseignante en construction dans le rapport ¨¤ cette ? info-diversit¨¦ ?. La troisi¨¨me porte sur l¡¯¨¦laboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d¡¯une progression des apprentissages, du d¨¦veloppement de l¡¯individu et de formes ?d¡¯efficacit¨¦ r¨¦flexive?. [...]]]>
[Muriel FRISCH - Ma?tre de conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Education - Universit¨¦ de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co] De nombreux ? mod¨¨les ? peuvent ¨ºtre convoqu¨¦s en Information-Documentation. Beaucoup d¡¯entre eux s¡¯inscrivent dans une ? logique de mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent apr¨¨s leur exposition en formation des formes d¡¯application, de reproduction. Certains r¨¦pondent ¨¦galement ¨¤ une ? logique prescriptive ?, expression que nous d¨¦finirons ¨¦galement, courant parfois le risque d¡¯une d¨¦rive de formatage. Ces mod¨¨les sont-ils pour autant des ? mod¨¨les didactiques ? ? Il nous faut appr¨¦hender un champ de validit¨¦ plus large que celui ? des d¨¦marches types ?, ? des mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, ? des mod¨¨les prescriptifs ? en d¨¦passant la conception de ? mod¨¨les ¨¤ appliquer ?. ? Le mod¨¨le a aussi (et surtout ?) un r?le heuristique : en raison de l¡¯approche nouvelle qu¡¯il autorise, son emploi d¡¯un champ du savoir ¨¤ un autre d¨¦gage des perspectives jusqu¡¯alors inexplor¨¦es ?, nous pouvons ainsi aborder la question de ? mod¨¨les didactiques ? ¨¤ construire, et, compos¨¦s d¡¯un ensemble d¡¯¨¦l¨¦ments en interaction. En rapport avec la th¨¦matique du Congr¨¨s ?Enseigner-apprendre l¡¯information-documentation ! Approches didactiques et d¨¦marches p¨¦dagogiques pour d¨¦velopper la culture de l¡¯information des ¨¦l¨¨ves? ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l¡¯Information et Education aux M¨¦dia et ¨¤ l¡¯Information (EMI) ¨¦voqu¨¦ dans l¡¯argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l¡¯Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une r¨¦flexion soumise ¨¤ la discussion au sein de la communaut¨¦ professionnelle et scientifique autour de trois entr¨¦es. La premi¨¨re consiste ¨¤ observer certains ? mod¨¨les ? issus de sources vari¨¦es qui peuvent ¨ºtre con?us comme r¨¦f¨¦rent ¨¤ reproduire. La seconde consiste ¨¤ caract¨¦riser ce que l¡¯on peut entendre par didactique de l¡¯Information-Documentation aujourd¡¯hui, notamment en tenant compte du concept d¡¯info-diversit¨¦ ¨¦mergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confront¨¦s ¨¤ diff¨¦rents types d¡¯information (information brute, information trait¨¦e, information durable¡­) ; diff¨¦rentes natures d¡¯information (physique, logique, analogique, num¨¦rique¡­) ; diff¨¦rents supports d¡¯information, diff¨¦rentes formes d¡¯information, diff¨¦rents formats d¡¯information¡­ Ils doivent g¨¦rer une vari¨¦t¨¦ de contextes d¡¯information. Notre dernier chantier de recherche a contribu¨¦ ¨¤ ¨¦laborer des crit¨¨res d¡¯intelligibilit¨¦ de la pratique enseignante en construction dans le rapport ¨¤ cette ? info-diversit¨¦ ?. La troisi¨¨me porte sur l¡¯¨¦laboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d¡¯une progression des apprentissages, du d¨¦veloppement de l¡¯individu et de formes ?d¡¯efficacit¨¦ r¨¦flexive?. [...]]]> Sun, 18 Oct 2015 12:17:50 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/didactique-de-linformationdocumentation-des-modles-des-concepts-et-un-prototype-de-matrice-curriculaire-dynamique-54078316/54078316 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Didactique de l¡¯Information-Documentation, des mod¨¨les, des concepts et un prototype de matrice curriculaire dynamique FADBEN [Muriel FRISCH - Ma?tre de conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Education - Universit¨¦ de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co] De nombreux ? mod¨¨les ? peuvent ¨ºtre convoqu¨¦s en Information-Documentation. Beaucoup d¡¯entre eux s¡¯inscrivent dans une ? logique de mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent apr¨¨s leur exposition en formation des formes d¡¯application, de reproduction. Certains r¨¦pondent ¨¦galement ¨¤ une ? logique prescriptive ?, expression que nous d¨¦finirons ¨¦galement, courant parfois le risque d¡¯une d¨¦rive de formatage. Ces mod¨¨les sont-ils pour autant des ? mod¨¨les didactiques ? ? Il nous faut appr¨¦hender un champ de validit¨¦ plus large que celui ? des d¨¦marches types ?, ? des mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, ? des mod¨¨les prescriptifs ? en d¨¦passant la conception de ? mod¨¨les ¨¤ appliquer ?. ? Le mod¨¨le a aussi (et surtout ?) un r?le heuristique : en raison de l¡¯approche nouvelle qu¡¯il autorise, son emploi d¡¯un champ du savoir ¨¤ un autre d¨¦gage des perspectives jusqu¡¯alors inexplor¨¦es ?, nous pouvons ainsi aborder la question de ? mod¨¨les didactiques ? ¨¤ construire, et, compos¨¦s d¡¯un ensemble d¡¯¨¦l¨¦ments en interaction. En rapport avec la th¨¦matique du Congr¨¨s ?Enseigner-apprendre l¡¯information-documentation ! Approches didactiques et d¨¦marches p¨¦dagogiques pour d¨¦velopper la culture de l¡¯information des ¨¦l¨¨ves? ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l¡¯Information et Education aux M¨¦dia et ¨¤ l¡¯Information (EMI) ¨¦voqu¨¦ dans l¡¯argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l¡¯Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une r¨¦flexion soumise ¨¤ la discussion au sein de la communaut¨¦ professionnelle et scientifique autour de trois entr¨¦es. La premi¨¨re consiste ¨¤ observer certains ? mod¨¨les ? issus de sources vari¨¦es qui peuvent ¨ºtre con?us comme r¨¦f¨¦rent ¨¤ reproduire. La seconde consiste ¨¤ caract¨¦riser ce que l¡¯on peut entendre par didactique de l¡¯Information-Documentation aujourd¡¯hui, notamment en tenant compte du concept d¡¯info-diversit¨¦ ¨¦mergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confront¨¦s ¨¤ diff¨¦rents types d¡¯information (information brute, information trait¨¦e, information durable¡­) ; diff¨¦rentes natures d¡¯information (physique, logique, analogique, num¨¦rique¡­) ; diff¨¦rents supports d¡¯information, diff¨¦rentes formes d¡¯information, diff¨¦rents formats d¡¯information¡­ Ils doivent g¨¦rer une vari¨¦t¨¦ de contextes d¡¯information. Notre dernier chantier de recherche a contribu¨¦ ¨¤ ¨¦laborer des crit¨¨res d¡¯intelligibilit¨¦ de la pratique enseignante en construction dans le rapport ¨¤ cette ? info-diversit¨¦ ?. La troisi¨¨me porte sur l¡¯¨¦laboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d¡¯une progression des apprentissages, du d¨¦veloppement de l¡¯individu et de formes ?d¡¯efficacit¨¦ r¨¦flexive?. [...] <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/prsentationfrisch2-151018121750-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Muriel FRISCH - Ma?tre de conf¨¦rences en Sciences de l¡¯Education - Universit¨¦ de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&amp;Co] De nombreux ? mod¨¨les ? peuvent ¨ºtre convoqu¨¦s en Information-Documentation. Beaucoup d¡¯entre eux s¡¯inscrivent dans une ? logique de mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent apr¨¨s leur exposition en formation des formes d¡¯application, de reproduction. Certains r¨¦pondent ¨¦galement ¨¤ une ? logique prescriptive ?, expression que nous d¨¦finirons ¨¦galement, courant parfois le risque d¡¯une d¨¦rive de formatage. Ces mod¨¨les sont-ils pour autant des ? mod¨¨les didactiques ? ? Il nous faut appr¨¦hender un champ de validit¨¦ plus large que celui ? des d¨¦marches types ?, ? des mod¨¨les ¨¤ ¨¦tapes ?, ? des mod¨¨les prescriptifs ? en d¨¦passant la conception de ? mod¨¨les ¨¤ appliquer ?. ? Le mod¨¨le a aussi (et surtout ?) un r?le heuristique : en raison de l¡¯approche nouvelle qu¡¯il autorise, son emploi d¡¯un champ du savoir ¨¤ un autre d¨¦gage des perspectives jusqu¡¯alors inexplor¨¦es ?, nous pouvons ainsi aborder la question de ? mod¨¨les didactiques ? ¨¤ construire, et, compos¨¦s d¡¯un ensemble d¡¯¨¦l¨¦ments en interaction. En rapport avec la th¨¦matique du Congr¨¨s ?Enseigner-apprendre l¡¯information-documentation ! Approches didactiques et d¨¦marches p¨¦dagogiques pour d¨¦velopper la culture de l¡¯information des ¨¦l¨¨ves? ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l¡¯Information et Education aux M¨¦dia et ¨¤ l¡¯Information (EMI) ¨¦voqu¨¦ dans l¡¯argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l¡¯Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une r¨¦flexion soumise ¨¤ la discussion au sein de la communaut¨¦ professionnelle et scientifique autour de trois entr¨¦es. La premi¨¨re consiste ¨¤ observer certains ? mod¨¨les ? issus de sources vari¨¦es qui peuvent ¨ºtre con?us comme r¨¦f¨¦rent ¨¤ reproduire. La seconde consiste ¨¤ caract¨¦riser ce que l¡¯on peut entendre par didactique de l¡¯Information-Documentation aujourd¡¯hui, notamment en tenant compte du concept d¡¯info-diversit¨¦ ¨¦mergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confront¨¦s ¨¤ diff¨¦rents types d¡¯information (information brute, information trait¨¦e, information durable¡­) ; diff¨¦rentes natures d¡¯information (physique, logique, analogique, num¨¦rique¡­) ; diff¨¦rents supports d¡¯information, diff¨¦rentes formes d¡¯information, diff¨¦rents formats d¡¯information¡­ Ils doivent g¨¦rer une vari¨¦t¨¦ de contextes d¡¯information. Notre dernier chantier de recherche a contribu¨¦ ¨¤ ¨¦laborer des crit¨¨res d¡¯intelligibilit¨¦ de la pratique enseignante en construction dans le rapport ¨¤ cette ? info-diversit¨¦ ?. La troisi¨¨me porte sur l¡¯¨¦laboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d¡¯une progression des apprentissages, du d¨¦veloppement de l¡¯individu et de formes ?d¡¯efficacit¨¦ r¨¦flexive?. [...]
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]]> 5381 27 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/prsentationfrisch2-151018121750-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation White http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Quelle int¨¦gration de l¡¯¨¦ducation aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information dans la formation professionnelle en alternance des enseignants documentalistes ? https://fr.slideshare.net/slideshow/quelle-intgration-de-lducation-aux-mdias-et-linformation-dans-la-formation-professionnelle-en-alternance-des-enseignants-documentalistes/54058422 diapofadbenjk-151017131609-lva1-app6891
[Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l¡¯Education, qualifi¨¦ MCF en SIC et en Sciences de l¡¯Education PRCE Documentation, ESPE de Bretagne ¨C CREAD - CERSIC-PREFics] Dans cette communication, nous situerons la place d¡¯une unit¨¦ d¡¯enseignement (UE) nomm¨¦e ? Education aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information ? dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes ¨¤ l¡¯ESPE de Bretagne. Nous verrons comment elle s¡¯articule avec une UE ? Cultures num¨¦riques ? en Master 1 et ? p¨¦dagogie et num¨¦rique ? en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les comp¨¦tences travaill¨¦es dans ces diff¨¦rentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des ¨¦tudiants (dans le cadre de ces diff¨¦rentes UE). Nous nous interrogerons sur la capacit¨¦ d¡¯un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait ¨¤ partir d¡¯une posture s¨¦mio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une d¨¦finition de la professionnalisation qui seront pr¨¦cis¨¦es. Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui rel¨¨ve d¡¯une intention organisationnelle et le d¨¦veloppement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le d¨¦veloppement de comp¨¦tences et par des n¨¦gociations de nature identitaire. Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation ¨¤ l¡¯¨¨re des m¨¦dias de diffusion et de connexion et de l¡¯id¨¦ologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).]]>
[Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l¡¯Education, qualifi¨¦ MCF en SIC et en Sciences de l¡¯Education PRCE Documentation, ESPE de Bretagne ¨C CREAD - CERSIC-PREFics] Dans cette communication, nous situerons la place d¡¯une unit¨¦ d¡¯enseignement (UE) nomm¨¦e ? Education aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information ? dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes ¨¤ l¡¯ESPE de Bretagne. Nous verrons comment elle s¡¯articule avec une UE ? Cultures num¨¦riques ? en Master 1 et ? p¨¦dagogie et num¨¦rique ? en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les comp¨¦tences travaill¨¦es dans ces diff¨¦rentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des ¨¦tudiants (dans le cadre de ces diff¨¦rentes UE). Nous nous interrogerons sur la capacit¨¦ d¡¯un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait ¨¤ partir d¡¯une posture s¨¦mio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une d¨¦finition de la professionnalisation qui seront pr¨¦cis¨¦es. Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui rel¨¨ve d¡¯une intention organisationnelle et le d¨¦veloppement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le d¨¦veloppement de comp¨¦tences et par des n¨¦gociations de nature identitaire. Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation ¨¤ l¡¯¨¨re des m¨¦dias de diffusion et de connexion et de l¡¯id¨¦ologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).]]> Sat, 17 Oct 2015 13:16:09 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/quelle-intgration-de-lducation-aux-mdias-et-linformation-dans-la-formation-professionnelle-en-alternance-des-enseignants-documentalistes/54058422 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Quelle int¨¦gration de l¡¯¨¦ducation aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information dans la formation professionnelle en alternance des enseignants documentalistes ? FADBEN [Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l¡¯Education, qualifi¨¦ MCF en SIC et en Sciences de l¡¯Education PRCE Documentation, ESPE de Bretagne ¨C CREAD - CERSIC-PREFics] Dans cette communication, nous situerons la place d¡¯une unit¨¦ d¡¯enseignement (UE) nomm¨¦e ? Education aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information ? dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes ¨¤ l¡¯ESPE de Bretagne. Nous verrons comment elle s¡¯articule avec une UE ? Cultures num¨¦riques ? en Master 1 et ? p¨¦dagogie et num¨¦rique ? en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les comp¨¦tences travaill¨¦es dans ces diff¨¦rentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des ¨¦tudiants (dans le cadre de ces diff¨¦rentes UE). Nous nous interrogerons sur la capacit¨¦ d¡¯un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait ¨¤ partir d¡¯une posture s¨¦mio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une d¨¦finition de la professionnalisation qui seront pr¨¦cis¨¦es. Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui rel¨¨ve d¡¯une intention organisationnelle et le d¨¦veloppement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le d¨¦veloppement de comp¨¦tences et par des n¨¦gociations de nature identitaire. Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation ¨¤ l¡¯¨¨re des m¨¦dias de diffusion et de connexion et de l¡¯id¨¦ologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015). <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapofadbenjk-151017131609-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l¡¯Education, qualifi¨¦ MCF en SIC et en Sciences de l¡¯Education PRCE Documentation, ESPE de Bretagne ¨C CREAD - CERSIC-PREFics] Dans cette communication, nous situerons la place d¡¯une unit¨¦ d¡¯enseignement (UE) nomm¨¦e ? Education aux m¨¦dias et ¨¤ l¡¯information ? dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes ¨¤ l¡¯ESPE de Bretagne. Nous verrons comment elle s¡¯articule avec une UE ? Cultures num¨¦riques ? en Master 1 et ? p¨¦dagogie et num¨¦rique ? en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les comp¨¦tences travaill¨¦es dans ces diff¨¦rentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des ¨¦tudiants (dans le cadre de ces diff¨¦rentes UE). Nous nous interrogerons sur la capacit¨¦ d¡¯un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait ¨¤ partir d¡¯une posture s¨¦mio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une d¨¦finition de la professionnalisation qui seront pr¨¦cis¨¦es. Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui rel¨¨ve d¡¯une intention organisationnelle et le d¨¦veloppement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le d¨¦veloppement de comp¨¦tences et par des n¨¦gociations de nature identitaire. Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation ¨¤ l¡¯¨¨re des m¨¦dias de diffusion et de connexion et de l¡¯id¨¦ologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).
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]]> 3717 11 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapofadbenjk-151017131609-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'international https://fr.slideshare.net/slideshow/enseignerapprendre-linformationdocumentation-regards-sur-linternational/54037740 diaporamacongrsfadben2015regardssurlinternational-151016183658-lva1-app6891
[Magali BON - Prof. doc.au coll¨¨ge de P¨¦ron (Ac. Lyon). - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN ¨¤ l¡¯international (traduction...)] [Val¨¦rie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014] [Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Charg¨¦e de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA. Linguiste de formation (angl.-ital.) - Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] [Martine ERNOULT - Prof. doc. Lyc¨¦e Brassa? (Paris). Pr¨¦s. FADBEN 2010 ¨C 2014, Co-pr¨¦sidente ADBEN-Paris. Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] En partant de l'¨¦tat actuel des r¨¦flexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux r¨¦sultats de l'enqu¨ºte sur les pratiques des coll¨¨gues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une premi¨¨re partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays ¨¦trangers (vocabulaire, r?le du professeur documentaliste et du CDI ou ¨¦quivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs p¨¦dagogiques, enjeux ¨¦ducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de pr¨¦senter, selon les pays s¨¦lectionn¨¦s, les d¨¦marches p¨¦dagogiques et leur mise en ?uvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux diff¨¦rents niveaux de classe ¨¤ partir des r¨¦sultats d'une enqu¨ºte hors de France men¨¦e par notre groupe. Enfin, dans la troisi¨¨me partie, nous pr¨¦senterons nos activit¨¦s ¨¤ l'international, la participation ¨¤ des congr¨¨s, en tant que r¨¦solution de probl¨¨mes. Nous conclurons sur les perspectives ¨¤ venir dans les prochaines ann¨¦es avec l'action inter-associative.]]>
[Magali BON - Prof. doc.au coll¨¨ge de P¨¦ron (Ac. Lyon). - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN ¨¤ l¡¯international (traduction...)] [Val¨¦rie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014] [Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Charg¨¦e de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA. Linguiste de formation (angl.-ital.) - Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] [Martine ERNOULT - Prof. doc. Lyc¨¦e Brassa? (Paris). Pr¨¦s. FADBEN 2010 ¨C 2014, Co-pr¨¦sidente ADBEN-Paris. Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] En partant de l'¨¦tat actuel des r¨¦flexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux r¨¦sultats de l'enqu¨ºte sur les pratiques des coll¨¨gues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une premi¨¨re partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays ¨¦trangers (vocabulaire, r?le du professeur documentaliste et du CDI ou ¨¦quivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs p¨¦dagogiques, enjeux ¨¦ducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de pr¨¦senter, selon les pays s¨¦lectionn¨¦s, les d¨¦marches p¨¦dagogiques et leur mise en ?uvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux diff¨¦rents niveaux de classe ¨¤ partir des r¨¦sultats d'une enqu¨ºte hors de France men¨¦e par notre groupe. Enfin, dans la troisi¨¨me partie, nous pr¨¦senterons nos activit¨¦s ¨¤ l'international, la participation ¨¤ des congr¨¨s, en tant que r¨¦solution de probl¨¨mes. Nous conclurons sur les perspectives ¨¤ venir dans les prochaines ann¨¦es avec l'action inter-associative.]]> Fri, 16 Oct 2015 18:36:58 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/enseignerapprendre-linformationdocumentation-regards-sur-linternational/54037740 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'international FADBEN [Magali BON - Prof. doc.au coll¨¨ge de P¨¦ron (Ac. Lyon). - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN ¨¤ l¡¯international (traduction...)] [Val¨¦rie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014] [Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Charg¨¦e de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA. Linguiste de formation (angl.-ital.) - Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] [Martine ERNOULT - Prof. doc. Lyc¨¦e Brassa? (Paris). Pr¨¦s. FADBEN 2010 ¨C 2014, Co-pr¨¦sidente ADBEN-Paris. Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] En partant de l'¨¦tat actuel des r¨¦flexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux r¨¦sultats de l'enqu¨ºte sur les pratiques des coll¨¨gues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une premi¨¨re partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays ¨¦trangers (vocabulaire, r?le du professeur documentaliste et du CDI ou ¨¦quivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs p¨¦dagogiques, enjeux ¨¦ducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de pr¨¦senter, selon les pays s¨¦lectionn¨¦s, les d¨¦marches p¨¦dagogiques et leur mise en ?uvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux diff¨¦rents niveaux de classe ¨¤ partir des r¨¦sultats d'une enqu¨ºte hors de France men¨¦e par notre groupe. Enfin, dans la troisi¨¨me partie, nous pr¨¦senterons nos activit¨¦s ¨¤ l'international, la participation ¨¤ des congr¨¨s, en tant que r¨¦solution de probl¨¨mes. Nous conclurons sur les perspectives ¨¤ venir dans les prochaines ann¨¦es avec l'action inter-associative. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diaporamacongrsfadben2015regardssurlinternational-151016183658-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Magali BON - Prof. doc.au coll¨¨ge de P¨¦ron (Ac. Lyon). - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN ¨¤ l¡¯international (traduction...)] [Val¨¦rie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congr¨¨s IFLA Lyon 2014] [Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Charg¨¦e de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA. Linguiste de formation (angl.-ital.) - Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] [Martine ERNOULT - Prof. doc. Lyc¨¦e Brassa? (Paris). Pr¨¦s. FADBEN 2010 ¨C 2014, Co-pr¨¦sidente ADBEN-Paris. Repr¨¦s. FADBEN ¨¤ l¡¯International (IFLA) pendant plusieurs ann¨¦es] En partant de l&#39;¨¦tat actuel des r¨¦flexions de la FADBEN sur la construction d&#39;un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux r¨¦sultats de l&#39;enqu¨ºte sur les pratiques des coll¨¨gues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une premi¨¨re partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays ¨¦trangers (vocabulaire, r?le du professeur documentaliste et du CDI ou ¨¦quivalents, existence ou non d&#39;un enseignement en information-documentation, objectifs p¨¦dagogiques, enjeux ¨¦ducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de pr¨¦senter, selon les pays s¨¦lectionn¨¦s, les d¨¦marches p¨¦dagogiques et leur mise en ?uvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux diff¨¦rents niveaux de classe ¨¤ partir des r¨¦sultats d&#39;une enqu¨ºte hors de France men¨¦e par notre groupe. Enfin, dans la troisi¨¨me partie, nous pr¨¦senterons nos activit¨¦s ¨¤ l&#39;international, la participation ¨¤ des congr¨¨s, en tant que r¨¦solution de probl¨¨mes. Nous conclurons sur les perspectives ¨¤ venir dans les prochaines ann¨¦es avec l&#39;action inter-associative.
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]]> 4154 9 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diaporamacongrsfadben2015regardssurlinternational-151016183658-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Enseigner l'information-documentation : une progression au coll¨¨ge https://fr.slideshare.net/slideshow/enseigner-linformationdocumentation-une-progression-au-collge/54010083 sbocquetcongresfadben-151016074150-lva1-app6891
[Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associ¨¦e ESPE / rectorat de Rouen. Anime ¨¦galement le site DocTice&co et participe ¨¤ DocpourDocs. Professeur documentaliste dans un coll¨¨ge de 240 ¨¦l¨¨ves class¨¦ REP, mon r?le p¨¦dagogique est ma priorit¨¦. L'information documentation est au c?ur du projet p¨¦dagogique de l'¨¦tablissement et concerne tous les ¨¦l¨¨ves. Cet enseignement est inscrit dans l'emploi du temps des ¨¦l¨¨ves et s'int¨¨gre aussi dans diff¨¦rents dispositifs. En s¨¦ance, les ¨¦l¨¨ves sont acteurs de leurs apprentissages gr?ce notamment ¨¤ l¡¯utilisation des r¨¦seaux sociaux et de tablettes tactiles. L'objectif est qu¡¯en fin de 3¨¨me les ¨¦l¨¨ves poss¨¨dent un bagage suffisant en information documentation pour acc¨¦der au lyc¨¦e. ]]>
[Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associ¨¦e ESPE / rectorat de Rouen. Anime ¨¦galement le site DocTice&co et participe ¨¤ DocpourDocs. Professeur documentaliste dans un coll¨¨ge de 240 ¨¦l¨¨ves class¨¦ REP, mon r?le p¨¦dagogique est ma priorit¨¦. L'information documentation est au c?ur du projet p¨¦dagogique de l'¨¦tablissement et concerne tous les ¨¦l¨¨ves. Cet enseignement est inscrit dans l'emploi du temps des ¨¦l¨¨ves et s'int¨¨gre aussi dans diff¨¦rents dispositifs. En s¨¦ance, les ¨¦l¨¨ves sont acteurs de leurs apprentissages gr?ce notamment ¨¤ l¡¯utilisation des r¨¦seaux sociaux et de tablettes tactiles. L'objectif est qu¡¯en fin de 3¨¨me les ¨¦l¨¨ves poss¨¨dent un bagage suffisant en information documentation pour acc¨¦der au lyc¨¦e. ]]> Fri, 16 Oct 2015 07:41:50 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/enseigner-linformationdocumentation-une-progression-au-collge/54010083 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Enseigner l'information-documentation : une progression au coll¨¨ge FADBEN [Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associ¨¦e ESPE / rectorat de Rouen. Anime ¨¦galement le site DocTice&co et participe ¨¤ DocpourDocs. Professeur documentaliste dans un coll¨¨ge de 240 ¨¦l¨¨ves class¨¦ REP, mon r?le p¨¦dagogique est ma priorit¨¦. L'information documentation est au c?ur du projet p¨¦dagogique de l'¨¦tablissement et concerne tous les ¨¦l¨¨ves. Cet enseignement est inscrit dans l'emploi du temps des ¨¦l¨¨ves et s'int¨¨gre aussi dans diff¨¦rents dispositifs. En s¨¦ance, les ¨¦l¨¨ves sont acteurs de leurs apprentissages gr?ce notamment ¨¤ l¡¯utilisation des r¨¦seaux sociaux et de tablettes tactiles. L'objectif est qu¡¯en fin de 3¨¨me les ¨¦l¨¨ves poss¨¨dent un bagage suffisant en information documentation pour acc¨¦der au lyc¨¦e. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sbocquetcongresfadben-151016074150-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associ¨¦e ESPE / rectorat de Rouen. Anime ¨¦galement le site DocTice&amp;co et participe ¨¤ DocpourDocs. Professeur documentaliste dans un coll¨¨ge de 240 ¨¦l¨¨ves class¨¦ REP, mon r?le p¨¦dagogique est ma priorit¨¦. L&#39;information documentation est au c?ur du projet p¨¦dagogique de l&#39;¨¦tablissement et concerne tous les ¨¦l¨¨ves. Cet enseignement est inscrit dans l&#39;emploi du temps des ¨¦l¨¨ves et s&#39;int¨¨gre aussi dans diff¨¦rents dispositifs. En s¨¦ance, les ¨¦l¨¨ves sont acteurs de leurs apprentissages gr?ce notamment ¨¤ l¡¯utilisation des r¨¦seaux sociaux et de tablettes tactiles. L&#39;objectif est qu¡¯en fin de 3¨¨me les ¨¦l¨¨ves poss¨¨dent un bagage suffisant en information documentation pour acc¨¦der au lyc¨¦e.
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]]> 4791 6 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sbocquetcongresfadben-151016074150-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Recherche et ¨¦valuation de l'information : De l'interrogation d'un outil de recherche au document de collecte, quels contenus enseigner, quels parcours de formation ? https://fr.slideshare.net/FADBEN/logiciels-et-langages-documentaires-prsententils-encore-un-intrt-pour-la-recherche-dinformation-des-lves diapotablerondefadbenmargaria2015v2-151016073107-lva1-app6891
TABLE RONDE [Logiciels et langages documentaires : pr¨¦sentent-ils encore un int¨¦r¨ºt pour la recherche d¡¯information des ¨¦l¨¨ves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. ¨C Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU. Cette communication proposera un ¨¦clairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en mati¨¨re de recherche instrument¨¦e avec un logiciel documentaire et plus particuli¨¨rement de l¡¯int¨¦r¨ºt que peuvent pr¨¦senter les th¨¦saurus dans l¡¯¨¦tape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d¡¯autres outils ou m¨¦thodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils ¨¤ former ¨¤ la recherche sur logiciel documentaire, alors m¨ºme que leurs ¨¦l¨¨ves tendent ¨¤ d¨¦laisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les cons¨¦quences, pour leur pratique professionnelle, de l¡¯¨¦volution des outils documentaires qui tend ¨¤ minimiser la place des langages documentaires ? Cette ¨¦volution fait-elle d¨¦bat ? Quel int¨¦r¨ºt p¨¦dagogique d¡¯un th¨¦saurus : permet-il d'am¨¦liorer les capacit¨¦s ¨¤ exprimer son besoin d'information et ¨¤ formuler des requ¨ºtes efficaces ? [Le document de collecte : la place des ¨¦crits r¨¦flexifs dans la formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ l¡¯¨¦valuation de l¡¯information] -No?l UGUEN - Prof. doc., Charg¨¦ de cours ? culture num. ? Univ. Rennes 2, Mb GRCDI. L'activit¨¦ de lecture num¨¦rique engage souvent l¡¯¨¦l¨¨ve ¨¤ ¨¦laborer des compilations d¡¯extraits qu¡¯il consigne dans un ? document de collecte ? comme l¡¯a d¨¦crit Nicole Boub¨¦e dans sa th¨¨se. Edit¨¦ parall¨¨lement ¨¤ la recherche d¡¯information, cet ? ¨¦crit ? permet de cl?turer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une ? m¨¦moire empirique ? qui permet ¨¤ l¡¯¨¦l¨¨ve de contextualiser les ¨¦nonc¨¦s s¨¦lectionn¨¦s pour en ¨¦valuer les sources. Dans une vis¨¦e de formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ la culture de l'information, le document de collecte agit comme un r¨¦v¨¦lateur des pratiques informationnelles des ¨¦l¨¨ves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l¡¯associer ¨¤ un dispositif ¨¦ditorial dans le but d¡¯accompagner leurs recherches. Une exp¨¦rimentation men¨¦e en TPE dans mon ¨¦tablissement durant deux ann¨¦es scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'¨¦quipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, r¨¦alis¨¦s avec l¡¯outil Scoop it, am¨¨nent les ¨¦l¨¨ves ¨¤ confronter de mani¨¨re r¨¦flexive leurs crit¨¨res "spontan¨¦s" d'¨¦valuation de l¡¯information avec ceux qui sont exig¨¦s dans une d¨¦marche scientifique comptant pour le baccalaur¨¦at.]]>
TABLE RONDE [Logiciels et langages documentaires : pr¨¦sentent-ils encore un int¨¦r¨ºt pour la recherche d¡¯information des ¨¦l¨¨ves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. ¨C Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU. Cette communication proposera un ¨¦clairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en mati¨¨re de recherche instrument¨¦e avec un logiciel documentaire et plus particuli¨¨rement de l¡¯int¨¦r¨ºt que peuvent pr¨¦senter les th¨¦saurus dans l¡¯¨¦tape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d¡¯autres outils ou m¨¦thodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils ¨¤ former ¨¤ la recherche sur logiciel documentaire, alors m¨ºme que leurs ¨¦l¨¨ves tendent ¨¤ d¨¦laisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les cons¨¦quences, pour leur pratique professionnelle, de l¡¯¨¦volution des outils documentaires qui tend ¨¤ minimiser la place des langages documentaires ? Cette ¨¦volution fait-elle d¨¦bat ? Quel int¨¦r¨ºt p¨¦dagogique d¡¯un th¨¦saurus : permet-il d'am¨¦liorer les capacit¨¦s ¨¤ exprimer son besoin d'information et ¨¤ formuler des requ¨ºtes efficaces ? [Le document de collecte : la place des ¨¦crits r¨¦flexifs dans la formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ l¡¯¨¦valuation de l¡¯information] -No?l UGUEN - Prof. doc., Charg¨¦ de cours ? culture num. ? Univ. Rennes 2, Mb GRCDI. L'activit¨¦ de lecture num¨¦rique engage souvent l¡¯¨¦l¨¨ve ¨¤ ¨¦laborer des compilations d¡¯extraits qu¡¯il consigne dans un ? document de collecte ? comme l¡¯a d¨¦crit Nicole Boub¨¦e dans sa th¨¨se. Edit¨¦ parall¨¨lement ¨¤ la recherche d¡¯information, cet ? ¨¦crit ? permet de cl?turer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une ? m¨¦moire empirique ? qui permet ¨¤ l¡¯¨¦l¨¨ve de contextualiser les ¨¦nonc¨¦s s¨¦lectionn¨¦s pour en ¨¦valuer les sources. Dans une vis¨¦e de formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ la culture de l'information, le document de collecte agit comme un r¨¦v¨¦lateur des pratiques informationnelles des ¨¦l¨¨ves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l¡¯associer ¨¤ un dispositif ¨¦ditorial dans le but d¡¯accompagner leurs recherches. Une exp¨¦rimentation men¨¦e en TPE dans mon ¨¦tablissement durant deux ann¨¦es scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'¨¦quipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, r¨¦alis¨¦s avec l¡¯outil Scoop it, am¨¨nent les ¨¦l¨¨ves ¨¤ confronter de mani¨¨re r¨¦flexive leurs crit¨¨res "spontan¨¦s" d'¨¦valuation de l¡¯information avec ceux qui sont exig¨¦s dans une d¨¦marche scientifique comptant pour le baccalaur¨¦at.]]> Fri, 16 Oct 2015 07:31:07 GMT https://fr.slideshare.net/FADBEN/logiciels-et-langages-documentaires-prsententils-encore-un-intrt-pour-la-recherche-dinformation-des-lves FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Recherche et ¨¦valuation de l'information : De l'interrogation d'un outil de recherche au document de collecte, quels contenus enseigner, quels parcours de formation ? FADBEN TABLE RONDE [Logiciels et langages documentaires : pr¨¦sentent-ils encore un int¨¦r¨ºt pour la recherche d¡¯information des ¨¦l¨¨ves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. ¨C Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU. Cette communication proposera un ¨¦clairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en mati¨¨re de recherche instrument¨¦e avec un logiciel documentaire et plus particuli¨¨rement de l¡¯int¨¦r¨ºt que peuvent pr¨¦senter les th¨¦saurus dans l¡¯¨¦tape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d¡¯autres outils ou m¨¦thodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils ¨¤ former ¨¤ la recherche sur logiciel documentaire, alors m¨ºme que leurs ¨¦l¨¨ves tendent ¨¤ d¨¦laisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les cons¨¦quences, pour leur pratique professionnelle, de l¡¯¨¦volution des outils documentaires qui tend ¨¤ minimiser la place des langages documentaires ? Cette ¨¦volution fait-elle d¨¦bat ? Quel int¨¦r¨ºt p¨¦dagogique d¡¯un th¨¦saurus : permet-il d'am¨¦liorer les capacit¨¦s ¨¤ exprimer son besoin d'information et ¨¤ formuler des requ¨ºtes efficaces ? [Le document de collecte : la place des ¨¦crits r¨¦flexifs dans la formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ l¡¯¨¦valuation de l¡¯information] -No?l UGUEN - Prof. doc., Charg¨¦ de cours ? culture num. ? Univ. Rennes 2, Mb GRCDI. L'activit¨¦ de lecture num¨¦rique engage souvent l¡¯¨¦l¨¨ve ¨¤ ¨¦laborer des compilations d¡¯extraits qu¡¯il consigne dans un ? document de collecte ? comme l¡¯a d¨¦crit Nicole Boub¨¦e dans sa th¨¨se. Edit¨¦ parall¨¨lement ¨¤ la recherche d¡¯information, cet ? ¨¦crit ? permet de cl?turer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une ? m¨¦moire empirique ? qui permet ¨¤ l¡¯¨¦l¨¨ve de contextualiser les ¨¦nonc¨¦s s¨¦lectionn¨¦s pour en ¨¦valuer les sources. Dans une vis¨¦e de formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ la culture de l'information, le document de collecte agit comme un r¨¦v¨¦lateur des pratiques informationnelles des ¨¦l¨¨ves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l¡¯associer ¨¤ un dispositif ¨¦ditorial dans le but d¡¯accompagner leurs recherches. Une exp¨¦rimentation men¨¦e en TPE dans mon ¨¦tablissement durant deux ann¨¦es scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'¨¦quipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, r¨¦alis¨¦s avec l¡¯outil Scoop it, am¨¨nent les ¨¦l¨¨ves ¨¤ confronter de mani¨¨re r¨¦flexive leurs crit¨¨res "spontan¨¦s" d'¨¦valuation de l¡¯information avec ceux qui sont exig¨¦s dans une d¨¦marche scientifique comptant pour le baccalaur¨¦at. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapotablerondefadbenmargaria2015v2-151016073107-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> TABLE RONDE [Logiciels et langages documentaires : pr¨¦sentent-ils encore un int¨¦r¨ºt pour la recherche d¡¯information des ¨¦l¨¨ves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. ¨C Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU. Cette communication proposera un ¨¦clairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en mati¨¨re de recherche instrument¨¦e avec un logiciel documentaire et plus particuli¨¨rement de l¡¯int¨¦r¨ºt que peuvent pr¨¦senter les th¨¦saurus dans l¡¯¨¦tape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d¡¯autres outils ou m¨¦thodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils ¨¤ former ¨¤ la recherche sur logiciel documentaire, alors m¨ºme que leurs ¨¦l¨¨ves tendent ¨¤ d¨¦laisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les cons¨¦quences, pour leur pratique professionnelle, de l¡¯¨¦volution des outils documentaires qui tend ¨¤ minimiser la place des langages documentaires ? Cette ¨¦volution fait-elle d¨¦bat ? Quel int¨¦r¨ºt p¨¦dagogique d¡¯un th¨¦saurus : permet-il d&#39;am¨¦liorer les capacit¨¦s ¨¤ exprimer son besoin d&#39;information et ¨¤ formuler des requ¨ºtes efficaces ? [Le document de collecte : la place des ¨¦crits r¨¦flexifs dans la formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ l¡¯¨¦valuation de l¡¯information] -No?l UGUEN - Prof. doc., Charg¨¦ de cours ? culture num. ? Univ. Rennes 2, Mb GRCDI. L&#39;activit¨¦ de lecture num¨¦rique engage souvent l¡¯¨¦l¨¨ve ¨¤ ¨¦laborer des compilations d¡¯extraits qu¡¯il consigne dans un ? document de collecte ? comme l¡¯a d¨¦crit Nicole Boub¨¦e dans sa th¨¨se. Edit¨¦ parall¨¨lement ¨¤ la recherche d¡¯information, cet ? ¨¦crit ? permet de cl?turer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une ? m¨¦moire empirique ? qui permet ¨¤ l¡¯¨¦l¨¨ve de contextualiser les ¨¦nonc¨¦s s¨¦lectionn¨¦s pour en ¨¦valuer les sources. Dans une vis¨¦e de formation des ¨¦l¨¨ves ¨¤ la culture de l&#39;information, le document de collecte agit comme un r¨¦v¨¦lateur des pratiques informationnelles des ¨¦l¨¨ves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l¡¯associer ¨¤ un dispositif ¨¦ditorial dans le but d¡¯accompagner leurs recherches. Une exp¨¦rimentation men¨¦e en TPE dans mon ¨¦tablissement durant deux ann¨¦es scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l&#39;¨¦quipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d&#39;information, r¨¦alis¨¦s avec l¡¯outil Scoop it, am¨¨nent les ¨¦l¨¨ves ¨¤ confronter de mani¨¨re r¨¦flexive leurs crit¨¨res &quot;spontan¨¦s&quot; d&#39;¨¦valuation de l¡¯information avec ceux qui sont exig¨¦s dans une d¨¦marche scientifique comptant pour le baccalaur¨¦at.
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]]> 6148 16 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/diapotablerondefadbenmargaria2015v2-151016073107-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation White http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Vers de nouveaux ma?tres de l¡¯hyperdocumentation https://fr.slideshare.net/FADBEN/vers-de-nouveaux-matres-de-lhyperdocumentation-53941679 versdenouveauxmatresdelhyperdocumentation-151014191443-lva1-app6891
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne] La ma?trise de l¡¯information est devenue une expression d¨¦su¨¨te, tant ma?triser devient illusoire face ¨¤ une complexit¨¦ informationnelle et technique. N¨¦anmoins, cette ma?trise doit s¡¯incarner dans la figure de nouveaux ma?tres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des comp¨¦tences. Il ne s¡¯agit pas de concevoir le ma?tre comme seul d¨¦positaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu¡¯il sait ¨¤ ces ¨¦l¨¨ves ou ¨¦tudiants. M¨ºme si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas ¨¤ rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturit¨¦ ¨¤ laquelle l¡¯¨¦l¨¨ve peut se fier, il est ¨¦vident que les nouveaux ma?tres se doivent d¡¯incarner d¡¯autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d¡¯intervenir et d¡¯assumer une forme de pr¨¦sence dans une multitude d¡¯environnements pr¨¦sentiels comme num¨¦riques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des ¨¦l¨¨ves tant la premi¨¨re relation ¨¤ la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. D¨¦sormais, on a de plus en plus besoin de ma?tres d¡¯armes num¨¦riques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien gr?ce ¨¤ la formation initiale que continue. Car ces ma?tres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui poss¨¨dent une certaine mesure, tout d¡¯abord d¡¯eux-m¨ºmes, mais aussi des choses et notamment des choses num¨¦riques, bref une raison digitale et non pas simplement num¨¦rique car c¡¯est celle de l¡¯homme dans sa relation ¨¤ la machine. Cette raison digitale, c¡¯est celle de l¡¯alliance du corps et de l¡¯esprit, mais c¡¯est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l¡¯index est pass¨¦ des manuscrits ¨¤ notre lien hypertexte. Le ma?tre d¡¯armes est celui qui ram¨¨ne l¡¯histoire face ¨¤ la tyrannie du pr¨¦sent et de l¡¯instantan¨¦, face aux logiques de solutions en temps r¨¦el, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les ?nouveaux m¨¨tres? sont d¨¦j¨¤ ¨¤ l¡¯?uvre. Les m¨¦tries de nos existences et de nos actions deviennent des ¨¦l¨¦ments clefs de la nouvelle ¨¦conomie. Or plus nous produisons des donn¨¦es et de m¨¦tadonn¨¦es, plus nous avons ¨¤ l¡¯inverse besoin de nos capacit¨¦s d¡¯analyse, si ce n¡¯est d¨¦sormais que l¡¯analyse documentaire ne fait que se complexifier face ¨¤ l¡¯infiniment petit documentaire (donn¨¦es, m¨¦tadonn¨¦es) ainsi que face ¨¤ l¡¯infiniment grand documentaire (big data). C¡¯est bien ¨¤ ces diff¨¦rentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s¡¯agit de former d¨¦sormais. Le r?le des ma?tres est toujours instituant, il s¡¯agit de former ¨¤ une culture de l¡¯information citoyenne en essayant de former des hommes bien document¨¦s, en d¨¦fendant et en essayant de poursuivre l¡¯axe de l¡¯indexation des connaissances, face ¨¤ celui de l'indexation des existences.]]>
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne] La ma?trise de l¡¯information est devenue une expression d¨¦su¨¨te, tant ma?triser devient illusoire face ¨¤ une complexit¨¦ informationnelle et technique. N¨¦anmoins, cette ma?trise doit s¡¯incarner dans la figure de nouveaux ma?tres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des comp¨¦tences. Il ne s¡¯agit pas de concevoir le ma?tre comme seul d¨¦positaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu¡¯il sait ¨¤ ces ¨¦l¨¨ves ou ¨¦tudiants. M¨ºme si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas ¨¤ rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturit¨¦ ¨¤ laquelle l¡¯¨¦l¨¨ve peut se fier, il est ¨¦vident que les nouveaux ma?tres se doivent d¡¯incarner d¡¯autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d¡¯intervenir et d¡¯assumer une forme de pr¨¦sence dans une multitude d¡¯environnements pr¨¦sentiels comme num¨¦riques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des ¨¦l¨¨ves tant la premi¨¨re relation ¨¤ la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. D¨¦sormais, on a de plus en plus besoin de ma?tres d¡¯armes num¨¦riques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien gr?ce ¨¤ la formation initiale que continue. Car ces ma?tres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui poss¨¨dent une certaine mesure, tout d¡¯abord d¡¯eux-m¨ºmes, mais aussi des choses et notamment des choses num¨¦riques, bref une raison digitale et non pas simplement num¨¦rique car c¡¯est celle de l¡¯homme dans sa relation ¨¤ la machine. Cette raison digitale, c¡¯est celle de l¡¯alliance du corps et de l¡¯esprit, mais c¡¯est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l¡¯index est pass¨¦ des manuscrits ¨¤ notre lien hypertexte. Le ma?tre d¡¯armes est celui qui ram¨¨ne l¡¯histoire face ¨¤ la tyrannie du pr¨¦sent et de l¡¯instantan¨¦, face aux logiques de solutions en temps r¨¦el, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les ?nouveaux m¨¨tres? sont d¨¦j¨¤ ¨¤ l¡¯?uvre. Les m¨¦tries de nos existences et de nos actions deviennent des ¨¦l¨¦ments clefs de la nouvelle ¨¦conomie. Or plus nous produisons des donn¨¦es et de m¨¦tadonn¨¦es, plus nous avons ¨¤ l¡¯inverse besoin de nos capacit¨¦s d¡¯analyse, si ce n¡¯est d¨¦sormais que l¡¯analyse documentaire ne fait que se complexifier face ¨¤ l¡¯infiniment petit documentaire (donn¨¦es, m¨¦tadonn¨¦es) ainsi que face ¨¤ l¡¯infiniment grand documentaire (big data). C¡¯est bien ¨¤ ces diff¨¦rentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s¡¯agit de former d¨¦sormais. Le r?le des ma?tres est toujours instituant, il s¡¯agit de former ¨¤ une culture de l¡¯information citoyenne en essayant de former des hommes bien document¨¦s, en d¨¦fendant et en essayant de poursuivre l¡¯axe de l¡¯indexation des connaissances, face ¨¤ celui de l'indexation des existences.]]> Wed, 14 Oct 2015 19:14:42 GMT https://fr.slideshare.net/FADBEN/vers-de-nouveaux-matres-de-lhyperdocumentation-53941679 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Vers de nouveaux ma?tres de l¡¯hyperdocumentation FADBEN [Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne] La ma?trise de l¡¯information est devenue une expression d¨¦su¨¨te, tant ma?triser devient illusoire face ¨¤ une complexit¨¦ informationnelle et technique. N¨¦anmoins, cette ma?trise doit s¡¯incarner dans la figure de nouveaux ma?tres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des comp¨¦tences. Il ne s¡¯agit pas de concevoir le ma?tre comme seul d¨¦positaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu¡¯il sait ¨¤ ces ¨¦l¨¨ves ou ¨¦tudiants. M¨ºme si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas ¨¤ rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturit¨¦ ¨¤ laquelle l¡¯¨¦l¨¨ve peut se fier, il est ¨¦vident que les nouveaux ma?tres se doivent d¡¯incarner d¡¯autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d¡¯intervenir et d¡¯assumer une forme de pr¨¦sence dans une multitude d¡¯environnements pr¨¦sentiels comme num¨¦riques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des ¨¦l¨¨ves tant la premi¨¨re relation ¨¤ la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. D¨¦sormais, on a de plus en plus besoin de ma?tres d¡¯armes num¨¦riques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien gr?ce ¨¤ la formation initiale que continue. Car ces ma?tres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui poss¨¨dent une certaine mesure, tout d¡¯abord d¡¯eux-m¨ºmes, mais aussi des choses et notamment des choses num¨¦riques, bref une raison digitale et non pas simplement num¨¦rique car c¡¯est celle de l¡¯homme dans sa relation ¨¤ la machine. Cette raison digitale, c¡¯est celle de l¡¯alliance du corps et de l¡¯esprit, mais c¡¯est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l¡¯index est pass¨¦ des manuscrits ¨¤ notre lien hypertexte. Le ma?tre d¡¯armes est celui qui ram¨¨ne l¡¯histoire face ¨¤ la tyrannie du pr¨¦sent et de l¡¯instantan¨¦, face aux logiques de solutions en temps r¨¦el, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les ?nouveaux m¨¨tres? sont d¨¦j¨¤ ¨¤ l¡¯?uvre. Les m¨¦tries de nos existences et de nos actions deviennent des ¨¦l¨¦ments clefs de la nouvelle ¨¦conomie. Or plus nous produisons des donn¨¦es et de m¨¦tadonn¨¦es, plus nous avons ¨¤ l¡¯inverse besoin de nos capacit¨¦s d¡¯analyse, si ce n¡¯est d¨¦sormais que l¡¯analyse documentaire ne fait que se complexifier face ¨¤ l¡¯infiniment petit documentaire (donn¨¦es, m¨¦tadonn¨¦es) ainsi que face ¨¤ l¡¯infiniment grand documentaire (big data). C¡¯est bien ¨¤ ces diff¨¦rentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s¡¯agit de former d¨¦sormais. Le r?le des ma?tres est toujours instituant, il s¡¯agit de former ¨¤ une culture de l¡¯information citoyenne en essayant de former des hommes bien document¨¦s, en d¨¦fendant et en essayant de poursuivre l¡¯axe de l¡¯indexation des connaissances, face ¨¤ celui de l'indexation des existences. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/versdenouveauxmatresdelhyperdocumentation-151014191443-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne] La ma?trise de l¡¯information est devenue une expression d¨¦su¨¨te, tant ma?triser devient illusoire face ¨¤ une complexit¨¦ informationnelle et technique. N¨¦anmoins, cette ma?trise doit s¡¯incarner dans la figure de nouveaux ma?tres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des comp¨¦tences. Il ne s¡¯agit pas de concevoir le ma?tre comme seul d¨¦positaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu¡¯il sait ¨¤ ces ¨¦l¨¨ves ou ¨¦tudiants. M¨ºme si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas ¨¤ rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturit¨¦ ¨¤ laquelle l¡¯¨¦l¨¨ve peut se fier, il est ¨¦vident que les nouveaux ma?tres se doivent d¡¯incarner d¡¯autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d¡¯intervenir et d¡¯assumer une forme de pr¨¦sence dans une multitude d¡¯environnements pr¨¦sentiels comme num¨¦riques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des ¨¦l¨¨ves tant la premi¨¨re relation ¨¤ la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. D¨¦sormais, on a de plus en plus besoin de ma?tres d¡¯armes num¨¦riques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien gr?ce ¨¤ la formation initiale que continue. Car ces ma?tres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui poss¨¨dent une certaine mesure, tout d¡¯abord d¡¯eux-m¨ºmes, mais aussi des choses et notamment des choses num¨¦riques, bref une raison digitale et non pas simplement num¨¦rique car c¡¯est celle de l¡¯homme dans sa relation ¨¤ la machine. Cette raison digitale, c¡¯est celle de l¡¯alliance du corps et de l¡¯esprit, mais c¡¯est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l¡¯index est pass¨¦ des manuscrits ¨¤ notre lien hypertexte. Le ma?tre d¡¯armes est celui qui ram¨¨ne l¡¯histoire face ¨¤ la tyrannie du pr¨¦sent et de l¡¯instantan¨¦, face aux logiques de solutions en temps r¨¦el, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les ?nouveaux m¨¨tres? sont d¨¦j¨¤ ¨¤ l¡¯?uvre. Les m¨¦tries de nos existences et de nos actions deviennent des ¨¦l¨¦ments clefs de la nouvelle ¨¦conomie. Or plus nous produisons des donn¨¦es et de m¨¦tadonn¨¦es, plus nous avons ¨¤ l¡¯inverse besoin de nos capacit¨¦s d¡¯analyse, si ce n¡¯est d¨¦sormais que l¡¯analyse documentaire ne fait que se complexifier face ¨¤ l¡¯infiniment petit documentaire (donn¨¦es, m¨¦tadonn¨¦es) ainsi que face ¨¤ l¡¯infiniment grand documentaire (big data). C¡¯est bien ¨¤ ces diff¨¦rentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s¡¯agit de former d¨¦sormais. Le r?le des ma?tres est toujours instituant, il s¡¯agit de former ¨¤ une culture de l¡¯information citoyenne en essayant de former des hommes bien document¨¦s, en d¨¦fendant et en essayant de poursuivre l¡¯axe de l¡¯indexation des connaissances, face ¨¤ celui de l&#39;indexation des existences.
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[Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l¡¯acad¨¦mie de Limoges - Ex journaliste] 2015 ¨C Difficile de diff¨¦rencier l¡¯Information du quatri¨¨me pouvoir. La maitrise de l¡¯Information - enjeu majeur d¡¯une ¨¨re qui se veut num¨¦rique ¨C est l¡¯¨¦picentre des cultures de l¡¯Informatique, des M¨¦dias et de l¡¯Information. A partir d¡¯une activit¨¦ exp¨¦rimentale centr¨¦e sur l¡¯actualit¨¦ et men¨¦e dans un coll¨¨ge rural, cet atelier se propose d¡¯expliquer en quoi l¡¯exploitation de l¡¯info news permet d¡¯entrer dans la culture de l¡¯Information dans la perspective de l¡¯EMI au travers d¡¯une activit¨¦ ritualis¨¦e intitul¨¦e le quart d¡¯heure d¡¯actu, mise en place ¨¤ chaque d¨¦but de s¨¦ance d¡¯EMI. A l¡¯image d¡¯un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l¡¯actualit¨¦ du jour, se construit au fil des s¨¦ances : comme par exemple la notion de source, d¡¯obsolescence, d¡¯auteur, de point de vue ou encore de v¨¦ridicit¨¦. La richesse et la diversit¨¦ des sujets trait¨¦s par les m¨¦dias permet d¡¯aborder, au fil des mois, de nombreux th¨¨mes comme le droit de l¡¯information (lors de l¡¯arriv¨¦e en France de Netflix), de l¡¯identit¨¦ num¨¦rique (lors du r¨¦cent suicide d¡¯une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle ¨¦tait victime de harc¨¨lement sur Facebook) ou bien sur de la libert¨¦ d¡¯expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo). Le professeur documentaliste positionne ainsi ses ¨¦l¨¨ves en acteurs r¨¦flexifs de leurs propres pratiques sociales et multim¨¦diatiques et non plus en simples consommateurs du num¨¦rique et de l¡¯Information. La progression p¨¦dagogique s¡¯en trouve alors structur¨¦e selon le cadre du curriculum se d¨¦veloppant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d¡¯une progression annuelle traditionnelle. ]]>
[Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l¡¯acad¨¦mie de Limoges - Ex journaliste] 2015 ¨C Difficile de diff¨¦rencier l¡¯Information du quatri¨¨me pouvoir. La maitrise de l¡¯Information - enjeu majeur d¡¯une ¨¨re qui se veut num¨¦rique ¨C est l¡¯¨¦picentre des cultures de l¡¯Informatique, des M¨¦dias et de l¡¯Information. A partir d¡¯une activit¨¦ exp¨¦rimentale centr¨¦e sur l¡¯actualit¨¦ et men¨¦e dans un coll¨¨ge rural, cet atelier se propose d¡¯expliquer en quoi l¡¯exploitation de l¡¯info news permet d¡¯entrer dans la culture de l¡¯Information dans la perspective de l¡¯EMI au travers d¡¯une activit¨¦ ritualis¨¦e intitul¨¦e le quart d¡¯heure d¡¯actu, mise en place ¨¤ chaque d¨¦but de s¨¦ance d¡¯EMI. A l¡¯image d¡¯un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l¡¯actualit¨¦ du jour, se construit au fil des s¨¦ances : comme par exemple la notion de source, d¡¯obsolescence, d¡¯auteur, de point de vue ou encore de v¨¦ridicit¨¦. La richesse et la diversit¨¦ des sujets trait¨¦s par les m¨¦dias permet d¡¯aborder, au fil des mois, de nombreux th¨¨mes comme le droit de l¡¯information (lors de l¡¯arriv¨¦e en France de Netflix), de l¡¯identit¨¦ num¨¦rique (lors du r¨¦cent suicide d¡¯une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle ¨¦tait victime de harc¨¨lement sur Facebook) ou bien sur de la libert¨¦ d¡¯expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo). Le professeur documentaliste positionne ainsi ses ¨¦l¨¨ves en acteurs r¨¦flexifs de leurs propres pratiques sociales et multim¨¦diatiques et non plus en simples consommateurs du num¨¦rique et de l¡¯Information. La progression p¨¦dagogique s¡¯en trouve alors structur¨¦e selon le cadre du curriculum se d¨¦veloppant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d¡¯une progression annuelle traditionnelle. ]]> Wed, 14 Oct 2015 18:59:24 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/linfo-news-crossover-entre-emi-et-culture-de-linformation/53941073 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) L¡¯info news : crossover entre EMI et culture de l¡¯information FADBEN [Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l¡¯acad¨¦mie de Limoges - Ex journaliste] 2015 ¨C Difficile de diff¨¦rencier l¡¯Information du quatri¨¨me pouvoir. La maitrise de l¡¯Information - enjeu majeur d¡¯une ¨¨re qui se veut num¨¦rique ¨C est l¡¯¨¦picentre des cultures de l¡¯Informatique, des M¨¦dias et de l¡¯Information. A partir d¡¯une activit¨¦ exp¨¦rimentale centr¨¦e sur l¡¯actualit¨¦ et men¨¦e dans un coll¨¨ge rural, cet atelier se propose d¡¯expliquer en quoi l¡¯exploitation de l¡¯info news permet d¡¯entrer dans la culture de l¡¯Information dans la perspective de l¡¯EMI au travers d¡¯une activit¨¦ ritualis¨¦e intitul¨¦e le quart d¡¯heure d¡¯actu, mise en place ¨¤ chaque d¨¦but de s¨¦ance d¡¯EMI. A l¡¯image d¡¯un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l¡¯actualit¨¦ du jour, se construit au fil des s¨¦ances : comme par exemple la notion de source, d¡¯obsolescence, d¡¯auteur, de point de vue ou encore de v¨¦ridicit¨¦. La richesse et la diversit¨¦ des sujets trait¨¦s par les m¨¦dias permet d¡¯aborder, au fil des mois, de nombreux th¨¨mes comme le droit de l¡¯information (lors de l¡¯arriv¨¦e en France de Netflix), de l¡¯identit¨¦ num¨¦rique (lors du r¨¦cent suicide d¡¯une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle ¨¦tait victime de harc¨¨lement sur Facebook) ou bien sur de la libert¨¦ d¡¯expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo). Le professeur documentaliste positionne ainsi ses ¨¦l¨¨ves en acteurs r¨¦flexifs de leurs propres pratiques sociales et multim¨¦diatiques et non plus en simples consommateurs du num¨¦rique et de l¡¯Information. La progression p¨¦dagogique s¡¯en trouve alors structur¨¦e selon le cadre du curriculum se d¨¦veloppant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d¡¯une progression annuelle traditionnelle. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/alcongres-151014185925-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Anne-Laure CRUYPENNINCK - Professeure documentaliste dans l¡¯acad¨¦mie de Limoges - Ex journaliste] 2015 ¨C Difficile de diff¨¦rencier l¡¯Information du quatri¨¨me pouvoir. La maitrise de l¡¯Information - enjeu majeur d¡¯une ¨¨re qui se veut num¨¦rique ¨C est l¡¯¨¦picentre des cultures de l¡¯Informatique, des M¨¦dias et de l¡¯Information. A partir d¡¯une activit¨¦ exp¨¦rimentale centr¨¦e sur l¡¯actualit¨¦ et men¨¦e dans un coll¨¨ge rural, cet atelier se propose d¡¯expliquer en quoi l¡¯exploitation de l¡¯info news permet d¡¯entrer dans la culture de l¡¯Information dans la perspective de l¡¯EMI au travers d¡¯une activit¨¦ ritualis¨¦e intitul¨¦e le quart d¡¯heure d¡¯actu, mise en place ¨¤ chaque d¨¦but de s¨¦ance d¡¯EMI. A l¡¯image d¡¯un fil rouge, un lexique de notions structurantes extraites de l¡¯actualit¨¦ du jour, se construit au fil des s¨¦ances : comme par exemple la notion de source, d¡¯obsolescence, d¡¯auteur, de point de vue ou encore de v¨¦ridicit¨¦. La richesse et la diversit¨¦ des sujets trait¨¦s par les m¨¦dias permet d¡¯aborder, au fil des mois, de nombreux th¨¨mes comme le droit de l¡¯information (lors de l¡¯arriv¨¦e en France de Netflix), de l¡¯identit¨¦ num¨¦rique (lors du r¨¦cent suicide d¡¯une adolescente qui a pendu son Smartphone car elle ¨¦tait victime de harc¨¨lement sur Facebook) ou bien sur de la libert¨¦ d¡¯expression (lors de la tuerie de Charlie Hebdo). Le professeur documentaliste positionne ainsi ses ¨¦l¨¨ves en acteurs r¨¦flexifs de leurs propres pratiques sociales et multim¨¦diatiques et non plus en simples consommateurs du num¨¦rique et de l¡¯Information. La progression p¨¦dagogique s¡¯en trouve alors structur¨¦e selon le cadre du curriculum se d¨¦veloppant au fil des Wikinotions et non plus sur la base d¡¯une progression annuelle traditionnelle.
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[Bernard MIEGE, Professeur ¨¦m¨¦rite de sciences de l¡¯Information ¨C Communication ¨¤ l'Universit¨¦ Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC] La recherche en Information & Communication s¡¯est beaucoup d¨¦velopp¨¦e, surtout depuis le d¨¦but du si¨¨cle. Si elle reste mal connue, c¡¯est surtout parce que ses travaux ont du mal ¨¤ se faire reconna?tre, y compris par les professionnels de l¡¯information, par comparaison aux discours d¡¯expertise (surtout technologique) et aux ouvrages propos¨¦s par des essayistes. Mais assur¨¦ment, elle a d¨¦j¨¤ beaucoup ¨¤ dire. On s¡¯attachera d¡¯abord ¨¤ pr¨¦ciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels : - d¡¯une part, gr?ce ¨¤ la critique argument¨¦e, elle permet de se mettre ¨¤ distance de toute une s¨¦rie de notions-¨¦cran qui encombrent le march¨¦ des id¨¦es en fournissant ¨¤ bon compte un pr¨ºt ¨¤ penser: la soci¨¦t¨¦ de l¡¯information, l¡¯¨¨re des r¨¦seaux, la soci¨¦t¨¦ de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversit¨¦ culturelle, les industries cr¨¦atives, et m¨ºme le num¨¦rique, etc. - d¡¯autre part, elle aide ¨¤ inscrire dans la longue dur¨¦e les ph¨¦nom¨¨nes qui ¨¦mergent et qui sont g¨¦n¨¦ralement sont pr¨¦sent¨¦s dans le temps de l¡¯imm¨¦diatet¨¦ quand ils ne sont pas anticip¨¦s, et donc per?us comme enti¨¨rement novateurs. Cela concerne tout particuli¨¨rement les m¨¦diations (que deviennent-elles quand elles sont appel¨¦es ¨¤ se m¨¦diatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les r¨¦duit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ? On pr¨¦sentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles m¨¦ritent d¡¯¨ºtre qualifi¨¦es ainsi ; il sera ainsi question successivement de : - la formation quasiment ex nihilo d'une toute nouvelle fili¨¨re industrielle de recherche d'information (¨¤ l'initiative de Google) ; - les transformations ¨¤ l¡¯?uvre dans l¡¯¨¦dition scientifique et technique. Enfin, on s¡¯interrogera sur la signification ¨¤ accorder ¨¤ l¡¯articulation de l¡¯Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses strat¨¦gies), et on se demandera si cette caract¨¦ristique centrale est sp¨¦cifique, ou pas, des soci¨¦t¨¦s contemporaines.]]>
[Bernard MIEGE, Professeur ¨¦m¨¦rite de sciences de l¡¯Information ¨C Communication ¨¤ l'Universit¨¦ Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC] La recherche en Information & Communication s¡¯est beaucoup d¨¦velopp¨¦e, surtout depuis le d¨¦but du si¨¨cle. Si elle reste mal connue, c¡¯est surtout parce que ses travaux ont du mal ¨¤ se faire reconna?tre, y compris par les professionnels de l¡¯information, par comparaison aux discours d¡¯expertise (surtout technologique) et aux ouvrages propos¨¦s par des essayistes. Mais assur¨¦ment, elle a d¨¦j¨¤ beaucoup ¨¤ dire. On s¡¯attachera d¡¯abord ¨¤ pr¨¦ciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels : - d¡¯une part, gr?ce ¨¤ la critique argument¨¦e, elle permet de se mettre ¨¤ distance de toute une s¨¦rie de notions-¨¦cran qui encombrent le march¨¦ des id¨¦es en fournissant ¨¤ bon compte un pr¨ºt ¨¤ penser: la soci¨¦t¨¦ de l¡¯information, l¡¯¨¨re des r¨¦seaux, la soci¨¦t¨¦ de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversit¨¦ culturelle, les industries cr¨¦atives, et m¨ºme le num¨¦rique, etc. - d¡¯autre part, elle aide ¨¤ inscrire dans la longue dur¨¦e les ph¨¦nom¨¨nes qui ¨¦mergent et qui sont g¨¦n¨¦ralement sont pr¨¦sent¨¦s dans le temps de l¡¯imm¨¦diatet¨¦ quand ils ne sont pas anticip¨¦s, et donc per?us comme enti¨¨rement novateurs. Cela concerne tout particuli¨¨rement les m¨¦diations (que deviennent-elles quand elles sont appel¨¦es ¨¤ se m¨¦diatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les r¨¦duit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ? On pr¨¦sentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles m¨¦ritent d¡¯¨ºtre qualifi¨¦es ainsi ; il sera ainsi question successivement de : - la formation quasiment ex nihilo d'une toute nouvelle fili¨¨re industrielle de recherche d'information (¨¤ l'initiative de Google) ; - les transformations ¨¤ l¡¯?uvre dans l¡¯¨¦dition scientifique et technique. Enfin, on s¡¯interrogera sur la signification ¨¤ accorder ¨¤ l¡¯articulation de l¡¯Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses strat¨¦gies), et on se demandera si cette caract¨¦ristique centrale est sp¨¦cifique, ou pas, des soci¨¦t¨¦s contemporaines.]]> Wed, 14 Oct 2015 18:41:04 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/congres-fadben-limoges-2015-conference-1/53940301 FADBEN@slideshare.net(FADBEN) Sur quelques apports r¨¦cents de la recherche ¨¤ la connaissance de l'information. FADBEN [Bernard MIEGE, Professeur ¨¦m¨¦rite de sciences de l¡¯Information ¨C Communication ¨¤ l'Universit¨¦ Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC] La recherche en Information & Communication s¡¯est beaucoup d¨¦velopp¨¦e, surtout depuis le d¨¦but du si¨¨cle. Si elle reste mal connue, c¡¯est surtout parce que ses travaux ont du mal ¨¤ se faire reconna?tre, y compris par les professionnels de l¡¯information, par comparaison aux discours d¡¯expertise (surtout technologique) et aux ouvrages propos¨¦s par des essayistes. Mais assur¨¦ment, elle a d¨¦j¨¤ beaucoup ¨¤ dire. On s¡¯attachera d¡¯abord ¨¤ pr¨¦ciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels : - d¡¯une part, gr?ce ¨¤ la critique argument¨¦e, elle permet de se mettre ¨¤ distance de toute une s¨¦rie de notions-¨¦cran qui encombrent le march¨¦ des id¨¦es en fournissant ¨¤ bon compte un pr¨ºt ¨¤ penser: la soci¨¦t¨¦ de l¡¯information, l¡¯¨¨re des r¨¦seaux, la soci¨¦t¨¦ de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversit¨¦ culturelle, les industries cr¨¦atives, et m¨ºme le num¨¦rique, etc. - d¡¯autre part, elle aide ¨¤ inscrire dans la longue dur¨¦e les ph¨¦nom¨¨nes qui ¨¦mergent et qui sont g¨¦n¨¦ralement sont pr¨¦sent¨¦s dans le temps de l¡¯imm¨¦diatet¨¦ quand ils ne sont pas anticip¨¦s, et donc per?us comme enti¨¨rement novateurs. Cela concerne tout particuli¨¨rement les m¨¦diations (que deviennent-elles quand elles sont appel¨¦es ¨¤ se m¨¦diatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les r¨¦duit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ? On pr¨¦sentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles m¨¦ritent d¡¯¨ºtre qualifi¨¦es ainsi ; il sera ainsi question successivement de : - la formation quasiment ex nihilo d'une toute nouvelle fili¨¨re industrielle de recherche d'information (¨¤ l'initiative de Google) ; - les transformations ¨¤ l¡¯?uvre dans l¡¯¨¦dition scientifique et technique. Enfin, on s¡¯interrogera sur la signification ¨¤ accorder ¨¤ l¡¯articulation de l¡¯Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses strat¨¦gies), et on se demandera si cette caract¨¦ristique centrale est sp¨¦cifique, ou pas, des soci¨¦t¨¦s contemporaines. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/pwpprsentationfadben-151014184105-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> [Bernard MIEGE, Professeur ¨¦m¨¦rite de sciences de l¡¯Information ¨C Communication ¨¤ l&#39;Universit¨¦ Stendhal de Grenoble - Membre du GRESEC] La recherche en Information &amp; Communication s¡¯est beaucoup d¨¦velopp¨¦e, surtout depuis le d¨¦but du si¨¨cle. Si elle reste mal connue, c¡¯est surtout parce que ses travaux ont du mal ¨¤ se faire reconna?tre, y compris par les professionnels de l¡¯information, par comparaison aux discours d¡¯expertise (surtout technologique) et aux ouvrages propos¨¦s par des essayistes. Mais assur¨¦ment, elle a d¨¦j¨¤ beaucoup ¨¤ dire. On s¡¯attachera d¡¯abord ¨¤ pr¨¦ciser ce qui constitue sans doute deux de ses apports essentiels : - d¡¯une part, gr?ce ¨¤ la critique argument¨¦e, elle permet de se mettre ¨¤ distance de toute une s¨¦rie de notions-¨¦cran qui encombrent le march¨¦ des id¨¦es en fournissant ¨¤ bon compte un pr¨ºt ¨¤ penser: la soci¨¦t¨¦ de l¡¯information, l¡¯¨¨re des r¨¦seaux, la soci¨¦t¨¦ de connaissance, la convergence, la collaboration, la diversit¨¦ culturelle, les industries cr¨¦atives, et m¨ºme le num¨¦rique, etc. - d¡¯autre part, elle aide ¨¤ inscrire dans la longue dur¨¦e les ph¨¦nom¨¨nes qui ¨¦mergent et qui sont g¨¦n¨¦ralement sont pr¨¦sent¨¦s dans le temps de l¡¯imm¨¦diatet¨¦ quand ils ne sont pas anticip¨¦s, et donc per?us comme enti¨¨rement novateurs. Cela concerne tout particuli¨¨rement les m¨¦diations (que deviennent-elles quand elles sont appel¨¦es ¨¤ se m¨¦diatiser ?) ou les pratiques culturelles et informationnelles (quant on ne les r¨¦duit pas aux usages des nouveaux dispositifs) ? On pr¨¦sentera ensuite deux innovations ou mutations majeures (car il en est) et surtout on indiquera en quoi elles m¨¦ritent d¡¯¨ºtre qualifi¨¦es ainsi ; il sera ainsi question successivement de : - la formation quasiment ex nihilo d&#39;une toute nouvelle fili¨¨re industrielle de recherche d&#39;information (¨¤ l&#39;initiative de Google) ; - les transformations ¨¤ l¡¯?uvre dans l¡¯¨¦dition scientifique et technique. Enfin, on s¡¯interrogera sur la signification ¨¤ accorder ¨¤ l¡¯articulation de l¡¯Information et de la Communication ( et de ses techniques, comme de ses strat¨¦gies), et on se demandera si cette caract¨¦ristique centrale est sp¨¦cifique, ou pas, des soci¨¦t¨¦s contemporaines.
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