ºÝºÝߣshows by User: edersonnn / http://www.slideshare.net/images/logo.gif ºÝºÝߣshows by User: edersonnn / Thu, 26 Feb 2015 20:40:38 GMT ºÝºÝߣShare feed for ºÝºÝߣshows by User: edersonnn A Geografia Escolar, sustentabilidade e desenvolvimento econ?mico: di¨¢logos e pr¨¢ticas no ensino m¨¦dio inovador https://pt.slideshare.net/slideshow/resumo-geografiaescolarsustentabilidadeedesenvolv-imentoeconu00f4mico/45203840 resumo-geografiaescolarsustentabilidadeedesenvolvimentoeconu00f4mico-150226204038-conversion-gate02
No atual est¨¢gio de desenvolvimento das for?as produtivas do capitalismo financeiro internacional, as rela??es entre a sociedade e a natureza tornam-se mais complexas, na medida em que avan?a a explora??o dos recursos ambientais. Organismos internacionais, movimentos sociais, organiza??es n?o governamentais, pesquisadores e Estados nacionais t¨ºm aumentado a sua aten??o para a marcha do capital sobre a explora??o ambiental ¨C capitaneada pela satisfa??o das necessidades produzidas pela sociedade de consumo e do modo de vida contempor?neo ¨C bem como atentam cada vez mais para a produ??o e agravamento das desigualdades sociais de grupos impactados pela explora??o da natureza. Cada vez mais a primeira natureza ¨¦ substitu¨ªda por uma natureza tecnificada, distanciada de sua din?mica original e subserviente aos interesses dos atores hegem?nicos. A Geografia, enquanto campo do conhecimento cient¨ªfico e disciplina escolar, ¨¦ chamada a construir um di¨¢logo cr¨ªtico acerca desse quadro desde o ensino b¨¢sico, principalmente dos temas relacionados a produ??o do espa?o geogr¨¢fico sob o regime capitalista, o desenvolvimento econ?mico e as pr¨¢ticas sustent¨¢veis, tendo em vista a constitui??o de uma nova consci¨ºncia cidad? pautada em rela??es de produ??o e de consumo menos predat¨®rias ao ambiente. Sob esse panorama, foi desenvolvida com os alunos do segundo ano do Ensino M¨¦dio Inovador, da EEB Tancredo de Almeida Neves, a oficina intitulada ¡°Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustent¨¢vel¡±. A oficina foi organizada em quatro momentos: uma discuss?o te¨®rica e da conjuntura da nova (des)ordem ambiental planet¨¢ria em sala de aula, abordando as contradi??es existentes no modelo econ?mico e os discursos por detr¨¢s das pr¨¢ticas predat¨®rias da natureza; uma aula pr¨¦-campo para prepara??o dos alunos ¨¤ atividade de campo, introduzindo aspectos centrais que observariam na sa¨ªda de campo; a aula de campo com visita a Cidade de It¨¢ e Usina Hidrel¨¦trica de It¨¢, para realiza??o de um estudo de caso e contato com a realidade; e uma aula p¨®s-campo com a retomada das discuss?es e produ??o de pain¨¦is para exposi??o, fechando o conjunto da oficina. Decorrente das discuss?es realizadas em sala de aula e em campo, os alunos do segundo ano do ensino m¨¦dio inovador produziram um relat¨®rio de campo, dialogando com a tem¨¢tica do desenvolvimento econ?mico e a sustentabilidade a partir do caso concreto da implanta??o da UHE It¨¢, retomando todo o processo hist¨®rico e os embates entre os atores sociais em quest?es sociais, econ?micas e ambientais. Ao final da realiza??o da oficina observou-se que o trabalho de campo potencializa as discuss?es de sala de aula ao colocar o aluno em contato direto com a realidade, especificamente na condi??o da implanta??o de um grande empreendimento hidrel¨¦trico e a gama de impactos sociais e ambientais causados. Evidenciou-se tamb¨¦m que ¨¦ crucial aos alunos que e]]>
No atual est¨¢gio de desenvolvimento das for?as produtivas do capitalismo financeiro internacional, as rela??es entre a sociedade e a natureza tornam-se mais complexas, na medida em que avan?a a explora??o dos recursos ambientais. Organismos internacionais, movimentos sociais, organiza??es n?o governamentais, pesquisadores e Estados nacionais t¨ºm aumentado a sua aten??o para a marcha do capital sobre a explora??o ambiental ¨C capitaneada pela satisfa??o das necessidades produzidas pela sociedade de consumo e do modo de vida contempor?neo ¨C bem como atentam cada vez mais para a produ??o e agravamento das desigualdades sociais de grupos impactados pela explora??o da natureza. Cada vez mais a primeira natureza ¨¦ substitu¨ªda por uma natureza tecnificada, distanciada de sua din?mica original e subserviente aos interesses dos atores hegem?nicos. A Geografia, enquanto campo do conhecimento cient¨ªfico e disciplina escolar, ¨¦ chamada a construir um di¨¢logo cr¨ªtico acerca desse quadro desde o ensino b¨¢sico, principalmente dos temas relacionados a produ??o do espa?o geogr¨¢fico sob o regime capitalista, o desenvolvimento econ?mico e as pr¨¢ticas sustent¨¢veis, tendo em vista a constitui??o de uma nova consci¨ºncia cidad? pautada em rela??es de produ??o e de consumo menos predat¨®rias ao ambiente. Sob esse panorama, foi desenvolvida com os alunos do segundo ano do Ensino M¨¦dio Inovador, da EEB Tancredo de Almeida Neves, a oficina intitulada ¡°Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustent¨¢vel¡±. A oficina foi organizada em quatro momentos: uma discuss?o te¨®rica e da conjuntura da nova (des)ordem ambiental planet¨¢ria em sala de aula, abordando as contradi??es existentes no modelo econ?mico e os discursos por detr¨¢s das pr¨¢ticas predat¨®rias da natureza; uma aula pr¨¦-campo para prepara??o dos alunos ¨¤ atividade de campo, introduzindo aspectos centrais que observariam na sa¨ªda de campo; a aula de campo com visita a Cidade de It¨¢ e Usina Hidrel¨¦trica de It¨¢, para realiza??o de um estudo de caso e contato com a realidade; e uma aula p¨®s-campo com a retomada das discuss?es e produ??o de pain¨¦is para exposi??o, fechando o conjunto da oficina. Decorrente das discuss?es realizadas em sala de aula e em campo, os alunos do segundo ano do ensino m¨¦dio inovador produziram um relat¨®rio de campo, dialogando com a tem¨¢tica do desenvolvimento econ?mico e a sustentabilidade a partir do caso concreto da implanta??o da UHE It¨¢, retomando todo o processo hist¨®rico e os embates entre os atores sociais em quest?es sociais, econ?micas e ambientais. Ao final da realiza??o da oficina observou-se que o trabalho de campo potencializa as discuss?es de sala de aula ao colocar o aluno em contato direto com a realidade, especificamente na condi??o da implanta??o de um grande empreendimento hidrel¨¦trico e a gama de impactos sociais e ambientais causados. Evidenciou-se tamb¨¦m que ¨¦ crucial aos alunos que e]]> Thu, 26 Feb 2015 20:40:38 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/resumo-geografiaescolarsustentabilidadeedesenvolv-imentoeconu00f4mico/45203840 edersonnn@slideshare.net(edersonnn) A Geografia Escolar, sustentabilidade e desenvolvimento econ?mico: di¨¢logos e pr¨¢ticas no ensino m¨¦dio inovador edersonnn No atual est¨¢gio de desenvolvimento das for?as produtivas do capitalismo financeiro internacional, as rela??es entre a sociedade e a natureza tornam-se mais complexas, na medida em que avan?a a explora??o dos recursos ambientais. Organismos internacionais, movimentos sociais, organiza??es n?o governamentais, pesquisadores e Estados nacionais t¨ºm aumentado a sua aten??o para a marcha do capital sobre a explora??o ambiental ¨C capitaneada pela satisfa??o das necessidades produzidas pela sociedade de consumo e do modo de vida contempor?neo ¨C bem como atentam cada vez mais para a produ??o e agravamento das desigualdades sociais de grupos impactados pela explora??o da natureza. Cada vez mais a primeira natureza ¨¦ substitu¨ªda por uma natureza tecnificada, distanciada de sua din?mica original e subserviente aos interesses dos atores hegem?nicos. A Geografia, enquanto campo do conhecimento cient¨ªfico e disciplina escolar, ¨¦ chamada a construir um di¨¢logo cr¨ªtico acerca desse quadro desde o ensino b¨¢sico, principalmente dos temas relacionados a produ??o do espa?o geogr¨¢fico sob o regime capitalista, o desenvolvimento econ?mico e as pr¨¢ticas sustent¨¢veis, tendo em vista a constitui??o de uma nova consci¨ºncia cidad? pautada em rela??es de produ??o e de consumo menos predat¨®rias ao ambiente. Sob esse panorama, foi desenvolvida com os alunos do segundo ano do Ensino M¨¦dio Inovador, da EEB Tancredo de Almeida Neves, a oficina intitulada ¡°Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustent¨¢vel¡±. A oficina foi organizada em quatro momentos: uma discuss?o te¨®rica e da conjuntura da nova (des)ordem ambiental planet¨¢ria em sala de aula, abordando as contradi??es existentes no modelo econ?mico e os discursos por detr¨¢s das pr¨¢ticas predat¨®rias da natureza; uma aula pr¨¦-campo para prepara??o dos alunos ¨¤ atividade de campo, introduzindo aspectos centrais que observariam na sa¨ªda de campo; a aula de campo com visita a Cidade de It¨¢ e Usina Hidrel¨¦trica de It¨¢, para realiza??o de um estudo de caso e contato com a realidade; e uma aula p¨®s-campo com a retomada das discuss?es e produ??o de pain¨¦is para exposi??o, fechando o conjunto da oficina. Decorrente das discuss?es realizadas em sala de aula e em campo, os alunos do segundo ano do ensino m¨¦dio inovador produziram um relat¨®rio de campo, dialogando com a tem¨¢tica do desenvolvimento econ?mico e a sustentabilidade a partir do caso concreto da implanta??o da UHE It¨¢, retomando todo o processo hist¨®rico e os embates entre os atores sociais em quest?es sociais, econ?micas e ambientais. Ao final da realiza??o da oficina observou-se que o trabalho de campo potencializa as discuss?es de sala de aula ao colocar o aluno em contato direto com a realidade, especificamente na condi??o da implanta??o de um grande empreendimento hidrel¨¦trico e a gama de impactos sociais e ambientais causados. Evidenciou-se tamb¨¦m que ¨¦ crucial aos alunos que e <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/resumo-geografiaescolarsustentabilidadeedesenvolvimentoeconu00f4mico-150226204038-conversion-gate02-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> No atual est¨¢gio de desenvolvimento das for?as produtivas do capitalismo financeiro internacional, as rela??es entre a sociedade e a natureza tornam-se mais complexas, na medida em que avan?a a explora??o dos recursos ambientais. Organismos internacionais, movimentos sociais, organiza??es n?o governamentais, pesquisadores e Estados nacionais t¨ºm aumentado a sua aten??o para a marcha do capital sobre a explora??o ambiental ¨C capitaneada pela satisfa??o das necessidades produzidas pela sociedade de consumo e do modo de vida contempor?neo ¨C bem como atentam cada vez mais para a produ??o e agravamento das desigualdades sociais de grupos impactados pela explora??o da natureza. Cada vez mais a primeira natureza ¨¦ substitu¨ªda por uma natureza tecnificada, distanciada de sua din?mica original e subserviente aos interesses dos atores hegem?nicos. A Geografia, enquanto campo do conhecimento cient¨ªfico e disciplina escolar, ¨¦ chamada a construir um di¨¢logo cr¨ªtico acerca desse quadro desde o ensino b¨¢sico, principalmente dos temas relacionados a produ??o do espa?o geogr¨¢fico sob o regime capitalista, o desenvolvimento econ?mico e as pr¨¢ticas sustent¨¢veis, tendo em vista a constitui??o de uma nova consci¨ºncia cidad? pautada em rela??es de produ??o e de consumo menos predat¨®rias ao ambiente. Sob esse panorama, foi desenvolvida com os alunos do segundo ano do Ensino M¨¦dio Inovador, da EEB Tancredo de Almeida Neves, a oficina intitulada ¡°Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustent¨¢vel¡±. A oficina foi organizada em quatro momentos: uma discuss?o te¨®rica e da conjuntura da nova (des)ordem ambiental planet¨¢ria em sala de aula, abordando as contradi??es existentes no modelo econ?mico e os discursos por detr¨¢s das pr¨¢ticas predat¨®rias da natureza; uma aula pr¨¦-campo para prepara??o dos alunos ¨¤ atividade de campo, introduzindo aspectos centrais que observariam na sa¨ªda de campo; a aula de campo com visita a Cidade de It¨¢ e Usina Hidrel¨¦trica de It¨¢, para realiza??o de um estudo de caso e contato com a realidade; e uma aula p¨®s-campo com a retomada das discuss?es e produ??o de pain¨¦is para exposi??o, fechando o conjunto da oficina. Decorrente das discuss?es realizadas em sala de aula e em campo, os alunos do segundo ano do ensino m¨¦dio inovador produziram um relat¨®rio de campo, dialogando com a tem¨¢tica do desenvolvimento econ?mico e a sustentabilidade a partir do caso concreto da implanta??o da UHE It¨¢, retomando todo o processo hist¨®rico e os embates entre os atores sociais em quest?es sociais, econ?micas e ambientais. Ao final da realiza??o da oficina observou-se que o trabalho de campo potencializa as discuss?es de sala de aula ao colocar o aluno em contato direto com a realidade, especificamente na condi??o da implanta??o de um grande empreendimento hidrel¨¦trico e a gama de impactos sociais e ambientais causados. Evidenciou-se tamb¨¦m que ¨¦ crucial aos alunos que e
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Relatos de experi¨ºncia atrav¨¦s do PIBID: confec??o de mapas de fluxo para o entendimento da din?mica migrat¨®ria por meio de turmas do oitavo ano. ]]>
Relatos de experi¨ºncia atrav¨¦s do PIBID: confec??o de mapas de fluxo para o entendimento da din?mica migrat¨®ria por meio de turmas do oitavo ano. ]]> Thu, 26 Feb 2015 19:38:52 GMT https://pt.slideshare.net/slideshow/resumo-daniela-wagner-semana-acadmica-2014/45202314 edersonnn@slideshare.net(edersonnn) Migra??es for?adas e a coloniza??o da Am¨¦rica Latina: causas das desigualdades sociais na por??o sul do continente americano edersonnn Relatos de experi¨ºncia atrav¨¦s do PIBID: confec??o de mapas de fluxo para o entendimento da din?mica migrat¨®ria por meio de turmas do oitavo ano. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/resumodanielawagner-semanaacadmica2014-150226193852-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Relatos de experi¨ºncia atrav¨¦s do PIBID: confec??o de mapas de fluxo para o entendimento da din?mica migrat¨®ria por meio de turmas do oitavo ano.
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