ºÝºÝߣshows by User: MatthieuPetit1 / http://www.slideshare.net/images/logo.gif ºÝºÝߣshows by User: MatthieuPetit1 / Wed, 31 May 2017 14:32:28 GMT ºÝºÝߣShare feed for ºÝºÝߣshows by User: MatthieuPetit1 ?Club vid¨¦o?: utilisation du logiciel d¡¯annotation VideoAnt lors des s¨¦minaires des stages du BES-BEALS https://fr.slideshare.net/slideshow/club-vido-utilisation-du-logiciel-dannotation-videoant-lors-des-sminaires-des-stages-du-besbeals/76526533 videoantpoletechno18avril2017slideshare-170531143228
Atelier donn¨¦ lors du lancement du P?le d'innovation technop¨¦dagogique de la Facult¨¦ d'¨¦ducation de l'Universit¨¦ de Sherbrooke. ]]>
Atelier donn¨¦ lors du lancement du P?le d'innovation technop¨¦dagogique de la Facult¨¦ d'¨¦ducation de l'Universit¨¦ de Sherbrooke. ]]> Wed, 31 May 2017 14:32:28 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/club-vido-utilisation-du-logiciel-dannotation-videoant-lors-des-sminaires-des-stages-du-besbeals/76526533 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) ?Club vid¨¦o?: utilisation du logiciel d¡¯annotation VideoAnt lors des s¨¦minaires des stages du BES-BEALS MatthieuPetit1 Atelier donn¨¦ lors du lancement du P?le d'innovation technop¨¦dagogique de la Facult¨¦ d'¨¦ducation de l'Universit¨¦ de Sherbrooke. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/videoantpoletechno18avril2017slideshare-170531143228-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Atelier donn¨¦ lors du lancement du P?le d&#39;innovation technop¨¦dagogique de la Facult¨¦ d&#39;¨¦ducation de l&#39;Universit¨¦ de Sherbrooke.
from Matthieu Petit
]]> 228 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/videoantpoletechno18avril2017slideshare-170531143228-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 R?les des enseignants associ¨¦s et des superviseurs pour l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires : renouveau ou statu quo? https://fr.slideshare.net/slideshow/rles-des-enseignants-associs-et-des-superviseurs-pour-laccompagnement-rflexif-des-stagiaires-renouveau-ou-statu-quo/76526397 roleseapsucrifpe2017vfinale-170531142852
Avec le stagiaire, le superviseur universitaire et l¡¯enseignant associ¨¦ forment une triade lors des stages en formation ¨¤ l¡¯enseignement au primaire, au secondaire ou professionnel. Au sein de ce collectif restreint, chacun est suppos¨¦ jouer un r?le sp¨¦cifique afin de favoriser la pens¨¦e r¨¦flexive (Dewey, 1933), voire la pratique r¨¦flexive (Sch?n, 1983) du stagiaire. Si un arrimage th¨¦orie-pratique est n¨¦cessaire ¨¤ une compr¨¦hension profonde que peut repr¨¦senter une r¨¦flexion sur ses exp¨¦riences en stage (Rodgers, 2002), les deux accompagnateurs n¡¯ont pas le m¨ºme rapport (ou le m¨ºme acc¨¨s) aux savoirs enseign¨¦s dans les programmes de formation. De plus, le contexte de l¡¯accompagnement en stage peut sembler ¨¦voluer rapidement entre autres par l¡¯acc¨¨s grandissant aux technologies de l¡¯information et de la communication (TIC) et la pr¨¦sence de communaut¨¦s d¡¯apprentissage (formelles ou informelles) autour du stagiaire, impliquant ses pairs et des professionnels de l¡¯enseignement de son milieu de stage. Par une recension syst¨¦matique des ¨¦crits, la pr¨¦sente communication propose un aper?u de l¡¯¨¦tat actuel des connaissances sur le sujet. Le portrait dress¨¦ mettra en ¨¦vidence les changements r¨¦cents concernant les r?les (attendus ou effectifs) des superviseurs et des enseignants associ¨¦s dans l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires.]]>
Avec le stagiaire, le superviseur universitaire et l¡¯enseignant associ¨¦ forment une triade lors des stages en formation ¨¤ l¡¯enseignement au primaire, au secondaire ou professionnel. Au sein de ce collectif restreint, chacun est suppos¨¦ jouer un r?le sp¨¦cifique afin de favoriser la pens¨¦e r¨¦flexive (Dewey, 1933), voire la pratique r¨¦flexive (Sch?n, 1983) du stagiaire. Si un arrimage th¨¦orie-pratique est n¨¦cessaire ¨¤ une compr¨¦hension profonde que peut repr¨¦senter une r¨¦flexion sur ses exp¨¦riences en stage (Rodgers, 2002), les deux accompagnateurs n¡¯ont pas le m¨ºme rapport (ou le m¨ºme acc¨¨s) aux savoirs enseign¨¦s dans les programmes de formation. De plus, le contexte de l¡¯accompagnement en stage peut sembler ¨¦voluer rapidement entre autres par l¡¯acc¨¨s grandissant aux technologies de l¡¯information et de la communication (TIC) et la pr¨¦sence de communaut¨¦s d¡¯apprentissage (formelles ou informelles) autour du stagiaire, impliquant ses pairs et des professionnels de l¡¯enseignement de son milieu de stage. Par une recension syst¨¦matique des ¨¦crits, la pr¨¦sente communication propose un aper?u de l¡¯¨¦tat actuel des connaissances sur le sujet. Le portrait dress¨¦ mettra en ¨¦vidence les changements r¨¦cents concernant les r?les (attendus ou effectifs) des superviseurs et des enseignants associ¨¦s dans l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires.]]> Wed, 31 May 2017 14:28:52 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/rles-des-enseignants-associs-et-des-superviseurs-pour-laccompagnement-rflexif-des-stagiaires-renouveau-ou-statu-quo/76526397 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) R?les des enseignants associ¨¦s et des superviseurs pour l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires : renouveau ou statu quo? MatthieuPetit1 Avec le stagiaire, le superviseur universitaire et l¡¯enseignant associ¨¦ forment une triade lors des stages en formation ¨¤ l¡¯enseignement au primaire, au secondaire ou professionnel. Au sein de ce collectif restreint, chacun est suppos¨¦ jouer un r?le sp¨¦cifique afin de favoriser la pens¨¦e r¨¦flexive (Dewey, 1933), voire la pratique r¨¦flexive (Sch?n, 1983) du stagiaire. Si un arrimage th¨¦orie-pratique est n¨¦cessaire ¨¤ une compr¨¦hension profonde que peut repr¨¦senter une r¨¦flexion sur ses exp¨¦riences en stage (Rodgers, 2002), les deux accompagnateurs n¡¯ont pas le m¨ºme rapport (ou le m¨ºme acc¨¨s) aux savoirs enseign¨¦s dans les programmes de formation. De plus, le contexte de l¡¯accompagnement en stage peut sembler ¨¦voluer rapidement entre autres par l¡¯acc¨¨s grandissant aux technologies de l¡¯information et de la communication (TIC) et la pr¨¦sence de communaut¨¦s d¡¯apprentissage (formelles ou informelles) autour du stagiaire, impliquant ses pairs et des professionnels de l¡¯enseignement de son milieu de stage. Par une recension syst¨¦matique des ¨¦crits, la pr¨¦sente communication propose un aper?u de l¡¯¨¦tat actuel des connaissances sur le sujet. Le portrait dress¨¦ mettra en ¨¦vidence les changements r¨¦cents concernant les r?les (attendus ou effectifs) des superviseurs et des enseignants associ¨¦s dans l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/roleseapsucrifpe2017vfinale-170531142852-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Avec le stagiaire, le superviseur universitaire et l¡¯enseignant associ¨¦ forment une triade lors des stages en formation ¨¤ l¡¯enseignement au primaire, au secondaire ou professionnel. Au sein de ce collectif restreint, chacun est suppos¨¦ jouer un r?le sp¨¦cifique afin de favoriser la pens¨¦e r¨¦flexive (Dewey, 1933), voire la pratique r¨¦flexive (Sch?n, 1983) du stagiaire. Si un arrimage th¨¦orie-pratique est n¨¦cessaire ¨¤ une compr¨¦hension profonde que peut repr¨¦senter une r¨¦flexion sur ses exp¨¦riences en stage (Rodgers, 2002), les deux accompagnateurs n¡¯ont pas le m¨ºme rapport (ou le m¨ºme acc¨¨s) aux savoirs enseign¨¦s dans les programmes de formation. De plus, le contexte de l¡¯accompagnement en stage peut sembler ¨¦voluer rapidement entre autres par l¡¯acc¨¨s grandissant aux technologies de l¡¯information et de la communication (TIC) et la pr¨¦sence de communaut¨¦s d¡¯apprentissage (formelles ou informelles) autour du stagiaire, impliquant ses pairs et des professionnels de l¡¯enseignement de son milieu de stage. Par une recension syst¨¦matique des ¨¦crits, la pr¨¦sente communication propose un aper?u de l¡¯¨¦tat actuel des connaissances sur le sujet. Le portrait dress¨¦ mettra en ¨¦vidence les changements r¨¦cents concernant les r?les (attendus ou effectifs) des superviseurs et des enseignants associ¨¦s dans l¡¯accompagnement r¨¦flexif des stagiaires.
from Matthieu Petit
]]> 198 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/roleseapsucrifpe2017vfinale-170531142852-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Portfolio num¨¦rique et apprentissage collaboratif au service de la r¨¦flexivit¨¦: d¨¦marche d¡¯implantation dans un programme en ergoth¨¦rapie https://fr.slideshare.net/slideshow/portfolio-numrique-et-apprentissage-collaboratif-au-service-de-la-rflexivit-dmarche-dimplantation-dans-un-programme-en-ergothrapie/76526313 eportfolioacfas2017abourgetmpetitvfinale-170531142626
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l¡¯usage du portfolio num¨¦rique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le d¨¦veloppement de la r¨¦flexivit¨¦ (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement ¨¤ la version papier, le portfolio num¨¦rique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais ¨¦galement d¡¯accro?tre les possibilit¨¦s d¡¯interactions avec les pairs, les enseignants et la communaut¨¦ (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio num¨¦rique est, ¨¤ notre connaissance, peu document¨¦e. Le but de la pr¨¦sentation consiste ¨¤ partager le d¨¦veloppement et la mise en ?uvre d¡¯une activit¨¦-pilote fond¨¦e sur l¡¯apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une d¨¦marche SoTL (B¨¦lisle, Lison et B¨¦dard, 2016), des ¨¦tudiants en ergoth¨¦rapie regroup¨¦s en sous-groupes et accompagn¨¦s par un mentor-clinicien ont r¨¦alis¨¦ des activit¨¦s nomm¨¦e ?r¨¦flexion sur le d¨¦veloppement de notre pratique professionnelle?. Les donn¨¦es recueillies au moyen de deux groupes de discussion (¨¦tudiants et mentors) permettent d¡¯avancer que la dimension collaborative du portfolio num¨¦rique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le d¨¦veloppement d¡¯habilet¨¦s r¨¦flexives, mais ¨¦galement pour susciter le d¨¦veloppement pr¨¦coce de l¡¯identit¨¦ professionnelle de m¨ºme que l¡¯engagement d¨¨s l¡¯entr¨¦e dans une formation professionnalisante. ]]>
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l¡¯usage du portfolio num¨¦rique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le d¨¦veloppement de la r¨¦flexivit¨¦ (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement ¨¤ la version papier, le portfolio num¨¦rique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais ¨¦galement d¡¯accro?tre les possibilit¨¦s d¡¯interactions avec les pairs, les enseignants et la communaut¨¦ (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio num¨¦rique est, ¨¤ notre connaissance, peu document¨¦e. Le but de la pr¨¦sentation consiste ¨¤ partager le d¨¦veloppement et la mise en ?uvre d¡¯une activit¨¦-pilote fond¨¦e sur l¡¯apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une d¨¦marche SoTL (B¨¦lisle, Lison et B¨¦dard, 2016), des ¨¦tudiants en ergoth¨¦rapie regroup¨¦s en sous-groupes et accompagn¨¦s par un mentor-clinicien ont r¨¦alis¨¦ des activit¨¦s nomm¨¦e ?r¨¦flexion sur le d¨¦veloppement de notre pratique professionnelle?. Les donn¨¦es recueillies au moyen de deux groupes de discussion (¨¦tudiants et mentors) permettent d¡¯avancer que la dimension collaborative du portfolio num¨¦rique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le d¨¦veloppement d¡¯habilet¨¦s r¨¦flexives, mais ¨¦galement pour susciter le d¨¦veloppement pr¨¦coce de l¡¯identit¨¦ professionnelle de m¨ºme que l¡¯engagement d¨¨s l¡¯entr¨¦e dans une formation professionnalisante. ]]> Wed, 31 May 2017 14:26:25 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/portfolio-numrique-et-apprentissage-collaboratif-au-service-de-la-rflexivit-dmarche-dimplantation-dans-un-programme-en-ergothrapie/76526313 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Portfolio num¨¦rique et apprentissage collaboratif au service de la r¨¦flexivit¨¦: d¨¦marche d¡¯implantation dans un programme en ergoth¨¦rapie MatthieuPetit1 Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l¡¯usage du portfolio num¨¦rique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le d¨¦veloppement de la r¨¦flexivit¨¦ (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement ¨¤ la version papier, le portfolio num¨¦rique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais ¨¦galement d¡¯accro?tre les possibilit¨¦s d¡¯interactions avec les pairs, les enseignants et la communaut¨¦ (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio num¨¦rique est, ¨¤ notre connaissance, peu document¨¦e. Le but de la pr¨¦sentation consiste ¨¤ partager le d¨¦veloppement et la mise en ?uvre d¡¯une activit¨¦-pilote fond¨¦e sur l¡¯apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une d¨¦marche SoTL (B¨¦lisle, Lison et B¨¦dard, 2016), des ¨¦tudiants en ergoth¨¦rapie regroup¨¦s en sous-groupes et accompagn¨¦s par un mentor-clinicien ont r¨¦alis¨¦ des activit¨¦s nomm¨¦e ?r¨¦flexion sur le d¨¦veloppement de notre pratique professionnelle?. Les donn¨¦es recueillies au moyen de deux groupes de discussion (¨¦tudiants et mentors) permettent d¡¯avancer que la dimension collaborative du portfolio num¨¦rique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le d¨¦veloppement d¡¯habilet¨¦s r¨¦flexives, mais ¨¦galement pour susciter le d¨¦veloppement pr¨¦coce de l¡¯identit¨¦ professionnelle de m¨ºme que l¡¯engagement d¨¨s l¡¯entr¨¦e dans une formation professionnalisante. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/eportfolioacfas2017abourgetmpetitvfinale-170531142626-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l¡¯usage du portfolio num¨¦rique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le d¨¦veloppement de la r¨¦flexivit¨¦ (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement ¨¤ la version papier, le portfolio num¨¦rique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais ¨¦galement d¡¯accro?tre les possibilit¨¦s d¡¯interactions avec les pairs, les enseignants et la communaut¨¦ (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio num¨¦rique est, ¨¤ notre connaissance, peu document¨¦e. Le but de la pr¨¦sentation consiste ¨¤ partager le d¨¦veloppement et la mise en ?uvre d¡¯une activit¨¦-pilote fond¨¦e sur l¡¯apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une d¨¦marche SoTL (B¨¦lisle, Lison et B¨¦dard, 2016), des ¨¦tudiants en ergoth¨¦rapie regroup¨¦s en sous-groupes et accompagn¨¦s par un mentor-clinicien ont r¨¦alis¨¦ des activit¨¦s nomm¨¦e ?r¨¦flexion sur le d¨¦veloppement de notre pratique professionnelle?. Les donn¨¦es recueillies au moyen de deux groupes de discussion (¨¦tudiants et mentors) permettent d¡¯avancer que la dimension collaborative du portfolio num¨¦rique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le d¨¦veloppement d¡¯habilet¨¦s r¨¦flexives, mais ¨¦galement pour susciter le d¨¦veloppement pr¨¦coce de l¡¯identit¨¦ professionnelle de m¨ºme que l¡¯engagement d¨¨s l¡¯entr¨¦e dans une formation professionnalisante.
from Matthieu Petit
]]> 202 6 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/eportfolioacfas2017abourgetmpetitvfinale-170531142626-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Remote internship supervision /slideshow/remote-internship-supervision/76409073 supdistancetorontompetitldionnelbrouillettevav24mai2017-170527183816
State of practices in different field of post-secondary training]]>
State of practices in different field of post-secondary training]]> Sat, 27 May 2017 18:38:16 GMT /slideshow/remote-internship-supervision/76409073 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Remote internship supervision MatthieuPetit1 State of practices in different field of post-secondary training <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supdistancetorontompetitldionnelbrouillettevav24mai2017-170527183816-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> State of practices in different field of post-secondary training
Remote internship supervision from Matthieu Petit
]]> 280 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supdistancetorontompetitldionnelbrouillettevav24mai2017-170527183816-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Co¨¦valuation au sein d¡¯une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne par le logiciel d¡¯annotation VideoAnt https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/covaluation-au-sein-dune-communaut-dapprentissage-en-ligne-par-le-logiciel-dannotation-videoant ateliervideoantadmeevss-170118195244
Atelier pr¨¦sent¨¦ dans le cadre du pr¨¦colloque de la 38e session d¡¯¨¦tudes d¡¯ADM?E Canada 16 novembre 2016, Sherbrooke]]>
Atelier pr¨¦sent¨¦ dans le cadre du pr¨¦colloque de la 38e session d¡¯¨¦tudes d¡¯ADM?E Canada 16 novembre 2016, Sherbrooke]]> Wed, 18 Jan 2017 19:52:44 GMT https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/covaluation-au-sein-dune-communaut-dapprentissage-en-ligne-par-le-logiciel-dannotation-videoant MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Co¨¦valuation au sein d¡¯une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne par le logiciel d¡¯annotation VideoAnt MatthieuPetit1 Atelier pr¨¦sent¨¦ dans le cadre du pr¨¦colloque de la 38e session d¡¯¨¦tudes d¡¯ADM?E Canada 16 novembre 2016, Sherbrooke <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ateliervideoantadmeevss-170118195244-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Atelier pr¨¦sent¨¦ dans le cadre du pr¨¦colloque de la 38e session d¡¯¨¦tudes d¡¯ADM?E Canada 16 novembre 2016, Sherbrooke
from Matthieu Petit
]]> 378 6 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ateliervideoantadmeevss-170118195244-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 La pr¨¦sence en formation ¨¤ distance?: orienter la pratique en enseignement sup¨¦rieur gr?ce ¨¤ des r¨¦sultats de recherches qualitatives https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/la-prsence-en-formation-distance-orienter-la-pratique-en-enseignement-suprieur-grce-des-rsultats-de-recherches-qualitatives fadpresencequalimpetitvfinale-160907171954
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Montr¨¦al dans le cadre du 3e colloque international en ¨¦ducation avec Colette Deaudelin et Louis Brouillette]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Montr¨¦al dans le cadre du 3e colloque international en ¨¦ducation avec Colette Deaudelin et Louis Brouillette]]> Wed, 07 Sep 2016 17:19:54 GMT https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/la-prsence-en-formation-distance-orienter-la-pratique-en-enseignement-suprieur-grce-des-rsultats-de-recherches-qualitatives MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) La pr¨¦sence en formation ¨¤ distance?: orienter la pratique en enseignement sup¨¦rieur gr?ce ¨¤ des r¨¦sultats de recherches qualitatives MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Montr¨¦al dans le cadre du 3e colloque international en ¨¦ducation avec Colette Deaudelin et Louis Brouillette <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/fadpresencequalimpetitvfinale-160907171954-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Montr¨¦al dans le cadre du 3e colloque international en ¨¦ducation avec Colette Deaudelin et Louis Brouillette
from Matthieu Petit
]]> 329 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/fadpresencequalimpetitvfinale-160907171954-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Supervision de stage ¨¤ distance : ¨¦tat des pratiques dans diff¨¦rents domaines de formation postsecondaire https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/supervision-de-stage-distance-tat-des-pratiques-dans-diffrents-domaines-de-formation-postsecondaire supdistancerefadmpetitlbrouillettevfinaleok-160907171528
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Ottawa au colloque du REFAD 2016 avec Louis Brouillette]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Ottawa au colloque du REFAD 2016 avec Louis Brouillette]]> Wed, 07 Sep 2016 17:15:27 GMT https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/supervision-de-stage-distance-tat-des-pratiques-dans-diffrents-domaines-de-formation-postsecondaire MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Supervision de stage ¨¤ distance : ¨¦tat des pratiques dans diff¨¦rents domaines de formation postsecondaire MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Ottawa au colloque du REFAD 2016 avec Louis Brouillette <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supdistancerefadmpetitlbrouillettevfinaleok-160907171528-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Ottawa au colloque du REFAD 2016 avec Louis Brouillette
from Matthieu Petit
]]> 544 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supdistancerefadmpetitlbrouillettevfinaleok-160907171528-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 E-portfolio et innovation curriculaire en enseignement sup¨¦rieur: d¨¦marches d¡¯implantation d¡¯une nouvelle plateforme https://fr.slideshare.net/slideshow/eportfolio-et-innovation-curriculaire-en-enseignement-suprieur-dmarches-dimplantation-dune-nouvelle-plateforme/65789561 eportfolioaipu2016mpetitmbelislevf-160907171227
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Lausanne en Suisse dans le cadre de l'AIPU 2016 avec Marilou B¨¦lisle]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Lausanne en Suisse dans le cadre de l'AIPU 2016 avec Marilou B¨¦lisle]]> Wed, 07 Sep 2016 17:12:27 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/eportfolio-et-innovation-curriculaire-en-enseignement-suprieur-dmarches-dimplantation-dune-nouvelle-plateforme/65789561 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) E-portfolio et innovation curriculaire en enseignement sup¨¦rieur: d¨¦marches d¡¯implantation d¡¯une nouvelle plateforme MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Lausanne en Suisse dans le cadre de l'AIPU 2016 avec Marilou B¨¦lisle <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/eportfolioaipu2016mpetitmbelislevf-160907171227-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e ¨¤ Lausanne en Suisse dans le cadre de l&#39;AIPU 2016 avec Marilou B¨¦lisle
from Matthieu Petit
]]> 291 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/eportfolioaipu2016mpetitmbelislevf-160907171227-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 L¡¯e-portfolio institutionnel appliqu¨¦ aux programmes BES-BEALS https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/leportfolio-institutionnel-appliqu-aux-programmes-besbeals vfmpetit-eportfolio-rdvreussite43-160429190848
Communication pr¨¦sent¨¦e au Rendez-vous r¨¦ussite?: Professionnalisation, enrichissement des comp¨¦tences et r¨¦ussite aux cycles sup¨¦rieurs ¨¤ l¡¯UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril.]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e au Rendez-vous r¨¦ussite?: Professionnalisation, enrichissement des comp¨¦tences et r¨¦ussite aux cycles sup¨¦rieurs ¨¤ l¡¯UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril.]]> Fri, 29 Apr 2016 19:08:47 GMT https://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1/leportfolio-institutionnel-appliqu-aux-programmes-besbeals MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) L¡¯e-portfolio institutionnel appliqu¨¦ aux programmes BES-BEALS MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e au Rendez-vous r¨¦ussite?: Professionnalisation, enrichissement des comp¨¦tences et r¨¦ussite aux cycles sup¨¦rieurs ¨¤ l¡¯UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/vfmpetit-eportfolio-rdvreussite43-160429190848-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e au Rendez-vous r¨¦ussite?: Professionnalisation, enrichissement des comp¨¦tences et r¨¦ussite aux cycles sup¨¦rieurs ¨¤ l¡¯UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril.
from Matthieu Petit
]]> 175 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/vfmpetit-eportfolio-rdvreussite43-160429190848-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation 000000 http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Supervision de stage ¨¤ distance https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance-61514842/61514842 supstagesdistinterprog18avril2016v5-160429190747
Communication pr¨¦sent¨¦e dans le cadre de la journ¨¦e d¡¯¨¦change inter-programmes de la Facult¨¦ d¡¯¨¦ducation, Sherbrooke, Canada, 18 avril.]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e dans le cadre de la journ¨¦e d¡¯¨¦change inter-programmes de la Facult¨¦ d¡¯¨¦ducation, Sherbrooke, Canada, 18 avril.]]> Fri, 29 Apr 2016 19:07:46 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance-61514842/61514842 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Supervision de stage ¨¤ distance MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e dans le cadre de la journ¨¦e d¡¯¨¦change inter-programmes de la Facult¨¦ d¡¯¨¦ducation, Sherbrooke, Canada, 18 avril. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supstagesdistinterprog18avril2016v5-160429190747-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e dans le cadre de la journ¨¦e d¡¯¨¦change inter-programmes de la Facult¨¦ d¡¯¨¦ducation, Sherbrooke, Canada, 18 avril.
from Matthieu Petit
]]> 181 8 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supstagesdistinterprog18avril2016v5-160429190747-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Supervision de stage ¨¤ distance https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance/61514802 explorernumsupstagesdistvfinale-160429190605
Communication pr¨¦sent¨¦e au colloque Explorer le num¨¦rique ¨¤ l¡¯UdeS dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 14 avril.]]>
Communication pr¨¦sent¨¦e au colloque Explorer le num¨¦rique ¨¤ l¡¯UdeS dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 14 avril.]]> Fri, 29 Apr 2016 19:06:05 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance/61514802 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Supervision de stage ¨¤ distance MatthieuPetit1 Communication pr¨¦sent¨¦e au colloque Explorer le num¨¦rique ¨¤ l¡¯UdeS dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 14 avril. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/explorernumsupstagesdistvfinale-160429190605-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Communication pr¨¦sent¨¦e au colloque Explorer le num¨¦rique ¨¤ l¡¯UdeS dans le cadre du Mois de la p¨¦dagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 14 avril.
from Matthieu Petit
]]> 316 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/explorernumsupstagesdistvfinale-160429190605-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation 000000 http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Le iPad comme outil d'accompagnement de la formation pratique en enseignement https://fr.slideshare.net/slideshow/le-ipad-comme-outil-daccompagnement-de-la-formation-pratique-en-enseignement/58873733 ipadaccompagnementmpetitv24avril14-160229204810
Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait ¨¤ distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour t¨¦moigner du d¨¦veloppement de leurs 12 comp¨¦tences professionnelles aupr¨¨s des personnes superviseures : vid¨¦os synchrones ou asynchrones de l¡¯enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconf¨¦rence, forums ¨¦lectroniques, blogues, e-Portfolio¡­ Gr?ce ¨¤ ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l¡¯iPad peut jouer un r?le de courroie de transmission entre les savoirs th¨¦oriques et pratiques, entre les universit¨¦s et les ¨¦coles? Peut-il repr¨¦senter une plusvalue pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication ¨¤ la fois scientifique et pratique, les r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude de type self-study sur le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance effectu¨¦e aupr¨¨s de stagiaires au baccalaur¨¦at en enseignement au secondaire (BES) et au baccalaur¨¦at en enseignement de l¡¯anglais langue seconde (BEALS) ¨C selon un cadre th¨¦orique qui comprend le cycle de l¡¯apprentissage exp¨¦rientiel de Kolb (1984), ainsi que la th¨¦orie d¡¯action d¡¯Argyris et Sch?n (2002) ¨C apporteront un ¨¦clairage ¨¤ de nombreux exemples tir¨¦s d¡¯une exp¨¦rimentation de l¡¯iPad comme outil de supervision selon un mod¨¨le hybride (par un volet en pr¨¦sentiel).]]>
Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait ¨¤ distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour t¨¦moigner du d¨¦veloppement de leurs 12 comp¨¦tences professionnelles aupr¨¨s des personnes superviseures : vid¨¦os synchrones ou asynchrones de l¡¯enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconf¨¦rence, forums ¨¦lectroniques, blogues, e-Portfolio¡­ Gr?ce ¨¤ ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l¡¯iPad peut jouer un r?le de courroie de transmission entre les savoirs th¨¦oriques et pratiques, entre les universit¨¦s et les ¨¦coles? Peut-il repr¨¦senter une plusvalue pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication ¨¤ la fois scientifique et pratique, les r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude de type self-study sur le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance effectu¨¦e aupr¨¨s de stagiaires au baccalaur¨¦at en enseignement au secondaire (BES) et au baccalaur¨¦at en enseignement de l¡¯anglais langue seconde (BEALS) ¨C selon un cadre th¨¦orique qui comprend le cycle de l¡¯apprentissage exp¨¦rientiel de Kolb (1984), ainsi que la th¨¦orie d¡¯action d¡¯Argyris et Sch?n (2002) ¨C apporteront un ¨¦clairage ¨¤ de nombreux exemples tir¨¦s d¡¯une exp¨¦rimentation de l¡¯iPad comme outil de supervision selon un mod¨¨le hybride (par un volet en pr¨¦sentiel).]]> Mon, 29 Feb 2016 20:48:10 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/le-ipad-comme-outil-daccompagnement-de-la-formation-pratique-en-enseignement/58873733 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Le iPad comme outil d'accompagnement de la formation pratique en enseignement MatthieuPetit1 Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait ¨¤ distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour t¨¦moigner du d¨¦veloppement de leurs 12 comp¨¦tences professionnelles aupr¨¨s des personnes superviseures : vid¨¦os synchrones ou asynchrones de l¡¯enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconf¨¦rence, forums ¨¦lectroniques, blogues, e-Portfolio¡­ Gr?ce ¨¤ ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l¡¯iPad peut jouer un r?le de courroie de transmission entre les savoirs th¨¦oriques et pratiques, entre les universit¨¦s et les ¨¦coles? Peut-il repr¨¦senter une plusvalue pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication ¨¤ la fois scientifique et pratique, les r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude de type self-study sur le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance effectu¨¦e aupr¨¨s de stagiaires au baccalaur¨¦at en enseignement au secondaire (BES) et au baccalaur¨¦at en enseignement de l¡¯anglais langue seconde (BEALS) ¨C selon un cadre th¨¦orique qui comprend le cycle de l¡¯apprentissage exp¨¦rientiel de Kolb (1984), ainsi que la th¨¦orie d¡¯action d¡¯Argyris et Sch?n (2002) ¨C apporteront un ¨¦clairage ¨¤ de nombreux exemples tir¨¦s d¡¯une exp¨¦rimentation de l¡¯iPad comme outil de supervision selon un mod¨¨le hybride (par un volet en pr¨¦sentiel). <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ipadaccompagnementmpetitv24avril14-160229204810-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait ¨¤ distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour t¨¦moigner du d¨¦veloppement de leurs 12 comp¨¦tences professionnelles aupr¨¨s des personnes superviseures : vid¨¦os synchrones ou asynchrones de l¡¯enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconf¨¦rence, forums ¨¦lectroniques, blogues, e-Portfolio¡­ Gr?ce ¨¤ ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l¡¯iPad peut jouer un r?le de courroie de transmission entre les savoirs th¨¦oriques et pratiques, entre les universit¨¦s et les ¨¦coles? Peut-il repr¨¦senter une plusvalue pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication ¨¤ la fois scientifique et pratique, les r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude de type self-study sur le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance effectu¨¦e aupr¨¨s de stagiaires au baccalaur¨¦at en enseignement au secondaire (BES) et au baccalaur¨¦at en enseignement de l¡¯anglais langue seconde (BEALS) ¨C selon un cadre th¨¦orique qui comprend le cycle de l¡¯apprentissage exp¨¦rientiel de Kolb (1984), ainsi que la th¨¦orie d¡¯action d¡¯Argyris et Sch?n (2002) ¨C apporteront un ¨¦clairage ¨¤ de nombreux exemples tir¨¦s d¡¯une exp¨¦rimentation de l¡¯iPad comme outil de supervision selon un mod¨¨le hybride (par un volet en pr¨¦sentiel).
from Matthieu Petit
]]> 540 26 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ipadaccompagnementmpetitv24avril14-160229204810-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Cr¨¦ation d'un sentiment de pr¨¦sence par la supervision ¨¤ distance de stagiaires ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire https://fr.slideshare.net/slideshow/cration-dun-sentiment-de-prsence-par-la-supervision-distance-de-stagiaires-la-matrise-qualifiante-en-enseignement-au-secondaire/58873555 acfassadpresencempetit8mai2014-160229204413
...]]>
...]]> Mon, 29 Feb 2016 20:44:13 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/cration-dun-sentiment-de-prsence-par-la-supervision-distance-de-stagiaires-la-matrise-qualifiante-en-enseignement-au-secondaire/58873555 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Cr¨¦ation d'un sentiment de pr¨¦sence par la supervision ¨¤ distance de stagiaires ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire MatthieuPetit1 ... <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/acfassadpresencempetit8mai2014-160229204413-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> ...
from Matthieu Petit
]]> 358 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/acfassadpresencempetit8mai2014-160229204413-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Usage de la vid¨¦o (et de l¡¯iPad) pour la gestion de classe https://fr.slideshare.net/slideshow/usage-de-la-vido-et-de-lipad-pour-la-gestion-de-classe/58873465 videosommetipad2015mpetit-160229204205
Pour les enseignants et les ¨¦l¨¨ves, il n¡¯a jamais ¨¦t¨¦ aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du d¨¦roulement des cours que ce soit avec un t¨¦l¨¦phone intelligent, un iPad ou une cam¨¦ra vid¨¦o (dont certaines se contr?lent ¨¤ distance ¨¤ l¡¯aide de l¡¯iPad). Malgr¨¦ les risques de d¨¦rive ¨¦thique qu¡¯on se doit de prendre ¨¤ bras-le-corps, comment cette d¨¦mocratisation de la vid¨¦o en classe peut-elle se faire au service de l¡¯apprentissage des ¨¦l¨¨ves? La recherche documente entre autres l¡¯activit¨¦ r¨¦flexive que peut susciter l¡¯analyse d¡¯une captation vid¨¦o de pratiques p¨¦dagogiques pour les enseignants en formation ou en d¨¦but de carri¨¨re (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves aupr¨¨s d¡¯¨¦l¨¨ves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d¡¯apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu¡¯en est-il lorsque l¡¯usage de la vid¨¦o s¡¯inscrit dans le quotidien d¡¯un enseignant (ou d¡¯une classe) utilisant l¡¯iPad? ? partir de diff¨¦rents mod¨¨les existants, cette communication pr¨¦sente des propositions concr¨¨tes pour que la vid¨¦o soit au service d¡¯une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.]]>
Pour les enseignants et les ¨¦l¨¨ves, il n¡¯a jamais ¨¦t¨¦ aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du d¨¦roulement des cours que ce soit avec un t¨¦l¨¦phone intelligent, un iPad ou une cam¨¦ra vid¨¦o (dont certaines se contr?lent ¨¤ distance ¨¤ l¡¯aide de l¡¯iPad). Malgr¨¦ les risques de d¨¦rive ¨¦thique qu¡¯on se doit de prendre ¨¤ bras-le-corps, comment cette d¨¦mocratisation de la vid¨¦o en classe peut-elle se faire au service de l¡¯apprentissage des ¨¦l¨¨ves? La recherche documente entre autres l¡¯activit¨¦ r¨¦flexive que peut susciter l¡¯analyse d¡¯une captation vid¨¦o de pratiques p¨¦dagogiques pour les enseignants en formation ou en d¨¦but de carri¨¨re (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves aupr¨¨s d¡¯¨¦l¨¨ves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d¡¯apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu¡¯en est-il lorsque l¡¯usage de la vid¨¦o s¡¯inscrit dans le quotidien d¡¯un enseignant (ou d¡¯une classe) utilisant l¡¯iPad? ? partir de diff¨¦rents mod¨¨les existants, cette communication pr¨¦sente des propositions concr¨¨tes pour que la vid¨¦o soit au service d¡¯une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.]]> Mon, 29 Feb 2016 20:42:05 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/usage-de-la-vido-et-de-lipad-pour-la-gestion-de-classe/58873465 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Usage de la vid¨¦o (et de l¡¯iPad) pour la gestion de classe MatthieuPetit1 Pour les enseignants et les ¨¦l¨¨ves, il n¡¯a jamais ¨¦t¨¦ aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du d¨¦roulement des cours que ce soit avec un t¨¦l¨¦phone intelligent, un iPad ou une cam¨¦ra vid¨¦o (dont certaines se contr?lent ¨¤ distance ¨¤ l¡¯aide de l¡¯iPad). Malgr¨¦ les risques de d¨¦rive ¨¦thique qu¡¯on se doit de prendre ¨¤ bras-le-corps, comment cette d¨¦mocratisation de la vid¨¦o en classe peut-elle se faire au service de l¡¯apprentissage des ¨¦l¨¨ves? La recherche documente entre autres l¡¯activit¨¦ r¨¦flexive que peut susciter l¡¯analyse d¡¯une captation vid¨¦o de pratiques p¨¦dagogiques pour les enseignants en formation ou en d¨¦but de carri¨¨re (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves aupr¨¨s d¡¯¨¦l¨¨ves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d¡¯apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu¡¯en est-il lorsque l¡¯usage de la vid¨¦o s¡¯inscrit dans le quotidien d¡¯un enseignant (ou d¡¯une classe) utilisant l¡¯iPad? ? partir de diff¨¦rents mod¨¨les existants, cette communication pr¨¦sente des propositions concr¨¨tes pour que la vid¨¦o soit au service d¡¯une gestion de classe qui se veut positive et ouverte. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/videosommetipad2015mpetit-160229204205-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Pour les enseignants et les ¨¦l¨¨ves, il n¡¯a jamais ¨¦t¨¦ aussi simple et rapide de filmer - et de diffuser sur Internet - des extraits du d¨¦roulement des cours que ce soit avec un t¨¦l¨¦phone intelligent, un iPad ou une cam¨¦ra vid¨¦o (dont certaines se contr?lent ¨¤ distance ¨¤ l¡¯aide de l¡¯iPad). Malgr¨¦ les risques de d¨¦rive ¨¦thique qu¡¯on se doit de prendre ¨¤ bras-le-corps, comment cette d¨¦mocratisation de la vid¨¦o en classe peut-elle se faire au service de l¡¯apprentissage des ¨¦l¨¨ves? La recherche documente entre autres l¡¯activit¨¦ r¨¦flexive que peut susciter l¡¯analyse d¡¯une captation vid¨¦o de pratiques p¨¦dagogiques pour les enseignants en formation ou en d¨¦but de carri¨¨re (Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves aupr¨¨s d¡¯¨¦l¨¨ves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d¡¯apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014). Qu¡¯en est-il lorsque l¡¯usage de la vid¨¦o s¡¯inscrit dans le quotidien d¡¯un enseignant (ou d¡¯une classe) utilisant l¡¯iPad? ? partir de diff¨¦rents mod¨¨les existants, cette communication pr¨¦sente des propositions concr¨¨tes pour que la vid¨¦o soit au service d¡¯une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.
from Matthieu Petit
]]> 571 11 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/videosommetipad2015mpetit-160229204205-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Supervision de stage ¨¤ distance: Collaboration entre supervision et acteurs du milieu scolaire pour l'accompagnement de stagiaires en enseignement au secondaire https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance-collaboration-entre-supervision-et-acteurs-du-milieu-scolaire-pour-laccompagnement-de-stagiaires-en-enseignement-au-secondaire/58873352 supervisiondistanceacfas2015v24mai15-160229203938
Lorsque la supervision de stage se fait ¨¤ distance, les repr¨¦sentants de l¡¯universit¨¦ ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d¡¯observer les stagiaires en classe. C¡¯est le cas ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l¡¯Universit¨¦ de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s¡¯effectue ¨¤ distance. Malgr¨¦ cette absence physique, en utilisant divers dispositifs num¨¦riques et p¨¦dagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes ¨¤ favoriser un sentiment de pr¨¦sence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le mod¨¨le de la communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois cat¨¦gories de pr¨¦sence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu¡¯en est-il de la relation avec les enseignants associ¨¦s (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une ?pr¨¦sence virtuelle?, les superviseurs r¨¦ussissent-ils ¨¤ former des triades avec les stagiaires et les repr¨¦sentants du milieu scolaire? ? partir des r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive sur la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence dans ce contexte particulier de formation ¨¤ distance, nous pr¨¦senterons diff¨¦rents cas de supervision en ligne ayant men¨¦ ¨¤ une valorisation du r?le des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d¡¯¨¦tablissement. ]]>
Lorsque la supervision de stage se fait ¨¤ distance, les repr¨¦sentants de l¡¯universit¨¦ ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d¡¯observer les stagiaires en classe. C¡¯est le cas ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l¡¯Universit¨¦ de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s¡¯effectue ¨¤ distance. Malgr¨¦ cette absence physique, en utilisant divers dispositifs num¨¦riques et p¨¦dagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes ¨¤ favoriser un sentiment de pr¨¦sence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le mod¨¨le de la communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois cat¨¦gories de pr¨¦sence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu¡¯en est-il de la relation avec les enseignants associ¨¦s (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une ?pr¨¦sence virtuelle?, les superviseurs r¨¦ussissent-ils ¨¤ former des triades avec les stagiaires et les repr¨¦sentants du milieu scolaire? ? partir des r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive sur la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence dans ce contexte particulier de formation ¨¤ distance, nous pr¨¦senterons diff¨¦rents cas de supervision en ligne ayant men¨¦ ¨¤ une valorisation du r?le des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d¡¯¨¦tablissement. ]]> Mon, 29 Feb 2016 20:39:38 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/supervision-de-stage-distance-collaboration-entre-supervision-et-acteurs-du-milieu-scolaire-pour-laccompagnement-de-stagiaires-en-enseignement-au-secondaire/58873352 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Supervision de stage ¨¤ distance: Collaboration entre supervision et acteurs du milieu scolaire pour l'accompagnement de stagiaires en enseignement au secondaire MatthieuPetit1 Lorsque la supervision de stage se fait ¨¤ distance, les repr¨¦sentants de l¡¯universit¨¦ ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d¡¯observer les stagiaires en classe. C¡¯est le cas ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l¡¯Universit¨¦ de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s¡¯effectue ¨¤ distance. Malgr¨¦ cette absence physique, en utilisant divers dispositifs num¨¦riques et p¨¦dagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes ¨¤ favoriser un sentiment de pr¨¦sence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le mod¨¨le de la communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois cat¨¦gories de pr¨¦sence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu¡¯en est-il de la relation avec les enseignants associ¨¦s (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une ?pr¨¦sence virtuelle?, les superviseurs r¨¦ussissent-ils ¨¤ former des triades avec les stagiaires et les repr¨¦sentants du milieu scolaire? ? partir des r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive sur la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence dans ce contexte particulier de formation ¨¤ distance, nous pr¨¦senterons diff¨¦rents cas de supervision en ligne ayant men¨¦ ¨¤ une valorisation du r?le des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d¡¯¨¦tablissement. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supervisiondistanceacfas2015v24mai15-160229203938-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Lorsque la supervision de stage se fait ¨¤ distance, les repr¨¦sentants de l¡¯universit¨¦ ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d¡¯observer les stagiaires en classe. C¡¯est le cas ¨¤ la ma?trise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l¡¯Universit¨¦ de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s¡¯effectue ¨¤ distance. Malgr¨¦ cette absence physique, en utilisant divers dispositifs num¨¦riques et p¨¦dagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes ¨¤ favoriser un sentiment de pr¨¦sence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le mod¨¨le de la communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois cat¨¦gories de pr¨¦sence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu¡¯en est-il de la relation avec les enseignants associ¨¦s (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une ?pr¨¦sence virtuelle?, les superviseurs r¨¦ussissent-ils ¨¤ former des triades avec les stagiaires et les repr¨¦sentants du milieu scolaire? ? partir des r¨¦sultats d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive sur la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence dans ce contexte particulier de formation ¨¤ distance, nous pr¨¦senterons diff¨¦rents cas de supervision en ligne ayant men¨¦ ¨¤ une valorisation du r?le des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d¡¯¨¦tablissement.
from Matthieu Petit
]]> 948 9 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/supervisiondistanceacfas2015v24mai15-160229203938-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Pr¨¦sence et r¨¦flexivit¨¦ ¨¤ l'aide du blogue en supervision de stage ¨¤ distance https://fr.slideshare.net/slideshow/prsence-et-rflexivit-laide-du-blogue-en-supervision-de-stage-distance/58873262 petitntebutse-eformation2015-diaporama-rex3-160229203756
Cette communication propose un retour sur une exp¨¦rience de supervision ¨¤ distance de jeunes enseignants en formation ¨¤ l¡¯aide d¡¯un dispositif d¡¯e-formation lors d¡¯un stage ¨¤ l¡¯international ou loin de leur lieu d¡¯¨¦tudes. Au c?ur du dispositif de cette ?e-supervision?, on retrouve la r¨¦daction d¡¯un blogue par le chercheur-superviseur. L¡¯intention initiale ¨¦tait de stimuler la r¨¦flexivit¨¦ et le sentiment de pr¨¦sence au sein de la cohorte de stagiaires constituant une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne. Suite ¨¤ l¡¯analyse de cette exp¨¦rience, le blogue semble avoir consolid¨¦ la posture d¡¯accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d¡¯e-formation, tout en mettant en lumi¨¨re certains gestes robustes pouvant guider cette pratique en ¨¦mergence.]]>
Cette communication propose un retour sur une exp¨¦rience de supervision ¨¤ distance de jeunes enseignants en formation ¨¤ l¡¯aide d¡¯un dispositif d¡¯e-formation lors d¡¯un stage ¨¤ l¡¯international ou loin de leur lieu d¡¯¨¦tudes. Au c?ur du dispositif de cette ?e-supervision?, on retrouve la r¨¦daction d¡¯un blogue par le chercheur-superviseur. L¡¯intention initiale ¨¦tait de stimuler la r¨¦flexivit¨¦ et le sentiment de pr¨¦sence au sein de la cohorte de stagiaires constituant une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne. Suite ¨¤ l¡¯analyse de cette exp¨¦rience, le blogue semble avoir consolid¨¦ la posture d¡¯accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d¡¯e-formation, tout en mettant en lumi¨¨re certains gestes robustes pouvant guider cette pratique en ¨¦mergence.]]> Mon, 29 Feb 2016 20:37:56 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/prsence-et-rflexivit-laide-du-blogue-en-supervision-de-stage-distance/58873262 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Pr¨¦sence et r¨¦flexivit¨¦ ¨¤ l'aide du blogue en supervision de stage ¨¤ distance MatthieuPetit1 Cette communication propose un retour sur une exp¨¦rience de supervision ¨¤ distance de jeunes enseignants en formation ¨¤ l¡¯aide d¡¯un dispositif d¡¯e-formation lors d¡¯un stage ¨¤ l¡¯international ou loin de leur lieu d¡¯¨¦tudes. Au c?ur du dispositif de cette ?e-supervision?, on retrouve la r¨¦daction d¡¯un blogue par le chercheur-superviseur. L¡¯intention initiale ¨¦tait de stimuler la r¨¦flexivit¨¦ et le sentiment de pr¨¦sence au sein de la cohorte de stagiaires constituant une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne. Suite ¨¤ l¡¯analyse de cette exp¨¦rience, le blogue semble avoir consolid¨¦ la posture d¡¯accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d¡¯e-formation, tout en mettant en lumi¨¨re certains gestes robustes pouvant guider cette pratique en ¨¦mergence. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/petitntebutse-eformation2015-diaporama-rex3-160229203756-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Cette communication propose un retour sur une exp¨¦rience de supervision ¨¤ distance de jeunes enseignants en formation ¨¤ l¡¯aide d¡¯un dispositif d¡¯e-formation lors d¡¯un stage ¨¤ l¡¯international ou loin de leur lieu d¡¯¨¦tudes. Au c?ur du dispositif de cette ?e-supervision?, on retrouve la r¨¦daction d¡¯un blogue par le chercheur-superviseur. L¡¯intention initiale ¨¦tait de stimuler la r¨¦flexivit¨¦ et le sentiment de pr¨¦sence au sein de la cohorte de stagiaires constituant une communaut¨¦ d¡¯apprentissage en ligne. Suite ¨¤ l¡¯analyse de cette exp¨¦rience, le blogue semble avoir consolid¨¦ la posture d¡¯accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d¡¯e-formation, tout en mettant en lumi¨¨re certains gestes robustes pouvant guider cette pratique en ¨¦mergence.
from Matthieu Petit
]]> 644 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/petitntebutse-eformation2015-diaporama-rex3-160229203756-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation th¨¦orie-pratique en contexte de stage https://fr.slideshare.net/slideshow/leportfolio-dapprentissage-un-outil-au-service-dune-articulation-thoriepratique-en-contexte-de-stage/58873135 portfolioapprentissageaformev30oct2015-160229203516
Collection de preuves attestant du d¨¦veloppement de comp¨¦tences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se conna?tre comme personnes apprenantes, de r¨¦fl¨¦chir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d¡¯apprentissage, d¡¯¨¦valuation, de d¨¦veloppement, etc.) et ces mod¨¨les reposent sur diff¨¦rentes conceptions : centr¨¦es sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l¡¯apprentissage. En mettant l¡¯accent sur l¡¯apprentissage, on favorise un changement quant ¨¤ la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associ¨¦(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006). Consid¨¦r¨¦ comme une forme davantage holistique d¡¯apprentissage (Johnsen, 2012), l¡¯e-portfolio d¡¯apprentissage int¨¨gre les TIC afin de favoriser la r¨¦flexion, la cr¨¦ation de sens, et les liens th¨¦orie-pratique (Josephsen, 2012). ? partir d¡¯une recension d¡¯¨¦crits r¨¦cents sur le sujet (et selon une d¨¦marche d¡¯innovation p¨¦dagogique), cette communication identifiera des pistes de r¨¦ponse ¨¤ la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l¡¯implantation du e-portfolio d¡¯apprentissage? ]]>
Collection de preuves attestant du d¨¦veloppement de comp¨¦tences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se conna?tre comme personnes apprenantes, de r¨¦fl¨¦chir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d¡¯apprentissage, d¡¯¨¦valuation, de d¨¦veloppement, etc.) et ces mod¨¨les reposent sur diff¨¦rentes conceptions : centr¨¦es sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l¡¯apprentissage. En mettant l¡¯accent sur l¡¯apprentissage, on favorise un changement quant ¨¤ la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associ¨¦(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006). Consid¨¦r¨¦ comme une forme davantage holistique d¡¯apprentissage (Johnsen, 2012), l¡¯e-portfolio d¡¯apprentissage int¨¨gre les TIC afin de favoriser la r¨¦flexion, la cr¨¦ation de sens, et les liens th¨¦orie-pratique (Josephsen, 2012). ? partir d¡¯une recension d¡¯¨¦crits r¨¦cents sur le sujet (et selon une d¨¦marche d¡¯innovation p¨¦dagogique), cette communication identifiera des pistes de r¨¦ponse ¨¤ la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l¡¯implantation du e-portfolio d¡¯apprentissage? ]]> Mon, 29 Feb 2016 20:35:16 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/leportfolio-dapprentissage-un-outil-au-service-dune-articulation-thoriepratique-en-contexte-de-stage/58873135 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation th¨¦orie-pratique en contexte de stage MatthieuPetit1 Collection de preuves attestant du d¨¦veloppement de comp¨¦tences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se conna?tre comme personnes apprenantes, de r¨¦fl¨¦chir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d¡¯apprentissage, d¡¯¨¦valuation, de d¨¦veloppement, etc.) et ces mod¨¨les reposent sur diff¨¦rentes conceptions : centr¨¦es sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l¡¯apprentissage. En mettant l¡¯accent sur l¡¯apprentissage, on favorise un changement quant ¨¤ la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associ¨¦(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006). Consid¨¦r¨¦ comme une forme davantage holistique d¡¯apprentissage (Johnsen, 2012), l¡¯e-portfolio d¡¯apprentissage int¨¨gre les TIC afin de favoriser la r¨¦flexion, la cr¨¦ation de sens, et les liens th¨¦orie-pratique (Josephsen, 2012). ? partir d¡¯une recension d¡¯¨¦crits r¨¦cents sur le sujet (et selon une d¨¦marche d¡¯innovation p¨¦dagogique), cette communication identifiera des pistes de r¨¦ponse ¨¤ la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l¡¯implantation du e-portfolio d¡¯apprentissage? <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/portfolioapprentissageaformev30oct2015-160229203516-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Collection de preuves attestant du d¨¦veloppement de comp¨¦tences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se conna?tre comme personnes apprenantes, de r¨¦fl¨¦chir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d¡¯apprentissage, d¡¯¨¦valuation, de d¨¦veloppement, etc.) et ces mod¨¨les reposent sur diff¨¦rentes conceptions : centr¨¦es sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l¡¯apprentissage. En mettant l¡¯accent sur l¡¯apprentissage, on favorise un changement quant ¨¤ la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associ¨¦(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006). Consid¨¦r¨¦ comme une forme davantage holistique d¡¯apprentissage (Johnsen, 2012), l¡¯e-portfolio d¡¯apprentissage int¨¨gre les TIC afin de favoriser la r¨¦flexion, la cr¨¦ation de sens, et les liens th¨¦orie-pratique (Josephsen, 2012). ? partir d¡¯une recension d¡¯¨¦crits r¨¦cents sur le sujet (et selon une d¨¦marche d¡¯innovation p¨¦dagogique), cette communication identifiera des pistes de r¨¦ponse ¨¤ la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l¡¯implantation du e-portfolio d¡¯apprentissage?
from Matthieu Petit
]]> 5347 20 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/portfolioapprentissageaformev30oct2015-160229203516-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Stages: le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance https://fr.slideshare.net/slideshow/aipu-sad-presencempetit16mai2014v2/40401347 aipusadpresencempetit16mai2014v2-141017095103-conversion-gate01
? partir des r¨¦sultats qualitatifs et quantitatifs d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive d¡¯orientation compr¨¦hensive, nous identifions les principales caract¨¦ristiques d¡¯une supervision ¨¤ distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence.]]>
? partir des r¨¦sultats qualitatifs et quantitatifs d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive d¡¯orientation compr¨¦hensive, nous identifions les principales caract¨¦ristiques d¡¯une supervision ¨¤ distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence.]]> Fri, 17 Oct 2014 09:51:02 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/aipu-sad-presencempetit16mai2014v2/40401347 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Stages: le sentiment de pr¨¦sence en supervision ¨¤ distance MatthieuPetit1 ? partir des r¨¦sultats qualitatifs et quantitatifs d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive d¡¯orientation compr¨¦hensive, nous identifions les principales caract¨¦ristiques d¡¯une supervision ¨¤ distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/aipusadpresencempetit16mai2014v2-141017095103-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> ? partir des r¨¦sultats qualitatifs et quantitatifs d¡¯une ¨¦tude exploratoire-descriptive d¡¯orientation compr¨¦hensive, nous identifions les principales caract¨¦ristiques d¡¯une supervision ¨¤ distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la cr¨¦ation d¡¯un sentiment de pr¨¦sence.
from Matthieu Petit
]]> 506 12 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/aipusadpresencempetit16mai2014v2-141017095103-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Assurer la pr¨¦sence en formation ¨¤ distance ou hybride: des r¨¦sultats de recherche pour orienter la conception de formations https://fr.slideshare.net/slideshow/cirta-presence-deaudelinpetitvfinale/40400696 cirtapresencedeaudelinpetitvfinale-141017093636-conversion-gate01
En enseignement sup¨¦rieur, les personnes engag¨¦es dans la formation ¨¤ distance d¨¦sirent s'appuyer sur les meilleures pratiques. Cette communication revient sur une recension des recherches scientifiques portant sur la pr¨¦sence enseignante. L'analyse de 52 ¨¦tudes recourant ¨¤ des m¨¦thodes quantitatives ou mixtes a conduit ¨¤ l'identification de lignes directrices concernant les pr¨¦sences enseignante et sociale, le r?le de l'¨¦tudiant et divers aspects des environnements de formation.]]>
En enseignement sup¨¦rieur, les personnes engag¨¦es dans la formation ¨¤ distance d¨¦sirent s'appuyer sur les meilleures pratiques. Cette communication revient sur une recension des recherches scientifiques portant sur la pr¨¦sence enseignante. L'analyse de 52 ¨¦tudes recourant ¨¤ des m¨¦thodes quantitatives ou mixtes a conduit ¨¤ l'identification de lignes directrices concernant les pr¨¦sences enseignante et sociale, le r?le de l'¨¦tudiant et divers aspects des environnements de formation.]]> Fri, 17 Oct 2014 09:36:36 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/cirta-presence-deaudelinpetitvfinale/40400696 MatthieuPetit1@slideshare.net(MatthieuPetit1) Assurer la pr¨¦sence en formation ¨¤ distance ou hybride: des r¨¦sultats de recherche pour orienter la conception de formations MatthieuPetit1 En enseignement sup¨¦rieur, les personnes engag¨¦es dans la formation ¨¤ distance d¨¦sirent s'appuyer sur les meilleures pratiques. Cette communication revient sur une recension des recherches scientifiques portant sur la pr¨¦sence enseignante. L'analyse de 52 ¨¦tudes recourant ¨¤ des m¨¦thodes quantitatives ou mixtes a conduit ¨¤ l'identification de lignes directrices concernant les pr¨¦sences enseignante et sociale, le r?le de l'¨¦tudiant et divers aspects des environnements de formation. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cirtapresencedeaudelinpetitvfinale-141017093636-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> En enseignement sup¨¦rieur, les personnes engag¨¦es dans la formation ¨¤ distance d¨¦sirent s&#39;appuyer sur les meilleures pratiques. Cette communication revient sur une recension des recherches scientifiques portant sur la pr¨¦sence enseignante. L&#39;analyse de 52 ¨¦tudes recourant ¨¤ des m¨¦thodes quantitatives ou mixtes a conduit ¨¤ l&#39;identification de lignes directrices concernant les pr¨¦sences enseignante et sociale, le r?le de l&#39;¨¦tudiant et divers aspects des environnements de formation.
from Matthieu Petit
]]> 822 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cirtapresencedeaudelinpetitvfinale-141017093636-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation White http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 https://cdn.slidesharecdn.com/profile-photo-MatthieuPetit1-48x48.jpg?cb=1610463361 http://www.scoop.it/t/formation-pratique https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/videoantpoletechno18avril2017slideshare-170531143228-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/club-vido-utilisation-du-logiciel-dannotation-videoant-lors-des-sminaires-des-stages-du-besbeals/76526533 ?Club vid¨¦o?: utilisat... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/roleseapsucrifpe2017vfinale-170531142852-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/rles-des-enseignants-associs-et-des-superviseurs-pour-laccompagnement-rflexif-des-stagiaires-renouveau-ou-statu-quo/76526397 R?les des enseignants ... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/eportfolioacfas2017abourgetmpetitvfinale-170531142626-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/portfolio-numrique-et-apprentissage-collaboratif-au-service-de-la-rflexivit-dmarche-dimplantation-dans-un-programme-en-ergothrapie/76526313 Portfolio num¨¦rique et...