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�ݺ�ߣshows by User: carlosfabiano / http://www.slideshare.net/images/logo.gif �ݺ�ߣshows by User: carlosfabiano / Fri, 09 Oct 2015 22:40:12 GMT �ݺ�ߣShare feed for �ݺ�ߣshows by User: carlosfabiano A LÍNGUA INGLESA NOS INSTITUTOS FEDERAIS: REFLEXÕES OPORTUNAS https://pt.slideshare.net/slideshow/a-lngua-inglesa-nos-institutos-federais-reflexes-oportunas/53756940 sefeli2015-151009224012-lva1-app6892
Este trabalho visa tecer algumas reflexões em torno do objeto de estudo ensino/aprendizagem de língua inglesa no contexto dos Institutos Federais (IFS), com o intuito de problematizar, por meio da análise de planos de ensino, a necessidade de se propor orientações curriculares que atendam as demandas do cenário atual no qual se inserem essas escolas, a saber, instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão [...].]]>
Este trabalho visa tecer algumas reflexões em torno do objeto de estudo ensino/aprendizagem de língua inglesa no contexto dos Institutos Federais (IFS), com o intuito de problematizar, por meio da análise de planos de ensino, a necessidade de se propor orientações curriculares que atendam as demandas do cenário atual no qual se inserem essas escolas, a saber, instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão [...].]]> Fri, 09 Oct 2015 22:40:12 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/a-lngua-inglesa-nos-institutos-federais-reflexes-oportunas/53756940 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) A LÍNGUA INGLESA NOS INSTITUTOS FEDERAIS: REFLEXÕES OPORTUNAS carlosfabiano Este trabalho visa tecer algumas reflexões em torno do objeto de estudo ensino/aprendizagem de língua inglesa no contexto dos Institutos Federais (IFS), com o intuito de problematizar, por meio da análise de planos de ensino, a necessidade de se propor orientações curriculares que atendam as demandas do cenário atual no qual se inserem essas escolas, a saber, instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão [...]. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sefeli2015-151009224012-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Este trabalho visa tecer algumas reflexões em torno do objeto de estudo ensino/aprendizagem de língua inglesa no contexto dos Institutos Federais (IFS), com o intuito de problematizar, por meio da análise de planos de ensino, a necessidade de se propor orientações curriculares que atendam as demandas do cenário atual no qual se inserem essas escolas, a saber, instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão [...].

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0 TRILHAS E TRAVESSIAS EM APRENDIZAGEM SEM DISTÂNCIA: desdobramentos do uso do whatsapp em aulas de LE https://pt.slideshare.net/slideshow/trilhas-e-travessias-em-aprendizagem-sem-distncia-desdobramentos-do-uso-do-whatsapp-em-aulas-de-le/49661857 vienletrarte-150621210353-lva1-app6891
O contato massivo com a Tecnologia Digital Móvel (TDM) nos dias de hoje serviu-nos de ponto de partida na travessia por criar pontes entre a aprendizagem que se dá, comumente, em sala de aula e a continuidade de estudos em ambiente extraclasse. Assim, a partir de uma experiência didática com o inglês no Curso Técnico em Hospedagem do IF Fluminense câmpus Cabo Frio, este trabalho visa apresentar os desdobramentos do uso do aplicativo multiplataforma WhatsApp em aulas de Línguas Estrangeiras (LEs). Nossa proposta teve como trilhas algumas concepções da TDM no ensino-aprendizagem de inglês à luz de uma perspectiva que abarcasse as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso de aparelhos de telefonia digital móvel enquanto ferramenta de aprendizagem.]]>
O contato massivo com a Tecnologia Digital Móvel (TDM) nos dias de hoje serviu-nos de ponto de partida na travessia por criar pontes entre a aprendizagem que se dá, comumente, em sala de aula e a continuidade de estudos em ambiente extraclasse. Assim, a partir de uma experiência didática com o inglês no Curso Técnico em Hospedagem do IF Fluminense câmpus Cabo Frio, este trabalho visa apresentar os desdobramentos do uso do aplicativo multiplataforma WhatsApp em aulas de Línguas Estrangeiras (LEs). Nossa proposta teve como trilhas algumas concepções da TDM no ensino-aprendizagem de inglês à luz de uma perspectiva que abarcasse as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso de aparelhos de telefonia digital móvel enquanto ferramenta de aprendizagem.]]> Sun, 21 Jun 2015 21:03:53 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/trilhas-e-travessias-em-aprendizagem-sem-distncia-desdobramentos-do-uso-do-whatsapp-em-aulas-de-le/49661857 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) TRILHAS E TRAVESSIAS EM APRENDIZAGEM SEM DISTÂNCIA: desdobramentos do uso do whatsapp em aulas de LE carlosfabiano O contato massivo com a Tecnologia Digital Móvel (TDM) nos dias de hoje serviu-nos de ponto de partida na travessia por criar pontes entre a aprendizagem que se dá, comumente, em sala de aula e a continuidade de estudos em ambiente extraclasse. Assim, a partir de uma experiência didática com o inglês no Curso Técnico em Hospedagem do IF Fluminense câmpus Cabo Frio, este trabalho visa apresentar os desdobramentos do uso do aplicativo multiplataforma WhatsApp em aulas de Línguas Estrangeiras (LEs). Nossa proposta teve como trilhas algumas concepções da TDM no ensino-aprendizagem de inglês à luz de uma perspectiva que abarcasse as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso de aparelhos de telefonia digital móvel enquanto ferramenta de aprendizagem. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/vienletrarte-150621210353-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> O contato massivo com a Tecnologia Digital Móvel (TDM) nos dias de hoje serviu-nos de ponto de partida na travessia por criar pontes entre a aprendizagem que se dá, comumente, em sala de aula e a continuidade de estudos em ambiente extraclasse. Assim, a partir de uma experiência didática com o inglês no Curso Técnico em Hospedagem do IF Fluminense câmpus Cabo Frio, este trabalho visa apresentar os desdobramentos do uso do aplicativo multiplataforma WhatsApp em aulas de Línguas Estrangeiras (LEs). Nossa proposta teve como trilhas algumas concepções da TDM no ensino-aprendizagem de inglês à luz de uma perspectiva que abarcasse as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso de aparelhos de telefonia digital móvel enquanto ferramenta de aprendizagem.

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0 POR UMA RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ÂMBITO DA REDE FEDERAL TECNOLÓGICA https://pt.slideshare.net/slideshow/por-uma-ressignificao-do-ensino-de-lngua-inglesa-no-mbito-da-rede-federal-tecnolgica/49661773 linfe2015ppt-150621205822-lva1-app6891
Partindo da experiência com a língua inglesa (LI) no IFFluminense, este trabalho visa discutir propostas para a ressignificação do ensino deste componente curricular no âmbito da Rede Federal Tecnológica (RFT), buscando, sobretudo, fomentar reflexões acerca da necessidade de implementação de práticas pedagógicas que vão além da abordagem instrumental com ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura. Pode-se afirmar que essa abordagem de ensino tem sido predominantemente usada em diversos percursos formativos da RFT ao longo das últimas décadas. No entanto, o atual cenário, no qual as escolas da Rede se enquadram como instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão, coloca-nos diante do desafio de pensar uma formação em LI que permita aos nossos educandos fazer uso do idioma alvo como ferramenta significativa e essencial não só para a formação pessoal, mas também para a inserção na Comunidade Global. Assim, o nosso enfoque faz eco com a concepção de apropriação do uso da terminologia Inglês para Fins Especiais (IFE), o que requer pensar o ensino de línguas à luz de uma perspectiva que abarque as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso das tecnologias digitais. Nossa discussão será fundamentada na análise de ementas de LI de diferentes cursos do IFFluminense, sobre propostas de ensino-aprendizagem de línguas que vão além da perspectiva instrumental em análise, a qual tem sido a principal abordagem de ensino de língua estrangeira utilizada ao longo dos últimos 20 anos nos currículos de abrangência deste componente curricular nesta instituição. Espera-se, portanto, que este trabalho possa vir a contribuir com propostas pedagógicas que busquem engendrar novas formas de aprender-ensinar LI no âmbito da RFT, levando os alunos a fazer uso do idioma alvo de modo eficaz e proficiente.]]>
Partindo da experiência com a língua inglesa (LI) no IFFluminense, este trabalho visa discutir propostas para a ressignificação do ensino deste componente curricular no âmbito da Rede Federal Tecnológica (RFT), buscando, sobretudo, fomentar reflexões acerca da necessidade de implementação de práticas pedagógicas que vão além da abordagem instrumental com ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura. Pode-se afirmar que essa abordagem de ensino tem sido predominantemente usada em diversos percursos formativos da RFT ao longo das últimas décadas. No entanto, o atual cenário, no qual as escolas da Rede se enquadram como instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão, coloca-nos diante do desafio de pensar uma formação em LI que permita aos nossos educandos fazer uso do idioma alvo como ferramenta significativa e essencial não só para a formação pessoal, mas também para a inserção na Comunidade Global. Assim, o nosso enfoque faz eco com a concepção de apropriação do uso da terminologia Inglês para Fins Especiais (IFE), o que requer pensar o ensino de línguas à luz de uma perspectiva que abarque as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso das tecnologias digitais. Nossa discussão será fundamentada na análise de ementas de LI de diferentes cursos do IFFluminense, sobre propostas de ensino-aprendizagem de línguas que vão além da perspectiva instrumental em análise, a qual tem sido a principal abordagem de ensino de língua estrangeira utilizada ao longo dos últimos 20 anos nos currículos de abrangência deste componente curricular nesta instituição. Espera-se, portanto, que este trabalho possa vir a contribuir com propostas pedagógicas que busquem engendrar novas formas de aprender-ensinar LI no âmbito da RFT, levando os alunos a fazer uso do idioma alvo de modo eficaz e proficiente.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:58:22 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/por-uma-ressignificao-do-ensino-de-lngua-inglesa-no-mbito-da-rede-federal-tecnolgica/49661773 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) POR UMA RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO ÂMBITO DA REDE FEDERAL TECNOLÓGICA carlosfabiano Partindo da experiência com a língua inglesa (LI) no IFFluminense, este trabalho visa discutir propostas para a ressignificação do ensino deste componente curricular no âmbito da Rede Federal Tecnológica (RFT), buscando, sobretudo, fomentar reflexões acerca da necessidade de implementação de práticas pedagógicas que vão além da abordagem instrumental com ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura. Pode-se afirmar que essa abordagem de ensino tem sido predominantemente usada em diversos percursos formativos da RFT ao longo das últimas décadas. No entanto, o atual cenário, no qual as escolas da Rede se enquadram como instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão, coloca-nos diante do desafio de pensar uma formação em LI que permita aos nossos educandos fazer uso do idioma alvo como ferramenta significativa e essencial não só para a formação pessoal, mas também para a inserção na Comunidade Global. Assim, o nosso enfoque faz eco com a concepção de apropriação do uso da terminologia Inglês para Fins Especiais (IFE), o que requer pensar o ensino de línguas à luz de uma perspectiva que abarque as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso das tecnologias digitais. Nossa discussão será fundamentada na análise de ementas de LI de diferentes cursos do IFFluminense, sobre propostas de ensino-aprendizagem de línguas que vão além da perspectiva instrumental em análise, a qual tem sido a principal abordagem de ensino de língua estrangeira utilizada ao longo dos últimos 20 anos nos currículos de abrangência deste componente curricular nesta instituição. Espera-se, portanto, que este trabalho possa vir a contribuir com propostas pedagógicas que busquem engendrar novas formas de aprender-ensinar LI no âmbito da RFT, levando os alunos a fazer uso do idioma alvo de modo eficaz e proficiente. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/linfe2015ppt-150621205822-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Partindo da experiência com a língua inglesa (LI) no IFFluminense, este trabalho visa discutir propostas para a ressignificação do ensino deste componente curricular no âmbito da Rede Federal Tecnológica (RFT), buscando, sobretudo, fomentar reflexões acerca da necessidade de implementação de práticas pedagógicas que vão além da abordagem instrumental com ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura. Pode-se afirmar que essa abordagem de ensino tem sido predominantemente usada em diversos percursos formativos da RFT ao longo das últimas décadas. No entanto, o atual cenário, no qual as escolas da Rede se enquadram como instituições pluricurriculares, multicampi que se organizam tendo como eixo a articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão, coloca-nos diante do desafio de pensar uma formação em LI que permita aos nossos educandos fazer uso do idioma alvo como ferramenta significativa e essencial não só para a formação pessoal, mas também para a inserção na Comunidade Global. Assim, o nosso enfoque faz eco com a concepção de apropriação do uso da terminologia Inglês para Fins Especiais (IFE), o que requer pensar o ensino de línguas à luz de uma perspectiva que abarque as novas demandas, com ênfase nas habilidades de compreensão e produção escrita e oral, e o uso das tecnologias digitais. Nossa discussão será fundamentada na análise de ementas de LI de diferentes cursos do IFFluminense, sobre propostas de ensino-aprendizagem de línguas que vão além da perspectiva instrumental em análise, a qual tem sido a principal abordagem de ensino de língua estrangeira utilizada ao longo dos últimos 20 anos nos currículos de abrangência deste componente curricular nesta instituição. Espera-se, portanto, que este trabalho possa vir a contribuir com propostas pedagógicas que busquem engendrar novas formas de aprender-ensinar LI no âmbito da RFT, levando os alunos a fazer uso do idioma alvo de modo eficaz e proficiente.

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0 PROFESSOR-NAVEGADOR NUM OCEANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SEM DISTÂNCIA: desafios e possibilidades da tecnologia móvel no ensino de inglês https://pt.slideshare.net/slideshow/professornavegador-num-oceano-de-ensinoaprendizagem-sem-distncia-desafios-e-possibilidades-da-tecnologia-mvel-no-ensino-de-ingls/49661717 conepe2014ppt-150621205444-lva1-app6892
Esta comunicação pretende fomentar uma discussão quanto aos desafios e possibilidades do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Além disso, busca-se problematizar a relevância da formação continuada do professor de língua estrangeira (LE) do século XXI, para que este possa atuar de modo mais qualificado em um mundo cada vez mais dinâmico, interativo e permeado por aparatos tecnológicos. Nessa perspectiva, a proposta de apresentação parte de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFF campus Cabo Frio, que visa à utilização de dispositivos móveis como ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE. Pode-se dizer que, na medida em que há um número expressivo de usuários desse tipo de tecnologia – cujos reflexos são sentidos sobremaneira em ambiente escolar –, com educandos da era digital que fazem uso constante de aparelhos móveis, torna-se urgente pensar meios de agregar essa tecnologia a nossa prática pedagógica. Em outras palavras, isso nos permite ir ao encontro do cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossa vida em sociedade e, em virtude da grande demanda, já é possível, inclusive, encontrar um número considerável de aplicativos que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE. Assim, este trabalho é formulado levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1996), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (blended learning). Dessa maneira, espera-se que as questões problematizadas possam vir a contribuir com futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de LE, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel desempenha a formação continuada de professores que lidam com educandos da geração digital.]]>
Esta comunicação pretende fomentar uma discussão quanto aos desafios e possibilidades do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Além disso, busca-se problematizar a relevância da formação continuada do professor de língua estrangeira (LE) do século XXI, para que este possa atuar de modo mais qualificado em um mundo cada vez mais dinâmico, interativo e permeado por aparatos tecnológicos. Nessa perspectiva, a proposta de apresentação parte de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFF campus Cabo Frio, que visa à utilização de dispositivos móveis como ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE. Pode-se dizer que, na medida em que há um número expressivo de usuários desse tipo de tecnologia – cujos reflexos são sentidos sobremaneira em ambiente escolar –, com educandos da era digital que fazem uso constante de aparelhos móveis, torna-se urgente pensar meios de agregar essa tecnologia a nossa prática pedagógica. Em outras palavras, isso nos permite ir ao encontro do cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossa vida em sociedade e, em virtude da grande demanda, já é possível, inclusive, encontrar um número considerável de aplicativos que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE. Assim, este trabalho é formulado levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1996), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (blended learning). Dessa maneira, espera-se que as questões problematizadas possam vir a contribuir com futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de LE, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel desempenha a formação continuada de professores que lidam com educandos da geração digital.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:54:44 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/professornavegador-num-oceano-de-ensinoaprendizagem-sem-distncia-desafios-e-possibilidades-da-tecnologia-mvel-no-ensino-de-ingls/49661717 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) PROFESSOR-NAVEGADOR NUM OCEANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SEM DISTÂNCIA: desafios e possibilidades da tecnologia móvel no ensino de inglês carlosfabiano Esta comunicação pretende fomentar uma discussão quanto aos desafios e possibilidades do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Além disso, busca-se problematizar a relevância da formação continuada do professor de língua estrangeira (LE) do século XXI, para que este possa atuar de modo mais qualificado em um mundo cada vez mais dinâmico, interativo e permeado por aparatos tecnológicos. Nessa perspectiva, a proposta de apresentação parte de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFF campus Cabo Frio, que visa à utilização de dispositivos móveis como ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE. Pode-se dizer que, na medida em que há um número expressivo de usuários desse tipo de tecnologia – cujos reflexos são sentidos sobremaneira em ambiente escolar –, com educandos da era digital que fazem uso constante de aparelhos móveis, torna-se urgente pensar meios de agregar essa tecnologia a nossa prática pedagógica. Em outras palavras, isso nos permite ir ao encontro do cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossa vida em sociedade e, em virtude da grande demanda, já é possível, inclusive, encontrar um número considerável de aplicativos que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE. Assim, este trabalho é formulado levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1996), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (blended learning). Dessa maneira, espera-se que as questões problematizadas possam vir a contribuir com futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de LE, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel desempenha a formação continuada de professores que lidam com educandos da geração digital. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/conepe2014ppt-150621205444-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Esta comunicação pretende fomentar uma discussão quanto aos desafios e possibilidades do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Além disso, busca-se problematizar a relevância da formação continuada do professor de língua estrangeira (LE) do século XXI, para que este possa atuar de modo mais qualificado em um mundo cada vez mais dinâmico, interativo e permeado por aparatos tecnológicos. Nessa perspectiva, a proposta de apresentação parte de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFF campus Cabo Frio, que visa à utilização de dispositivos móveis como ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE. Pode-se dizer que, na medida em que há um número expressivo de usuários desse tipo de tecnologia – cujos reflexos são sentidos sobremaneira em ambiente escolar –, com educandos da era digital que fazem uso constante de aparelhos móveis, torna-se urgente pensar meios de agregar essa tecnologia a nossa prática pedagógica. Em outras palavras, isso nos permite ir ao encontro do cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossa vida em sociedade e, em virtude da grande demanda, já é possível, inclusive, encontrar um número considerável de aplicativos que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE. Assim, este trabalho é formulado levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1996), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (blended learning). Dessa maneira, espera-se que as questões problematizadas possam vir a contribuir com futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de LE, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel desempenha a formação continuada de professores que lidam com educandos da geração digital.

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0 MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação na cibercultura https://pt.slideshare.net/slideshow/memes-em-aulas-de-portugus-no-ensino-mdio-linguagem-produo-e-replicao-na-cibercultura/49661607 ixjnlflpppt-150621204807-lva1-app6891
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.]]>
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:48:07 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/memes-em-aulas-de-portugus-no-ensino-mdio-linguagem-produo-e-replicao-na-cibercultura/49661607 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação na cibercultura carlosfabiano O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ixjnlflpppt-150621204807-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.

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0 PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: o uso da tecnologia móvel no ensino de inglês https://pt.slideshare.net/slideshow/professornavegador-no-infomar-digital-o-uso-da-tecnologia-mvel-no-ensino-de-ingls/49661563 colquiouenfppt2014-150621204601-lva1-app6892
Este trabalho visa a fomentar uma discussão acerca do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Para esta apresentação, parte-se de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFFluminense (campus Cabo Frio), que tem como objetivo utilizar dispositivos móveis enquanto ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE/adicional. Pode-se dizer que, atualmente, há um considerável número de usuários desse tipo de tecnologia, cujos reflexos são sentidos em ambiente escolar, especialmente, com educandos da Era Digital que fazem uso constante de aparelhos móveis. Nesse aspecto, torna-se relevante buscar meios de agregá-los a nossa prática de ensino. Dessa maneira, nosso projeto encontra eco no cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossas interações sociais e, em virtude da grande demanda, já é possível encontrar um número significativo de aplicativos não só pagos, mas também disponibilizados para download grátis, que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE/adicional. Em termos teóricos, formulamos o nosso trabalho levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008, SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1994), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006; JONES, 2007) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (Blended Learning). Portanto, espera-se que as questões problematizadas possam vir a nortear futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de línguas, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel eles desempenham em práticas educacionais com alunos da geração digital.]]>
Este trabalho visa a fomentar uma discussão acerca do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Para esta apresentação, parte-se de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFFluminense (campus Cabo Frio), que tem como objetivo utilizar dispositivos móveis enquanto ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE/adicional. Pode-se dizer que, atualmente, há um considerável número de usuários desse tipo de tecnologia, cujos reflexos são sentidos em ambiente escolar, especialmente, com educandos da Era Digital que fazem uso constante de aparelhos móveis. Nesse aspecto, torna-se relevante buscar meios de agregá-los a nossa prática de ensino. Dessa maneira, nosso projeto encontra eco no cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossas interações sociais e, em virtude da grande demanda, já é possível encontrar um número significativo de aplicativos não só pagos, mas também disponibilizados para download grátis, que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE/adicional. Em termos teóricos, formulamos o nosso trabalho levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008, SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1994), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006; JONES, 2007) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (Blended Learning). Portanto, espera-se que as questões problematizadas possam vir a nortear futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de línguas, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel eles desempenham em práticas educacionais com alunos da geração digital.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:46:01 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/professornavegador-no-infomar-digital-o-uso-da-tecnologia-mvel-no-ensino-de-ingls/49661563 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: o uso da tecnologia móvel no ensino de inglês carlosfabiano Este trabalho visa a fomentar uma discussão acerca do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Para esta apresentação, parte-se de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFFluminense (campus Cabo Frio), que tem como objetivo utilizar dispositivos móveis enquanto ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE/adicional. Pode-se dizer que, atualmente, há um considerável número de usuários desse tipo de tecnologia, cujos reflexos são sentidos em ambiente escolar, especialmente, com educandos da Era Digital que fazem uso constante de aparelhos móveis. Nesse aspecto, torna-se relevante buscar meios de agregá-los a nossa prática de ensino. Dessa maneira, nosso projeto encontra eco no cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossas interações sociais e, em virtude da grande demanda, já é possível encontrar um número significativo de aplicativos não só pagos, mas também disponibilizados para download grátis, que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE/adicional. Em termos teóricos, formulamos o nosso trabalho levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008, SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1994), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006; JONES, 2007) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (Blended Learning). Portanto, espera-se que as questões problematizadas possam vir a nortear futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de línguas, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel eles desempenham em práticas educacionais com alunos da geração digital. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/colquiouenfppt2014-150621204601-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Este trabalho visa a fomentar uma discussão acerca do uso da tecnologia móvel no ensino de inglês. Para esta apresentação, parte-se de resultados iniciais de um projeto em desenvolvimento no IFFluminense (campus Cabo Frio), que tem como objetivo utilizar dispositivos móveis enquanto ferramenta educacional de apoio ao processo ensino-aprendizagem de LE/adicional. Pode-se dizer que, atualmente, há um considerável número de usuários desse tipo de tecnologia, cujos reflexos são sentidos em ambiente escolar, especialmente, com educandos da Era Digital que fazem uso constante de aparelhos móveis. Nesse aspecto, torna-se relevante buscar meios de agregá-los a nossa prática de ensino. Dessa maneira, nosso projeto encontra eco no cenário atual, no qual dispositivos móveis têm feito cada vez mais parte de nossas interações sociais e, em virtude da grande demanda, já é possível encontrar um número significativo de aplicativos não só pagos, mas também disponibilizados para download grátis, que podem ser utilizados para favorecer o aprendizado de LE/adicional. Em termos teóricos, formulamos o nosso trabalho levando-se em conta os conceitos de mediação (BEDRAN, 2008, SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004), interação (PICA, 1994), colaboração (DILLENBOURG, 1999) e autonomia (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006; JONES, 2007) e suas interconexões com a aprendizagem mesclada (Blended Learning). Portanto, espera-se que as questões problematizadas possam vir a nortear futuras propostas de uso de componentes tecnológicos dessa natureza em aulas de línguas, além de possibilitar a reflexão acerca do quão importante papel eles desempenham em práticas educacionais com alunos da geração digital.

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0 A ATIVIDADE DO PROFESSOR DE INGLÊS EM CURSOS LIVRES À LUZ DE UMA ANÁLISE ERGOLÓGICA E DIALÓGICA DE LINGUAGEM https://pt.slideshare.net/slideshow/a-atividade-do-professor-de-ingls-em-cursos-livres-luz/49661457 cnlf2014-150621204011-lva1-app6891
O ensino de língua inglesa em cursos livres de idiomas tem sido de longa data um ramo de estudo quase que inexplorado em bancos acadêmicos. No entanto, pode-se dizer que esta lacuna vai de encontro ao papel relevante que esses espaços de realização da atividade docente têm desempenhado no que concerne a contribuir com a formação de falantes não nativos de língua estrangeira, atuando massivamente no mercado privado de ensino de idiomas em todo território nacional, com constante crescimento e expansão, desde a década de 30. Diante deste cenário, a presente comunicação visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos de idiomas. Assim, formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) cujo arcabouço teórico é delineado pelo estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.]]>
O ensino de língua inglesa em cursos livres de idiomas tem sido de longa data um ramo de estudo quase que inexplorado em bancos acadêmicos. No entanto, pode-se dizer que esta lacuna vai de encontro ao papel relevante que esses espaços de realização da atividade docente têm desempenhado no que concerne a contribuir com a formação de falantes não nativos de língua estrangeira, atuando massivamente no mercado privado de ensino de idiomas em todo território nacional, com constante crescimento e expansão, desde a década de 30. Diante deste cenário, a presente comunicação visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos de idiomas. Assim, formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) cujo arcabouço teórico é delineado pelo estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:40:11 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/a-atividade-do-professor-de-ingls-em-cursos-livres-luz/49661457 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) A ATIVIDADE DO PROFESSOR DE INGLÊS EM CURSOS LIVRES À LUZ DE UMA ANÁLISE ERGOLÓGICA E DIALÓGICA DE LINGUAGEM carlosfabiano O ensino de língua inglesa em cursos livres de idiomas tem sido de longa data um ramo de estudo quase que inexplorado em bancos acadêmicos. No entanto, pode-se dizer que esta lacuna vai de encontro ao papel relevante que esses espaços de realização da atividade docente têm desempenhado no que concerne a contribuir com a formação de falantes não nativos de língua estrangeira, atuando massivamente no mercado privado de ensino de idiomas em todo território nacional, com constante crescimento e expansão, desde a década de 30. Diante deste cenário, a presente comunicação visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos de idiomas. Assim, formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) cujo arcabouço teórico é delineado pelo estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cnlf2014-150621204011-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> O ensino de língua inglesa em cursos livres de idiomas tem sido de longa data um ramo de estudo quase que inexplorado em bancos acadêmicos. No entanto, pode-se dizer que esta lacuna vai de encontro ao papel relevante que esses espaços de realização da atividade docente têm desempenhado no que concerne a contribuir com a formação de falantes não nativos de língua estrangeira, atuando massivamente no mercado privado de ensino de idiomas em todo território nacional, com constante crescimento e expansão, desde a década de 30. Diante deste cenário, a presente comunicação visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos de idiomas. Assim, formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) cujo arcabouço teórico é delineado pelo estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.

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0 ANÁLISE ERGOLÓGICA E DIALÓGICA: um itinerário investigativo de práticas linguageiras do professor de inglês https://pt.slideshare.net/carlosfabiano/anlise-ergolgica-e-dialgica-um-itinerrio-investigativo-de-prticas-linguageiras-do-professor-de-ingls sappilppt-150621203612-lva1-app6891
Em virtude de um continuum no que concerne à tendência mundial pela internacionalização da economia, o que resulta sobremaneira no aumento da competitividade em escala mundial, tendo a língua inglesa (LI) como “capital” comum dentro da Comunidade Global, torna-se lugar comum afirmar que os cursos livres continuam a ocupar um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira (LE). Esses espaços têm se constituído, de longa data, num locus de atuação profissional no qual muitos professores de LI têm desenvolvido o seu trabalho. Cabe ressaltar que várias pesquisas têm tratado de uma suposta ineficácia do ensino-aprendizagem de LI na rede regular de ensino em todo território nacional (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; SIQUEIRA, 2011). Esse fato parece contribuir para a manutenção do mito de que só se aprende a falar uma LE em cursos de idiomas. No entanto, mesmo com toda demanda e a relevante contribuição dada à sociedade há mais de 70 anos, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância dessas instituições como espaços de construção de conhecimento em LE, pois praticamente não se encontram referências sobre esses cursos na literatura especializada. Assim, interessa-nos, especialmente, lançar um olhar sobre cursos dessa natureza em Campos dos Goytacazes, município localizado no Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, por ser este um ramo de ensino de línguas em constante crescimento e expansão em toda essa região. Dessa maneira, o presente trabalho visa apresentar um itinerário de investigação delineado por um recorte teórico-metodológico de um projeto de mestrado em fase de desenvolvimento cuja intersecção se dá entre trabalho docente e linguagem. Nesse aspecto, pretende-se analisar as falas de professores de LI (licenciados e não licenciados) sobre o seu trabalho em cursos livres. Para tanto, ancoramos o nosso estudo na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em função de ser composto por várias dimensões. Pode-se dizer que a ergologia é uma perspectiva epistemológica pluridisciplinar em razão de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, tomamos por base o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que tange às práticas linguageiras, nosso percurso investigativo também abarca a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997) – ligada à própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal. Por se tratar de um projeto ainda em fase de desenvolvimento, cuja produção do corpus ainda está em fase inicial, não há resultados a serem apresentados. Espera-se, assim, não apenas investigar as falas desses professores]]>
Em virtude de um continuum no que concerne à tendência mundial pela internacionalização da economia, o que resulta sobremaneira no aumento da competitividade em escala mundial, tendo a língua inglesa (LI) como “capital” comum dentro da Comunidade Global, torna-se lugar comum afirmar que os cursos livres continuam a ocupar um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira (LE). Esses espaços têm se constituído, de longa data, num locus de atuação profissional no qual muitos professores de LI têm desenvolvido o seu trabalho. Cabe ressaltar que várias pesquisas têm tratado de uma suposta ineficácia do ensino-aprendizagem de LI na rede regular de ensino em todo território nacional (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; SIQUEIRA, 2011). Esse fato parece contribuir para a manutenção do mito de que só se aprende a falar uma LE em cursos de idiomas. No entanto, mesmo com toda demanda e a relevante contribuição dada à sociedade há mais de 70 anos, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância dessas instituições como espaços de construção de conhecimento em LE, pois praticamente não se encontram referências sobre esses cursos na literatura especializada. Assim, interessa-nos, especialmente, lançar um olhar sobre cursos dessa natureza em Campos dos Goytacazes, município localizado no Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, por ser este um ramo de ensino de línguas em constante crescimento e expansão em toda essa região. Dessa maneira, o presente trabalho visa apresentar um itinerário de investigação delineado por um recorte teórico-metodológico de um projeto de mestrado em fase de desenvolvimento cuja intersecção se dá entre trabalho docente e linguagem. Nesse aspecto, pretende-se analisar as falas de professores de LI (licenciados e não licenciados) sobre o seu trabalho em cursos livres. Para tanto, ancoramos o nosso estudo na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em função de ser composto por várias dimensões. Pode-se dizer que a ergologia é uma perspectiva epistemológica pluridisciplinar em razão de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, tomamos por base o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que tange às práticas linguageiras, nosso percurso investigativo também abarca a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997) – ligada à própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal. Por se tratar de um projeto ainda em fase de desenvolvimento, cuja produção do corpus ainda está em fase inicial, não há resultados a serem apresentados. Espera-se, assim, não apenas investigar as falas desses professores]]> Sun, 21 Jun 2015 20:36:12 GMT https://pt.slideshare.net/carlosfabiano/anlise-ergolgica-e-dialgica-um-itinerrio-investigativo-de-prticas-linguageiras-do-professor-de-ingls carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) ANÁLISE ERGOLÓGICA E DIALÓGICA: um itinerário investigativo de práticas linguageiras do professor de inglês carlosfabiano Em virtude de um continuum no que concerne à tendência mundial pela internacionalização da economia, o que resulta sobremaneira no aumento da competitividade em escala mundial, tendo a língua inglesa (LI) como “capital” comum dentro da Comunidade Global, torna-se lugar comum afirmar que os cursos livres continuam a ocupar um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira (LE). Esses espaços têm se constituído, de longa data, num locus de atuação profissional no qual muitos professores de LI têm desenvolvido o seu trabalho. Cabe ressaltar que várias pesquisas têm tratado de uma suposta ineficácia do ensino-aprendizagem de LI na rede regular de ensino em todo território nacional (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; SIQUEIRA, 2011). Esse fato parece contribuir para a manutenção do mito de que só se aprende a falar uma LE em cursos de idiomas. No entanto, mesmo com toda demanda e a relevante contribuição dada à sociedade há mais de 70 anos, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância dessas instituições como espaços de construção de conhecimento em LE, pois praticamente não se encontram referências sobre esses cursos na literatura especializada. Assim, interessa-nos, especialmente, lançar um olhar sobre cursos dessa natureza em Campos dos Goytacazes, município localizado no Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, por ser este um ramo de ensino de línguas em constante crescimento e expansão em toda essa região. Dessa maneira, o presente trabalho visa apresentar um itinerário de investigação delineado por um recorte teórico-metodológico de um projeto de mestrado em fase de desenvolvimento cuja intersecção se dá entre trabalho docente e linguagem. Nesse aspecto, pretende-se analisar as falas de professores de LI (licenciados e não licenciados) sobre o seu trabalho em cursos livres. Para tanto, ancoramos o nosso estudo na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em função de ser composto por várias dimensões. Pode-se dizer que a ergologia é uma perspectiva epistemológica pluridisciplinar em razão de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, tomamos por base o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que tange às práticas linguageiras, nosso percurso investigativo também abarca a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997) – ligada à própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal. Por se tratar de um projeto ainda em fase de desenvolvimento, cuja produção do corpus ainda está em fase inicial, não há resultados a serem apresentados. Espera-se, assim, não apenas investigar as falas desses professores <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sappilppt-150621203612-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Em virtude de um continuum no que concerne à tendência mundial pela internacionalização da economia, o que resulta sobremaneira no aumento da competitividade em escala mundial, tendo a língua inglesa (LI) como “capital” comum dentro da Comunidade Global, torna-se lugar comum afirmar que os cursos livres continuam a ocupar um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira (LE). Esses espaços têm se constituído, de longa data, num locus de atuação profissional no qual muitos professores de LI têm desenvolvido o seu trabalho. Cabe ressaltar que várias pesquisas têm tratado de uma suposta ineficácia do ensino-aprendizagem de LI na rede regular de ensino em todo território nacional (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; SIQUEIRA, 2011). Esse fato parece contribuir para a manutenção do mito de que só se aprende a falar uma LE em cursos de idiomas. No entanto, mesmo com toda demanda e a relevante contribuição dada à sociedade há mais de 70 anos, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância dessas instituições como espaços de construção de conhecimento em LE, pois praticamente não se encontram referências sobre esses cursos na literatura especializada. Assim, interessa-nos, especialmente, lançar um olhar sobre cursos dessa natureza em Campos dos Goytacazes, município localizado no Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, por ser este um ramo de ensino de línguas em constante crescimento e expansão em toda essa região. Dessa maneira, o presente trabalho visa apresentar um itinerário de investigação delineado por um recorte teórico-metodológico de um projeto de mestrado em fase de desenvolvimento cuja intersecção se dá entre trabalho docente e linguagem. Nesse aspecto, pretende-se analisar as falas de professores de LI (licenciados e não licenciados) sobre o seu trabalho em cursos livres. Para tanto, ancoramos o nosso estudo na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em função de ser composto por várias dimensões. Pode-se dizer que a ergologia é uma perspectiva epistemológica pluridisciplinar em razão de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, tomamos por base o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que tange às práticas linguageiras, nosso percurso investigativo também abarca a concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997) – ligada à própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal. Por se tratar de um projeto ainda em fase de desenvolvimento, cuja produção do corpus ainda está em fase inicial, não há resultados a serem apresentados. Espera-se, assim, não apenas investigar as falas desses professores

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0 VOZES DA ATIVIDADE DOCENTE EM CURSOS DE IDIOMAS EM CAMPOS-RJ: por uma análise da fala do professor de inglês sobre o seu trabalho https://pt.slideshare.net/slideshow/vozes-da-atividade-docente-em-cursos-de-idiomas-em-camposrj-por-uma-anlise-da-fala-do-professor-de-ingls-sobre-o-seu-trabalho/49661341 viiijelppt-150621203251-lva1-app6891
No Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, a busca por melhores postos de trabalho (ligada quase sempre ao mercado petrolífero da Bacia de Campos/RJ), os investimentos com a instalação do Porto do Açú e do Estaleiro de Barra do Furado são fatores que têm cooperado para a manutenção da necessidade de se aprender a falar inglês nessa região. Diante desse cenário, muitos cursos livres de idiomas têm sido abertos por toda parte. Pode-se dizer também que a notória deficiência da rede regular quanto a fornecer uma formação em língua inglesa de qualidade aos nossos educandos, de longa data, tem possibilitado que os cursos livres ocupem uma posição protagonista no ensino de língua estrangeira (LE). Pois, como bem salienta Barros (2014), a grande quantidade de escolas de idiomas no Brasil – sendo mais de seis mil filiais de 70 redes em todo território nacional – deve-se, justamente, à ineficácia do ensino deste idioma nas escolas da rede pública, em especial. Entretanto, com toda essa demanda, e ainda que seja constante o crescimento e expansão dessas instituições que têm atuado no mercado privado de ensino de LE em todo território brasileiro desde a década de 1930, pontuamos que os bancos acadêmicos não têm explorado em suas investigações este locus de atuação profissional do professor de inglês. Nesse aspecto, o presente estudo é, sobretudo, fruto de uma inquietude proveniente da falta de referencial teórico consistente acerca de como se dão as relações de ensino-aprendizagem em cursos dessa natureza, tendo como foco de análise a atividade docente do professor de língua inglesa nesses contextos. Assim, em virtude do aumento expressivo do número de cursos de línguas na Região Norte Fluminense nos últimos anos, torna-se relevante investigar o trabalho dos profissionais que atuam ministrando aulas de LE-inglês nessas instituições, já que concebemos o professor como peça fundamental dentro de qualquer contexto educacional, pois, enquanto trabalhador, o professor exerce uma importante atividade de interação, na qual ele se dedica ao seu objeto de trabalho, sendo este um fazer interativo, complexo, um trabalho sobre e com o outro (TARDIFF & LESSARD, 2013, p.11). As implicações que surgem deste pressuposto levam a uma melhor caracterização dessa profissão, na qual o professor de LE-inglês é notadamente um profissional que atua em uma área com características próprias (CELANI, 2008). Nessa medida, buscamos integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói sobre si e sobre a sua atividade profissional em cursos livres. Tomando por base as práticas linguageiras, nossa perspectiva está pautada principalmente na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para o desenvolvimento desta investigação, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados cen]]>
No Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, a busca por melhores postos de trabalho (ligada quase sempre ao mercado petrolífero da Bacia de Campos/RJ), os investimentos com a instalação do Porto do Açú e do Estaleiro de Barra do Furado são fatores que têm cooperado para a manutenção da necessidade de se aprender a falar inglês nessa região. Diante desse cenário, muitos cursos livres de idiomas têm sido abertos por toda parte. Pode-se dizer também que a notória deficiência da rede regular quanto a fornecer uma formação em língua inglesa de qualidade aos nossos educandos, de longa data, tem possibilitado que os cursos livres ocupem uma posição protagonista no ensino de língua estrangeira (LE). Pois, como bem salienta Barros (2014), a grande quantidade de escolas de idiomas no Brasil – sendo mais de seis mil filiais de 70 redes em todo território nacional – deve-se, justamente, à ineficácia do ensino deste idioma nas escolas da rede pública, em especial. Entretanto, com toda essa demanda, e ainda que seja constante o crescimento e expansão dessas instituições que têm atuado no mercado privado de ensino de LE em todo território brasileiro desde a década de 1930, pontuamos que os bancos acadêmicos não têm explorado em suas investigações este locus de atuação profissional do professor de inglês. Nesse aspecto, o presente estudo é, sobretudo, fruto de uma inquietude proveniente da falta de referencial teórico consistente acerca de como se dão as relações de ensino-aprendizagem em cursos dessa natureza, tendo como foco de análise a atividade docente do professor de língua inglesa nesses contextos. Assim, em virtude do aumento expressivo do número de cursos de línguas na Região Norte Fluminense nos últimos anos, torna-se relevante investigar o trabalho dos profissionais que atuam ministrando aulas de LE-inglês nessas instituições, já que concebemos o professor como peça fundamental dentro de qualquer contexto educacional, pois, enquanto trabalhador, o professor exerce uma importante atividade de interação, na qual ele se dedica ao seu objeto de trabalho, sendo este um fazer interativo, complexo, um trabalho sobre e com o outro (TARDIFF & LESSARD, 2013, p.11). As implicações que surgem deste pressuposto levam a uma melhor caracterização dessa profissão, na qual o professor de LE-inglês é notadamente um profissional que atua em uma área com características próprias (CELANI, 2008). Nessa medida, buscamos integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói sobre si e sobre a sua atividade profissional em cursos livres. Tomando por base as práticas linguageiras, nossa perspectiva está pautada principalmente na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para o desenvolvimento desta investigação, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados cen]]> Sun, 21 Jun 2015 20:32:51 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/vozes-da-atividade-docente-em-cursos-de-idiomas-em-camposrj-por-uma-anlise-da-fala-do-professor-de-ingls-sobre-o-seu-trabalho/49661341 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) VOZES DA ATIVIDADE DOCENTE EM CURSOS DE IDIOMAS EM CAMPOS-RJ: por uma análise da fala do professor de inglês sobre o seu trabalho carlosfabiano No Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, a busca por melhores postos de trabalho (ligada quase sempre ao mercado petrolífero da Bacia de Campos/RJ), os investimentos com a instalação do Porto do Açú e do Estaleiro de Barra do Furado são fatores que têm cooperado para a manutenção da necessidade de se aprender a falar inglês nessa região. Diante desse cenário, muitos cursos livres de idiomas têm sido abertos por toda parte. Pode-se dizer também que a notória deficiência da rede regular quanto a fornecer uma formação em língua inglesa de qualidade aos nossos educandos, de longa data, tem possibilitado que os cursos livres ocupem uma posição protagonista no ensino de língua estrangeira (LE). Pois, como bem salienta Barros (2014), a grande quantidade de escolas de idiomas no Brasil – sendo mais de seis mil filiais de 70 redes em todo território nacional – deve-se, justamente, à ineficácia do ensino deste idioma nas escolas da rede pública, em especial. Entretanto, com toda essa demanda, e ainda que seja constante o crescimento e expansão dessas instituições que têm atuado no mercado privado de ensino de LE em todo território brasileiro desde a década de 1930, pontuamos que os bancos acadêmicos não têm explorado em suas investigações este locus de atuação profissional do professor de inglês. Nesse aspecto, o presente estudo é, sobretudo, fruto de uma inquietude proveniente da falta de referencial teórico consistente acerca de como se dão as relações de ensino-aprendizagem em cursos dessa natureza, tendo como foco de análise a atividade docente do professor de língua inglesa nesses contextos. Assim, em virtude do aumento expressivo do número de cursos de línguas na Região Norte Fluminense nos últimos anos, torna-se relevante investigar o trabalho dos profissionais que atuam ministrando aulas de LE-inglês nessas instituições, já que concebemos o professor como peça fundamental dentro de qualquer contexto educacional, pois, enquanto trabalhador, o professor exerce uma importante atividade de interação, na qual ele se dedica ao seu objeto de trabalho, sendo este um fazer interativo, complexo, um trabalho sobre e com o outro (TARDIFF & LESSARD, 2013, p.11). As implicações que surgem deste pressuposto levam a uma melhor caracterização dessa profissão, na qual o professor de LE-inglês é notadamente um profissional que atua em uma área com características próprias (CELANI, 2008). Nessa medida, buscamos integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói sobre si e sobre a sua atividade profissional em cursos livres. Tomando por base as práticas linguageiras, nossa perspectiva está pautada principalmente na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para o desenvolvimento desta investigação, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados cen <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/viiijelppt-150621203251-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> No Norte Fluminense do Estado do Rio de Janeiro, a busca por melhores postos de trabalho (ligada quase sempre ao mercado petrolífero da Bacia de Campos/RJ), os investimentos com a instalação do Porto do Açú e do Estaleiro de Barra do Furado são fatores que têm cooperado para a manutenção da necessidade de se aprender a falar inglês nessa região. Diante desse cenário, muitos cursos livres de idiomas têm sido abertos por toda parte. Pode-se dizer também que a notória deficiência da rede regular quanto a fornecer uma formação em língua inglesa de qualidade aos nossos educandos, de longa data, tem possibilitado que os cursos livres ocupem uma posição protagonista no ensino de língua estrangeira (LE). Pois, como bem salienta Barros (2014), a grande quantidade de escolas de idiomas no Brasil – sendo mais de seis mil filiais de 70 redes em todo território nacional – deve-se, justamente, à ineficácia do ensino deste idioma nas escolas da rede pública, em especial. Entretanto, com toda essa demanda, e ainda que seja constante o crescimento e expansão dessas instituições que têm atuado no mercado privado de ensino de LE em todo território brasileiro desde a década de 1930, pontuamos que os bancos acadêmicos não têm explorado em suas investigações este locus de atuação profissional do professor de inglês. Nesse aspecto, o presente estudo é, sobretudo, fruto de uma inquietude proveniente da falta de referencial teórico consistente acerca de como se dão as relações de ensino-aprendizagem em cursos dessa natureza, tendo como foco de análise a atividade docente do professor de língua inglesa nesses contextos. Assim, em virtude do aumento expressivo do número de cursos de línguas na Região Norte Fluminense nos últimos anos, torna-se relevante investigar o trabalho dos profissionais que atuam ministrando aulas de LE-inglês nessas instituições, já que concebemos o professor como peça fundamental dentro de qualquer contexto educacional, pois, enquanto trabalhador, o professor exerce uma importante atividade de interação, na qual ele se dedica ao seu objeto de trabalho, sendo este um fazer interativo, complexo, um trabalho sobre e com o outro (TARDIFF & LESSARD, 2013, p.11). As implicações que surgem deste pressuposto levam a uma melhor caracterização dessa profissão, na qual o professor de LE-inglês é notadamente um profissional que atua em uma área com características próprias (CELANI, 2008). Nessa medida, buscamos integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói sobre si e sobre a sua atividade profissional em cursos livres. Tomando por base as práticas linguageiras, nossa perspectiva está pautada principalmente na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para o desenvolvimento desta investigação, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados cen

from Carlos Fabiano de Souza

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0 TEACHING ENGLISH TO THE IPHONE GENERATION: reflecting upon the use of whatsapp messenger as an educational tool within language lessons /slideshow/teaching-english-to-the-iphone-generation-reflecting-upon-the-use-of-whatsapp-messenger-as-an-educational-tool-within-language-lessons/49661307 iiisimpsioppt2014-150621202959-lva1-app6891
We have lived in an age of rapid technological advance. Concerning information technology, we may say that it has made it easier for everybody at anywhere/anytime to communicate easier and faster. In this respect we may take into account the fact that mobile technology has become more and more embedded into society, probably due to the current demand for communicating virtually and the consequent increase in mobile telephony. Nowadays, not only are students constantly surrounded by social networks and mobile devices, but also teachers are getting more and more used to them. Thus, this talk intends to provide a reflection upon the use of cell phones and mobile information technology apps (integrating mobile learning into English lessons) by presenting the initial results of a proposal of pedagogical practice, still under development within English language classes at IFF-campus Cabo Frio, which aims at making it possible for students of technical courses to maintain contact with peers of conversational interaction through the target language (on virtual communication environment) by using WhatsApp Messenger – a multiplatform mobile app – as an education technology tool in the teaching-learning process of foreign language. Our work has been based on the concepts of mediation (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interactivity (KHALIFA & SHEN, 2004), interaction (PICA, 1996), collaboration (DILLENBOURG, 1999) and autonomy (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) and their interconnections to the Blended Learning approach.]]>
We have lived in an age of rapid technological advance. Concerning information technology, we may say that it has made it easier for everybody at anywhere/anytime to communicate easier and faster. In this respect we may take into account the fact that mobile technology has become more and more embedded into society, probably due to the current demand for communicating virtually and the consequent increase in mobile telephony. Nowadays, not only are students constantly surrounded by social networks and mobile devices, but also teachers are getting more and more used to them. Thus, this talk intends to provide a reflection upon the use of cell phones and mobile information technology apps (integrating mobile learning into English lessons) by presenting the initial results of a proposal of pedagogical practice, still under development within English language classes at IFF-campus Cabo Frio, which aims at making it possible for students of technical courses to maintain contact with peers of conversational interaction through the target language (on virtual communication environment) by using WhatsApp Messenger – a multiplatform mobile app – as an education technology tool in the teaching-learning process of foreign language. Our work has been based on the concepts of mediation (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interactivity (KHALIFA & SHEN, 2004), interaction (PICA, 1996), collaboration (DILLENBOURG, 1999) and autonomy (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) and their interconnections to the Blended Learning approach.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:29:59 GMT /slideshow/teaching-english-to-the-iphone-generation-reflecting-upon-the-use-of-whatsapp-messenger-as-an-educational-tool-within-language-lessons/49661307 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) TEACHING ENGLISH TO THE IPHONE GENERATION: reflecting upon the use of whatsapp messenger as an educational tool within language lessons carlosfabiano We have lived in an age of rapid technological advance. Concerning information technology, we may say that it has made it easier for everybody at anywhere/anytime to communicate easier and faster. In this respect we may take into account the fact that mobile technology has become more and more embedded into society, probably due to the current demand for communicating virtually and the consequent increase in mobile telephony. Nowadays, not only are students constantly surrounded by social networks and mobile devices, but also teachers are getting more and more used to them. Thus, this talk intends to provide a reflection upon the use of cell phones and mobile information technology apps (integrating mobile learning into English lessons) by presenting the initial results of a proposal of pedagogical practice, still under development within English language classes at IFF-campus Cabo Frio, which aims at making it possible for students of technical courses to maintain contact with peers of conversational interaction through the target language (on virtual communication environment) by using WhatsApp Messenger – a multiplatform mobile app – as an education technology tool in the teaching-learning process of foreign language. Our work has been based on the concepts of mediation (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interactivity (KHALIFA & SHEN, 2004), interaction (PICA, 1996), collaboration (DILLENBOURG, 1999) and autonomy (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) and their interconnections to the Blended Learning approach. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/iiisimpsioppt2014-150621202959-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> We have lived in an age of rapid technological advance. Concerning information technology, we may say that it has made it easier for everybody at anywhere/anytime to communicate easier and faster. In this respect we may take into account the fact that mobile technology has become more and more embedded into society, probably due to the current demand for communicating virtually and the consequent increase in mobile telephony. Nowadays, not only are students constantly surrounded by social networks and mobile devices, but also teachers are getting more and more used to them. Thus, this talk intends to provide a reflection upon the use of cell phones and mobile information technology apps (integrating mobile learning into English lessons) by presenting the initial results of a proposal of pedagogical practice, still under development within English language classes at IFF-campus Cabo Frio, which aims at making it possible for students of technical courses to maintain contact with peers of conversational interaction through the target language (on virtual communication environment) by using WhatsApp Messenger – a multiplatform mobile app – as an education technology tool in the teaching-learning process of foreign language. Our work has been based on the concepts of mediation (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008), interactivity (KHALIFA & SHEN, 2004), interaction (PICA, 1996), collaboration (DILLENBOURG, 1999) and autonomy (LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006) and their interconnections to the Blended Learning approach.

TEACHING ENGLISH TO THE IPHONE GENERATION: reflecting upon the use of whatsapp messenger as an educational tool within language lessons from Carlos Fabiano de Souza

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0 A FALA DO PROFESSOR DE INGLÊS SOBRE A SUA ATIVIDADE DOCENTE EM CURSOS DE IDIOMAS: por um itinerário investigativo na interface trabalho & linguagem https://pt.slideshare.net/slideshow/a-fala-do-professor-de-ingls-sobre-a-sua-atividade-docente-em-cursos-de-idiomas-por-um-itinerrio-investigativo/49661235 viiijed-150621202515-lva1-app6891
Cursos privados de idiomas são espaços de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras que há anos têm possibilitado que falantes brasileiros adquiram conhecimento significativo em língua inglesa. Embora na década de 1930 tenha havido um impulso no ensino de inglês no Brasil, é só a partir de 1960 que se inicia, de fato, uma proliferação de cursos comerciais, funcionando, sobretudo, em redes de franquia em todo território nacional. No entanto, mesmo sendo um ramo de ensino em constante crescimento e expansão em nosso país, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância desses ambientes como locus relevante de desenvolvimento da atividade de trabalho do professor de língua inglesa e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem que se materializa em instituições dessa natureza. Nesse aspecto, este trabalho pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar, por meio do que diz o professor de língua inglesa sobre o seu trabalho, a realidade complexa da atividade laboriosa desses profissionais em cursos livres de idiomas. Dessa maneira, nosso estudo está ancorado na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), que nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em virtude de ser composto por várias dimensões. Pode-se afirmar ainda que a ergologia é um método de investigação pluridisciplinar em função de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, interessa-nos o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que se refere às práticas linguageiras, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997), a qual está ligada a própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal.]]>
Cursos privados de idiomas são espaços de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras que há anos têm possibilitado que falantes brasileiros adquiram conhecimento significativo em língua inglesa. Embora na década de 1930 tenha havido um impulso no ensino de inglês no Brasil, é só a partir de 1960 que se inicia, de fato, uma proliferação de cursos comerciais, funcionando, sobretudo, em redes de franquia em todo território nacional. No entanto, mesmo sendo um ramo de ensino em constante crescimento e expansão em nosso país, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância desses ambientes como locus relevante de desenvolvimento da atividade de trabalho do professor de língua inglesa e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem que se materializa em instituições dessa natureza. Nesse aspecto, este trabalho pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar, por meio do que diz o professor de língua inglesa sobre o seu trabalho, a realidade complexa da atividade laboriosa desses profissionais em cursos livres de idiomas. Dessa maneira, nosso estudo está ancorado na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), que nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em virtude de ser composto por várias dimensões. Pode-se afirmar ainda que a ergologia é um método de investigação pluridisciplinar em função de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, interessa-nos o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que se refere às práticas linguageiras, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997), a qual está ligada a própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:25:15 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/a-fala-do-professor-de-ingls-sobre-a-sua-atividade-docente-em-cursos-de-idiomas-por-um-itinerrio-investigativo/49661235 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) A FALA DO PROFESSOR DE INGLÊS SOBRE A SUA ATIVIDADE DOCENTE EM CURSOS DE IDIOMAS: por um itinerário investigativo na interface trabalho & linguagem carlosfabiano Cursos privados de idiomas são espaços de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras que há anos têm possibilitado que falantes brasileiros adquiram conhecimento significativo em língua inglesa. Embora na década de 1930 tenha havido um impulso no ensino de inglês no Brasil, é só a partir de 1960 que se inicia, de fato, uma proliferação de cursos comerciais, funcionando, sobretudo, em redes de franquia em todo território nacional. No entanto, mesmo sendo um ramo de ensino em constante crescimento e expansão em nosso país, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância desses ambientes como locus relevante de desenvolvimento da atividade de trabalho do professor de língua inglesa e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem que se materializa em instituições dessa natureza. Nesse aspecto, este trabalho pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar, por meio do que diz o professor de língua inglesa sobre o seu trabalho, a realidade complexa da atividade laboriosa desses profissionais em cursos livres de idiomas. Dessa maneira, nosso estudo está ancorado na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), que nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em virtude de ser composto por várias dimensões. Pode-se afirmar ainda que a ergologia é um método de investigação pluridisciplinar em função de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, interessa-nos o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que se refere às práticas linguageiras, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997), a qual está ligada a própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/viiijed-150621202515-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Cursos privados de idiomas são espaços de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras que há anos têm possibilitado que falantes brasileiros adquiram conhecimento significativo em língua inglesa. Embora na década de 1930 tenha havido um impulso no ensino de inglês no Brasil, é só a partir de 1960 que se inicia, de fato, uma proliferação de cursos comerciais, funcionando, sobretudo, em redes de franquia em todo território nacional. No entanto, mesmo sendo um ramo de ensino em constante crescimento e expansão em nosso país, os bancos acadêmicos parecem negligenciar a importância desses ambientes como locus relevante de desenvolvimento da atividade de trabalho do professor de língua inglesa e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizagem que se materializa em instituições dessa natureza. Nesse aspecto, este trabalho pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento cujo objetivo é investigar, por meio do que diz o professor de língua inglesa sobre o seu trabalho, a realidade complexa da atividade laboriosa desses profissionais em cursos livres de idiomas. Dessa maneira, nosso estudo está ancorado na abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997), que nos permite abordar a realidade da atividade humana e, particularmente, a atividade de trabalho, sendo este complexo em virtude de ser composto por várias dimensões. Pode-se afirmar ainda que a ergologia é um método de investigação pluridisciplinar em função de a atividade humana ser muito complexa para se compreender e analisar a partir de uma única disciplina (TRINQUET, 2010). Nessa medida, interessa-nos o enfoque que leva em consideração a linguagem sobre o trabalho, concepção mobilizada do recorte metodológico desenvolvido por Lacoste (1998). Além disso, no que se refere às práticas linguageiras, ancoramos também nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1997), a qual está ligada a própria concepção de língua enquanto espaço de interação verbal.

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0 PRÁTICAS DISCURSIVAS E EXERCÍCIO PROFISSIONAL: o trabalho do professor de inglês em cursos de idiomas à luz da ergologia e da concepção dialógica de linguagem https://pt.slideshare.net/slideshow/prticas-discursivas-e-exerccio-profissional-o-trabalho-do-professor-de-ingls-em-cursos-de-idiomas-luz/49661168 ciedpptcarlosfabiano2014-150621202038-lva1-app6891
Pesquisas acadêmicas têm mostrado que o ensino de inglês na rede regular de ensino não tem sido eficaz quanto a possibilitar que educandos brasileiros adquiram fluência significativa neste idioma (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; COX & ASSIS-PETERSON, 2008; LEFFA, 2011; SCHÜTZ, 2006; SIQUEIRA, 2011, dentre outros). São inúmeros os casos de investigações que tratam da ineficácia do ensino de língua estrangeira em todo território nacional. Como bem salienta Schütz (2006), é preciso buscar outros meios, visto que o ensino fundamental não nos proporciona essa qualificação básica. Em outras palavras, é nessa lacuna que surgem os cursos privados de língua estrangeira, espaços onde o exercício docente constitui-se em um ramo específico de ensino de línguas com características empregatícias próprias e cujas práticas aplicadas nesses espaços diferem sobremaneira do modo como se dá o processo ensino-aprendizagem na rede regular de ensino. No entanto, podemos afirmar que em ambos os espaços educacionais o professor de línguas é concebido como peça fundamental do processo de ensino. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase inicial cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos livres de idiomas. Formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) que leva em consideração o estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.]]>
Pesquisas acadêmicas têm mostrado que o ensino de inglês na rede regular de ensino não tem sido eficaz quanto a possibilitar que educandos brasileiros adquiram fluência significativa neste idioma (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; COX & ASSIS-PETERSON, 2008; LEFFA, 2011; SCHÜTZ, 2006; SIQUEIRA, 2011, dentre outros). São inúmeros os casos de investigações que tratam da ineficácia do ensino de língua estrangeira em todo território nacional. Como bem salienta Schütz (2006), é preciso buscar outros meios, visto que o ensino fundamental não nos proporciona essa qualificação básica. Em outras palavras, é nessa lacuna que surgem os cursos privados de língua estrangeira, espaços onde o exercício docente constitui-se em um ramo específico de ensino de línguas com características empregatícias próprias e cujas práticas aplicadas nesses espaços diferem sobremaneira do modo como se dá o processo ensino-aprendizagem na rede regular de ensino. No entanto, podemos afirmar que em ambos os espaços educacionais o professor de línguas é concebido como peça fundamental do processo de ensino. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase inicial cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos livres de idiomas. Formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) que leva em consideração o estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:20:38 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/prticas-discursivas-e-exerccio-profissional-o-trabalho-do-professor-de-ingls-em-cursos-de-idiomas-luz/49661168 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) PRÁTICAS DISCURSIVAS E EXERCÍCIO PROFISSIONAL: o trabalho do professor de inglês em cursos de idiomas à luz da ergologia e da concepção dialógica de linguagem carlosfabiano Pesquisas acadêmicas têm mostrado que o ensino de inglês na rede regular de ensino não tem sido eficaz quanto a possibilitar que educandos brasileiros adquiram fluência significativa neste idioma (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; COX & ASSIS-PETERSON, 2008; LEFFA, 2011; SCHÜTZ, 2006; SIQUEIRA, 2011, dentre outros). São inúmeros os casos de investigações que tratam da ineficácia do ensino de língua estrangeira em todo território nacional. Como bem salienta Schütz (2006), é preciso buscar outros meios, visto que o ensino fundamental não nos proporciona essa qualificação básica. Em outras palavras, é nessa lacuna que surgem os cursos privados de língua estrangeira, espaços onde o exercício docente constitui-se em um ramo específico de ensino de línguas com características empregatícias próprias e cujas práticas aplicadas nesses espaços diferem sobremaneira do modo como se dá o processo ensino-aprendizagem na rede regular de ensino. No entanto, podemos afirmar que em ambos os espaços educacionais o professor de línguas é concebido como peça fundamental do processo de ensino. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase inicial cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos livres de idiomas. Formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) que leva em consideração o estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ciedpptcarlosfabiano2014-150621202038-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Pesquisas acadêmicas têm mostrado que o ensino de inglês na rede regular de ensino não tem sido eficaz quanto a possibilitar que educandos brasileiros adquiram fluência significativa neste idioma (BARCELOS, 2011; COELHO, 2005; COX & ASSIS-PETERSON, 2008; LEFFA, 2011; SCHÜTZ, 2006; SIQUEIRA, 2011, dentre outros). São inúmeros os casos de investigações que tratam da ineficácia do ensino de língua estrangeira em todo território nacional. Como bem salienta Schütz (2006), é preciso buscar outros meios, visto que o ensino fundamental não nos proporciona essa qualificação básica. Em outras palavras, é nessa lacuna que surgem os cursos privados de língua estrangeira, espaços onde o exercício docente constitui-se em um ramo específico de ensino de línguas com características empregatícias próprias e cujas práticas aplicadas nesses espaços diferem sobremaneira do modo como se dá o processo ensino-aprendizagem na rede regular de ensino. No entanto, podemos afirmar que em ambos os espaços educacionais o professor de línguas é concebido como peça fundamental do processo de ensino. Nessa perspectiva, o presente trabalho visa apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase inicial cujo objetivo é investigar a prática docente de profissionais que ministram aulas de língua inglesa em cursos livres de idiomas. Formulamos o nosso trabalho a partir da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) que leva em consideração o estudo das atividades humanas, situando os trabalhadores como centro da produção de conhecimento sobre o trabalho. Além disso, ancoramos nossas análises na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN, 2003), a qual vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho por considerar a língua como uma atividade concreta de trocas verbais.

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0 ECOS DO TRABALHO DOCENTE EM CURSOS LIVRES DE IDIOMAS: trilhas investigativas de práticas linguageiras do professor de inglês https://pt.slideshare.net/slideshow/ecos-do-trabalho-docente-em-cursos-livres-de-idiomas-trilhas-investigativas-de-prticas-linguageiras-de/49661056 gelne2014-150621201510-lva1-app6892
O exercício docente em cursos livres de idiomas constitui-se em uma atividade específica de atuação profissional do professor de língua estrangeira (inglês), com características empregatícias próprias e cujas práticas de ensino aplicadas nesses espaços educacionais diferem sobremaneira do modo como se dá o trabalho desse profissional na rede regular de ensino. Podemos afirmar que o ensino de inglês nessas escolas tem sido de longa data um ramo de investigação pouco explorado pelos bancos acadêmicos. Entretanto, elas têm ocupado um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira no Brasil há décadas, especialmente em virtude da deficiência do ensino de inglês nas escolas da rede regular. Diante desse cenário, a presente comunicação pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento, que busca integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói acerca de si mesmo e no que tange a sua atividade profissional nesse locus de atuação docente. Ressaltamos que dentro das práticas de linguagem, pautamos nossos estudos na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Além disso, para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos no enfoque teórico da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) – a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana, em geral, e a atividade de trabalho, em particular, considerando a complexidade da atividade humana de trabalho e das práticas de linguagem que perpassam a vida do trabalhador no exercício de sua função. Ancoramos também nossa investigação na perspectiva dialógica do Círculo de Bakhtin (2011), concebendo a linguagem como dialógica na medida em que esta vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho percebendo a língua como um elemento constitutivo de interação verbal. Pretende-se, assim, ao analisar a fala do professor de inglês sobre sua atividade profissional em um ambiente específico de trabalho, não apenas chegar a uma compreensão acerca da complexidade do trabalho do professor de LE, mas, sobretudo, contribuir para a construção de conhecimento no que concerne ao exercício docente em escolas dessa natureza no Brasil.]]>
O exercício docente em cursos livres de idiomas constitui-se em uma atividade específica de atuação profissional do professor de língua estrangeira (inglês), com características empregatícias próprias e cujas práticas de ensino aplicadas nesses espaços educacionais diferem sobremaneira do modo como se dá o trabalho desse profissional na rede regular de ensino. Podemos afirmar que o ensino de inglês nessas escolas tem sido de longa data um ramo de investigação pouco explorado pelos bancos acadêmicos. Entretanto, elas têm ocupado um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira no Brasil há décadas, especialmente em virtude da deficiência do ensino de inglês nas escolas da rede regular. Diante desse cenário, a presente comunicação pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento, que busca integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói acerca de si mesmo e no que tange a sua atividade profissional nesse locus de atuação docente. Ressaltamos que dentro das práticas de linguagem, pautamos nossos estudos na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Além disso, para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos no enfoque teórico da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) – a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana, em geral, e a atividade de trabalho, em particular, considerando a complexidade da atividade humana de trabalho e das práticas de linguagem que perpassam a vida do trabalhador no exercício de sua função. Ancoramos também nossa investigação na perspectiva dialógica do Círculo de Bakhtin (2011), concebendo a linguagem como dialógica na medida em que esta vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho percebendo a língua como um elemento constitutivo de interação verbal. Pretende-se, assim, ao analisar a fala do professor de inglês sobre sua atividade profissional em um ambiente específico de trabalho, não apenas chegar a uma compreensão acerca da complexidade do trabalho do professor de LE, mas, sobretudo, contribuir para a construção de conhecimento no que concerne ao exercício docente em escolas dessa natureza no Brasil.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:15:10 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/ecos-do-trabalho-docente-em-cursos-livres-de-idiomas-trilhas-investigativas-de-prticas-linguageiras-de/49661056 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) ECOS DO TRABALHO DOCENTE EM CURSOS LIVRES DE IDIOMAS: trilhas investigativas de práticas linguageiras do professor de inglês carlosfabiano O exercício docente em cursos livres de idiomas constitui-se em uma atividade específica de atuação profissional do professor de língua estrangeira (inglês), com características empregatícias próprias e cujas práticas de ensino aplicadas nesses espaços educacionais diferem sobremaneira do modo como se dá o trabalho desse profissional na rede regular de ensino. Podemos afirmar que o ensino de inglês nessas escolas tem sido de longa data um ramo de investigação pouco explorado pelos bancos acadêmicos. Entretanto, elas têm ocupado um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira no Brasil há décadas, especialmente em virtude da deficiência do ensino de inglês nas escolas da rede regular. Diante desse cenário, a presente comunicação pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento, que busca integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói acerca de si mesmo e no que tange a sua atividade profissional nesse locus de atuação docente. Ressaltamos que dentro das práticas de linguagem, pautamos nossos estudos na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Além disso, para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos no enfoque teórico da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) – a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana, em geral, e a atividade de trabalho, em particular, considerando a complexidade da atividade humana de trabalho e das práticas de linguagem que perpassam a vida do trabalhador no exercício de sua função. Ancoramos também nossa investigação na perspectiva dialógica do Círculo de Bakhtin (2011), concebendo a linguagem como dialógica na medida em que esta vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho percebendo a língua como um elemento constitutivo de interação verbal. Pretende-se, assim, ao analisar a fala do professor de inglês sobre sua atividade profissional em um ambiente específico de trabalho, não apenas chegar a uma compreensão acerca da complexidade do trabalho do professor de LE, mas, sobretudo, contribuir para a construção de conhecimento no que concerne ao exercício docente em escolas dessa natureza no Brasil. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/gelne2014-150621201510-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> O exercício docente em cursos livres de idiomas constitui-se em uma atividade específica de atuação profissional do professor de língua estrangeira (inglês), com características empregatícias próprias e cujas práticas de ensino aplicadas nesses espaços educacionais diferem sobremaneira do modo como se dá o trabalho desse profissional na rede regular de ensino. Podemos afirmar que o ensino de inglês nessas escolas tem sido de longa data um ramo de investigação pouco explorado pelos bancos acadêmicos. Entretanto, elas têm ocupado um lugar de destaque no ensino de língua estrangeira no Brasil há décadas, especialmente em virtude da deficiência do ensino de inglês nas escolas da rede regular. Diante desse cenário, a presente comunicação pretende apresentar um recorte teórico-metodológico provisório de um projeto de dissertação em fase de desenvolvimento, que busca integrar a vertente de estudos situados na interface linguagem e trabalho, com o intuito de investigar, a partir do que diz o professor de inglês sobre o seu trabalho, as imagens que constrói acerca de si mesmo e no que tange a sua atividade profissional nesse locus de atuação docente. Ressaltamos que dentro das práticas de linguagem, pautamos nossos estudos na fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Além disso, para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos no enfoque teórico da abordagem ergológica da atividade (SCHWARTZ, 1997) – a qual nos permite abordar a realidade da atividade humana, em geral, e a atividade de trabalho, em particular, considerando a complexidade da atividade humana de trabalho e das práticas de linguagem que perpassam a vida do trabalhador no exercício de sua função. Ancoramos também nossa investigação na perspectiva dialógica do Círculo de Bakhtin (2011), concebendo a linguagem como dialógica na medida em que esta vai ao encontro da complexidade do ser humano e do seu trabalho percebendo a língua como um elemento constitutivo de interação verbal. Pretende-se, assim, ao analisar a fala do professor de inglês sobre sua atividade profissional em um ambiente específico de trabalho, não apenas chegar a uma compreensão acerca da complexidade do trabalho do professor de LE, mas, sobretudo, contribuir para a construção de conhecimento no que concerne ao exercício docente em escolas dessa natureza no Brasil.

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0 RELAÇÕES DICOTÔMICAS NO ENSINO DE INGLÊS EM CURSOS DE IDIOMAS: as implicaturas da (de)formação do professor de línguas que atua nesse contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira https://pt.slideshare.net/slideshow/relaes-dicotmicas-no-ensino-de-ingls-em-cursos-de-idiomas/49660951 vlapptcarlosfabiano-150621200947-lva1-app6891
Pode-se dizer que, ao longo dos anos, os cursos livres de idiomas têm se firmado como um lócus de ensino-aprendizagem de língua estrangeira/inglês em contraposição ao ensino de inglês ofertado pela rede regular de ensino. Nessa perspectiva, ressalta-se que o crescimento dessas escolas no mercado privado de ensino de línguas tem se mantido constante, já que estudos mostram que o ensino de língua inglesa na rede regular não tem sido eficaz no que concerne a possibilitar os educandos a adquirirem fluência significativa em língua estrangeira (Barcelos, 2011; Coelho, 2005; Cox & Assis-Peterson, 2008; Leffa, 2011; Schütz, 2006; Siqueira, 2011, dentre outros). Desse modo, o presente trabalho, a partir da dicotomia do ser/estar professor de línguas, busca refletir criticamente acerca da (de)formação dos profissionais que atuam em cursos livres de idiomas como professores de inglês por ser este um ramo de ensino em constante crescimento e expansão. Para tanto, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados centrada na produção de textos escritos por duas docentes licenciadas que se encontram na forma de questionários mistos, analisados sob o enfoque teórico da Análise de Discurso Crítica – ADC (FAIRCLOUGH 2001; 2003). Além disso, partindo da concepção dialógica da linguagem, os escritos de Bakhtin (1997) também serão utilizados como um dos principais aportes teóricos. Finalmente, o presente trabalho ao tomar como base de investigação e análise os discursos produzidos por duas professoras licenciadas almeja fomentar uma discussão acerca do ser professor de línguas contrapondo-se ao estar professor de línguas apoiada nas concepções de Souza (2013) acerca dessas duas representações de profissionais que atuam nesses espaços de atuação docente.]]>
Pode-se dizer que, ao longo dos anos, os cursos livres de idiomas têm se firmado como um lócus de ensino-aprendizagem de língua estrangeira/inglês em contraposição ao ensino de inglês ofertado pela rede regular de ensino. Nessa perspectiva, ressalta-se que o crescimento dessas escolas no mercado privado de ensino de línguas tem se mantido constante, já que estudos mostram que o ensino de língua inglesa na rede regular não tem sido eficaz no que concerne a possibilitar os educandos a adquirirem fluência significativa em língua estrangeira (Barcelos, 2011; Coelho, 2005; Cox & Assis-Peterson, 2008; Leffa, 2011; Schütz, 2006; Siqueira, 2011, dentre outros). Desse modo, o presente trabalho, a partir da dicotomia do ser/estar professor de línguas, busca refletir criticamente acerca da (de)formação dos profissionais que atuam em cursos livres de idiomas como professores de inglês por ser este um ramo de ensino em constante crescimento e expansão. Para tanto, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados centrada na produção de textos escritos por duas docentes licenciadas que se encontram na forma de questionários mistos, analisados sob o enfoque teórico da Análise de Discurso Crítica – ADC (FAIRCLOUGH 2001; 2003). Além disso, partindo da concepção dialógica da linguagem, os escritos de Bakhtin (1997) também serão utilizados como um dos principais aportes teóricos. Finalmente, o presente trabalho ao tomar como base de investigação e análise os discursos produzidos por duas professoras licenciadas almeja fomentar uma discussão acerca do ser professor de línguas contrapondo-se ao estar professor de línguas apoiada nas concepções de Souza (2013) acerca dessas duas representações de profissionais que atuam nesses espaços de atuação docente.]]> Sun, 21 Jun 2015 20:09:47 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/relaes-dicotmicas-no-ensino-de-ingls-em-cursos-de-idiomas/49660951 carlosfabiano@slideshare.net(carlosfabiano) RELAÇÕES DICOTÔMICAS NO ENSINO DE INGLÊS EM CURSOS DE IDIOMAS: as implicaturas da (de)formação do professor de línguas que atua nesse contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira carlosfabiano Pode-se dizer que, ao longo dos anos, os cursos livres de idiomas têm se firmado como um lócus de ensino-aprendizagem de língua estrangeira/inglês em contraposição ao ensino de inglês ofertado pela rede regular de ensino. Nessa perspectiva, ressalta-se que o crescimento dessas escolas no mercado privado de ensino de línguas tem se mantido constante, já que estudos mostram que o ensino de língua inglesa na rede regular não tem sido eficaz no que concerne a possibilitar os educandos a adquirirem fluência significativa em língua estrangeira (Barcelos, 2011; Coelho, 2005; Cox & Assis-Peterson, 2008; Leffa, 2011; Schütz, 2006; Siqueira, 2011, dentre outros). Desse modo, o presente trabalho, a partir da dicotomia do ser/estar professor de línguas, busca refletir criticamente acerca da (de)formação dos profissionais que atuam em cursos livres de idiomas como professores de inglês por ser este um ramo de ensino em constante crescimento e expansão. Para tanto, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados centrada na produção de textos escritos por duas docentes licenciadas que se encontram na forma de questionários mistos, analisados sob o enfoque teórico da Análise de Discurso Crítica – ADC (FAIRCLOUGH 2001; 2003). Além disso, partindo da concepção dialógica da linguagem, os escritos de Bakhtin (1997) também serão utilizados como um dos principais aportes teóricos. Finalmente, o presente trabalho ao tomar como base de investigação e análise os discursos produzidos por duas professoras licenciadas almeja fomentar uma discussão acerca do ser professor de línguas contrapondo-se ao estar professor de línguas apoiada nas concepções de Souza (2013) acerca dessas duas representações de profissionais que atuam nesses espaços de atuação docente. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/vlapptcarlosfabiano-150621200947-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Pode-se dizer que, ao longo dos anos, os cursos livres de idiomas têm se firmado como um lócus de ensino-aprendizagem de língua estrangeira/inglês em contraposição ao ensino de inglês ofertado pela rede regular de ensino. Nessa perspectiva, ressalta-se que o crescimento dessas escolas no mercado privado de ensino de línguas tem se mantido constante, já que estudos mostram que o ensino de língua inglesa na rede regular não tem sido eficaz no que concerne a possibilitar os educandos a adquirirem fluência significativa em língua estrangeira (Barcelos, 2011; Coelho, 2005; Cox & Assis-Peterson, 2008; Leffa, 2011; Schütz, 2006; Siqueira, 2011, dentre outros). Desse modo, o presente trabalho, a partir da dicotomia do ser/estar professor de línguas, busca refletir criticamente acerca da (de)formação dos profissionais que atuam em cursos livres de idiomas como professores de inglês por ser este um ramo de ensino em constante crescimento e expansão. Para tanto, utilizaremos uma metodologia de coleta de dados centrada na produção de textos escritos por duas docentes licenciadas que se encontram na forma de questionários mistos, analisados sob o enfoque teórico da Análise de Discurso Crítica – ADC (FAIRCLOUGH 2001; 2003). Além disso, partindo da concepção dialógica da linguagem, os escritos de Bakhtin (1997) também serão utilizados como um dos principais aportes teóricos. Finalmente, o presente trabalho ao tomar como base de investigação e análise os discursos produzidos por duas professoras licenciadas almeja fomentar uma discussão acerca do ser professor de línguas contrapondo-se ao estar professor de línguas apoiada nas concepções de Souza (2013) acerca dessas duas representações de profissionais que atuam nesses espaços de atuação docente.

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0 https://cdn.slidesharecdn.com/profile-photo-carlosfabiano-48x48.jpg?cb=1522842921 I'm an English Language teacher. I've been teaching English as a foreign language for some such a long time. easypractice.blogspot.com https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sefeli2015-151009224012-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/a-lngua-inglesa-nos-institutos-federais-reflexes-oportunas/53756940 A LÍNGUA INGLESA NOS I... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/vienletrarte-150621210353-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/trilhas-e-travessias-em-aprendizagem-sem-distncia-desdobramentos-do-uso-do-whatsapp-em-aulas-de-le/49661857 TRILHAS E TRAVESSIAS E... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/linfe2015ppt-150621205822-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/por-uma-ressignificao-do-ensino-de-lngua-inglesa-no-mbito-da-rede-federal-tecnolgica/49661773 POR UMA RESSIGNIFICAÇÃ...