狠狠撸shows by User: gabyhernandez191 / http://www.slideshare.net/images/logo.gif 狠狠撸shows by User: gabyhernandez191 / Sat, 17 Feb 2018 02:03:28 GMT 狠狠撸Share feed for 狠狠撸shows by User: gabyhernandez191 Artisticas https://es.slideshare.net/slideshow/artisticas-88144755/88144755 preguntas-180217020328
preguntas contestadas de acuerdo a la lectura Elizabeth Ivaldi]]>
preguntas contestadas de acuerdo a la lectura Elizabeth Ivaldi]]> Sat, 17 Feb 2018 02:03:28 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/artisticas-88144755/88144755 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Artisticas gabyhernandez191 preguntas contestadas de acuerdo a la lectura Elizabeth Ivaldi <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/preguntas-180217020328-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> preguntas contestadas de acuerdo a la lectura Elizabeth Ivaldi
from Gabriella Hernandez
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constrastaciones de mis ideas con lo que dice la lectura.]]>
constrastaciones de mis ideas con lo que dice la lectura.]]> Sun, 22 Jan 2017 22:06:39 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/lecturas-la-vida-en-el-aula-y-comprende-y-transformar-la-enseanza/71269311 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Lecturas la vida en el aula y comprende y transformar la ense帽anza gabyhernandez191 constrastaciones de mis ideas con lo que dice la lectura. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lectura2-170122220639-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> constrastaciones de mis ideas con lo que dice la lectura.
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]]> 86 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lectura2-170122220639-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Lecturas Diario de clase y el Diario del profesor https://es.slideshare.net/slideshow/lecturas-diario-de-clase-y-el-diario-del-profesor/71263118 lecturas-170122153846
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tabla con propuestas de los autores de las lecturas y constrastaci贸nes de mis ideas ]]> Sun, 22 Jan 2017 15:38:46 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/lecturas-diario-de-clase-y-el-diario-del-profesor/71263118 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Lecturas Diario de clase y el Diario del profesor gabyhernandez191 tabla con propuestas de los autores de las lecturas y constrastaci贸nes de mis ideas <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lecturas-170122153846-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> tabla con propuestas de los autores de las lecturas y constrastaci贸nes de mis ideas
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aprendizaje colaborativo]]>
aprendizaje colaborativo]]> Tue, 28 Jun 2016 08:21:23 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/aprendizaje-colaborativo-63514614/63514614 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Aprendizaje colaborativo gabyhernandez191 aprendizaje colaborativo <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1-160628082123-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> aprendizaje colaborativo
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]]> 127 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1-160628082123-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 ENSAYO Ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital https://es.slideshare.net/slideshow/ensayo-ventajas-y-desventajas-de-los-ambientes-educativos-para-una-misma-herramienta-digital/63511075 4-160628062420
La tecnolog铆a as铆 como nos da beneficios pues tambi茅n hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es f谩cil practicar una ense帽anza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de ense帽anza que relacionen los distintos aspectos de la Inform谩tica y de la transmisi贸n de informaci贸n, siendo al mismo tiempo lo m谩s constructivos que sea posible desde el punto de vista metodol贸gico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificaci贸n y coordinaci贸n. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son dif铆ciles de llevar acabo, como la preparaci贸n de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de 茅l. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementaci贸n de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una pr谩ctica docente m谩s motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprender谩 a usar la tecnolog铆a, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporaci贸n de las TIC a la educaci贸n requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integraci贸n se produzca con garant铆as de 茅xito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovaci贸n.]]>
La tecnolog铆a as铆 como nos da beneficios pues tambi茅n hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es f谩cil practicar una ense帽anza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de ense帽anza que relacionen los distintos aspectos de la Inform谩tica y de la transmisi贸n de informaci贸n, siendo al mismo tiempo lo m谩s constructivos que sea posible desde el punto de vista metodol贸gico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificaci贸n y coordinaci贸n. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son dif铆ciles de llevar acabo, como la preparaci贸n de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de 茅l. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementaci贸n de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una pr谩ctica docente m谩s motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprender谩 a usar la tecnolog铆a, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporaci贸n de las TIC a la educaci贸n requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integraci贸n se produzca con garant铆as de 茅xito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovaci贸n.]]> Tue, 28 Jun 2016 06:24:20 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/ensayo-ventajas-y-desventajas-de-los-ambientes-educativos-para-una-misma-herramienta-digital/63511075 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) ENSAYO Ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital gabyhernandez191 La tecnolog铆a as铆 como nos da beneficios pues tambi茅n hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es f谩cil practicar una ense帽anza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de ense帽anza que relacionen los distintos aspectos de la Inform谩tica y de la transmisi贸n de informaci贸n, siendo al mismo tiempo lo m谩s constructivos que sea posible desde el punto de vista metodol贸gico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificaci贸n y coordinaci贸n. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son dif铆ciles de llevar acabo, como la preparaci贸n de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de 茅l. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementaci贸n de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una pr谩ctica docente m谩s motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprender谩 a usar la tecnolog铆a, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporaci贸n de las TIC a la educaci贸n requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integraci贸n se produzca con garant铆as de 茅xito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovaci贸n. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/4-160628062420-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La tecnolog铆a as铆 como nos da beneficios pues tambi茅n hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es f谩cil practicar una ense帽anza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de ense帽anza que relacionen los distintos aspectos de la Inform谩tica y de la transmisi贸n de informaci贸n, siendo al mismo tiempo lo m谩s constructivos que sea posible desde el punto de vista metodol贸gico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificaci贸n y coordinaci贸n. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son dif铆ciles de llevar acabo, como la preparaci贸n de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de 茅l. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementaci贸n de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una pr谩ctica docente m谩s motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprender谩 a usar la tecnolog铆a, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporaci贸n de las TIC a la educaci贸n requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integraci贸n se produzca con garant铆as de 茅xito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovaci贸n.
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]]> 2649 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/4-160628062420-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 4.hernandez hernandez gabriela.actividad4. https://es.slideshare.net/slideshow/4hernandez-hernandez-gabrielaactividad4/63510415 4-160628055609
Como hemos podido ver a lo largo de este art铆culo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguir谩n teniendo una enorme repercusi贸n en la sociedad en general y en el 谩mbito educativo en particular, pero este mundo tecnol贸gico tiene tambi茅n sus pros y sus contras. Las nuevas tecnolog铆as pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de ense帽anza y aprendizaje; para la gesti贸n de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboraci贸n entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y tambi茅n pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilizaci贸n a favor o en contra de una sociedad m谩s justa depender谩 en gran medida de la educaci贸n, de los conocimientos y la capacidad cr铆tica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente 鈥淟as TIC deben estar al servicio de una educaci贸n donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evoluci贸n y haga posible construir el propio conocimiento鈥 (Junta de Andaluc铆a, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnol贸gicos en la ense帽anza no s贸lo despierta el inter茅s por aprender en el alumnado, tambi茅n lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada d铆a m谩s tecnificada. ]]>
Como hemos podido ver a lo largo de este art铆culo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguir谩n teniendo una enorme repercusi贸n en la sociedad en general y en el 谩mbito educativo en particular, pero este mundo tecnol贸gico tiene tambi茅n sus pros y sus contras. Las nuevas tecnolog铆as pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de ense帽anza y aprendizaje; para la gesti贸n de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboraci贸n entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y tambi茅n pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilizaci贸n a favor o en contra de una sociedad m谩s justa depender谩 en gran medida de la educaci贸n, de los conocimientos y la capacidad cr铆tica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente 鈥淟as TIC deben estar al servicio de una educaci贸n donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evoluci贸n y haga posible construir el propio conocimiento鈥 (Junta de Andaluc铆a, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnol贸gicos en la ense帽anza no s贸lo despierta el inter茅s por aprender en el alumnado, tambi茅n lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada d铆a m谩s tecnificada. ]]> Tue, 28 Jun 2016 05:56:09 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/4hernandez-hernandez-gabrielaactividad4/63510415 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) 4.hernandez hernandez gabriela.actividad4. gabyhernandez191 Como hemos podido ver a lo largo de este art铆culo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguir谩n teniendo una enorme repercusi贸n en la sociedad en general y en el 谩mbito educativo en particular, pero este mundo tecnol贸gico tiene tambi茅n sus pros y sus contras. Las nuevas tecnolog铆as pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de ense帽anza y aprendizaje; para la gesti贸n de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboraci贸n entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y tambi茅n pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilizaci贸n a favor o en contra de una sociedad m谩s justa depender谩 en gran medida de la educaci贸n, de los conocimientos y la capacidad cr铆tica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente 鈥淟as TIC deben estar al servicio de una educaci贸n donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evoluci贸n y haga posible construir el propio conocimiento鈥 (Junta de Andaluc铆a, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnol贸gicos en la ense帽anza no s贸lo despierta el inter茅s por aprender en el alumnado, tambi茅n lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada d铆a m谩s tecnificada. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/4-160628055609-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Como hemos podido ver a lo largo de este art铆culo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguir谩n teniendo una enorme repercusi贸n en la sociedad en general y en el 谩mbito educativo en particular, pero este mundo tecnol贸gico tiene tambi茅n sus pros y sus contras. Las nuevas tecnolog铆as pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de ense帽anza y aprendizaje; para la gesti贸n de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboraci贸n entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y tambi茅n pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilizaci贸n a favor o en contra de una sociedad m谩s justa depender谩 en gran medida de la educaci贸n, de los conocimientos y la capacidad cr铆tica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente 鈥淟as TIC deben estar al servicio de una educaci贸n donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evoluci贸n y haga posible construir el propio conocimiento鈥 (Junta de Andaluc铆a, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnol贸gicos en la ense帽anza no s贸lo despierta el inter茅s por aprender en el alumnado, tambi茅n lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada d铆a m谩s tecnificada.
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]]> 131 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/4-160628055609-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Relacion entre-medicion-y-pensamiento-matematico2 https://es.slideshare.net/slideshow/relacion-entremedicionypensamientomatematico2/63465946 relacion-entre-medicion-y-pensamiento-matematico2-160627001033
En mi muy part铆cula opini贸n creo que la medici贸n y el pensamiento matem谩tico tienen una relaci贸n muy estrecha ya que el campo de pensamiento matem谩tico no solo se refiere a aprender sobre las matem谩ticas, sino que tambi茅n abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matem谩ticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relaci贸n existente entre medici贸n y pensamiento matem谩tico consiste en la resoluci贸n de problemas, en los cuales es necesario que los ni帽os conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medici贸n, aunque cabe tambi茅n mencionar que para adentrar a los peque帽os es importantes ense帽arles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un list贸n o un l谩piz, entre otros muchos para que as铆 ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los peque帽os comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales. Esto tambi茅n facilitara a que los peque帽os puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medici贸n, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas La resoluci贸n de problemas es una fuente de elaboraci贸n de conocimientos matem谩ticos y tiene sentido para los peque帽os cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la soluci贸n, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el peque帽o lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de c贸mo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones. ]]>
En mi muy part铆cula opini贸n creo que la medici贸n y el pensamiento matem谩tico tienen una relaci贸n muy estrecha ya que el campo de pensamiento matem谩tico no solo se refiere a aprender sobre las matem谩ticas, sino que tambi茅n abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matem谩ticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relaci贸n existente entre medici贸n y pensamiento matem谩tico consiste en la resoluci贸n de problemas, en los cuales es necesario que los ni帽os conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medici贸n, aunque cabe tambi茅n mencionar que para adentrar a los peque帽os es importantes ense帽arles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un list贸n o un l谩piz, entre otros muchos para que as铆 ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los peque帽os comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales. Esto tambi茅n facilitara a que los peque帽os puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medici贸n, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas La resoluci贸n de problemas es una fuente de elaboraci贸n de conocimientos matem谩ticos y tiene sentido para los peque帽os cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la soluci贸n, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el peque帽o lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de c贸mo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones. ]]> Mon, 27 Jun 2016 00:10:33 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/relacion-entremedicionypensamientomatematico2/63465946 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Relacion entre-medicion-y-pensamiento-matematico2 gabyhernandez191 En mi muy part铆cula opini贸n creo que la medici贸n y el pensamiento matem谩tico tienen una relaci贸n muy estrecha ya que el campo de pensamiento matem谩tico no solo se refiere a aprender sobre las matem谩ticas, sino que tambi茅n abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matem谩ticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relaci贸n existente entre medici贸n y pensamiento matem谩tico consiste en la resoluci贸n de problemas, en los cuales es necesario que los ni帽os conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medici贸n, aunque cabe tambi茅n mencionar que para adentrar a los peque帽os es importantes ense帽arles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un list贸n o un l谩piz, entre otros muchos para que as铆 ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los peque帽os comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales. Esto tambi茅n facilitara a que los peque帽os puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medici贸n, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas La resoluci贸n de problemas es una fuente de elaboraci贸n de conocimientos matem谩ticos y tiene sentido para los peque帽os cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la soluci贸n, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el peque帽o lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de c贸mo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/relacion-entre-medicion-y-pensamiento-matematico2-160627001033-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> En mi muy part铆cula opini贸n creo que la medici贸n y el pensamiento matem谩tico tienen una relaci贸n muy estrecha ya que el campo de pensamiento matem谩tico no solo se refiere a aprender sobre las matem谩ticas, sino que tambi茅n abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matem谩ticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relaci贸n existente entre medici贸n y pensamiento matem谩tico consiste en la resoluci贸n de problemas, en los cuales es necesario que los ni帽os conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medici贸n, aunque cabe tambi茅n mencionar que para adentrar a los peque帽os es importantes ense帽arles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un list贸n o un l谩piz, entre otros muchos para que as铆 ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los peque帽os comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales. Esto tambi茅n facilitara a que los peque帽os puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medici贸n, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas La resoluci贸n de problemas es una fuente de elaboraci贸n de conocimientos matem谩ticos y tiene sentido para los peque帽os cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la soluci贸n, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el peque帽o lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de c贸mo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones.
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Cuando se comienza a introducir al ni帽o en lo que es la geometr铆a los infantes aprenden a comparar tipos y formas as铆 como tambi茅n representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando as铆 un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendi贸 lo lleva a la pr谩ctica en su vida cotidiana.]]>
Cuando se comienza a introducir al ni帽o en lo que es la geometr铆a los infantes aprenden a comparar tipos y formas as铆 como tambi茅n representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando as铆 un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendi贸 lo lleva a la pr谩ctica en su vida cotidiana.]]> Mon, 27 Jun 2016 00:01:09 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/2-ensayodelasexperiencias-que-un-alumno-preescolar-123/63465816 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) 2. ensayo-de-las-experiencias que un alumno preescolar 123 gabyhernandez191 Cuando se comienza a introducir al ni帽o en lo que es la geometr铆a los infantes aprenden a comparar tipos y formas as铆 como tambi茅n representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando as铆 un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendi贸 lo lleva a la pr谩ctica en su vida cotidiana. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2-160627000109-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Cuando se comienza a introducir al ni帽o en lo que es la geometr铆a los infantes aprenden a comparar tipos y formas as铆 como tambi茅n representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando as铆 un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendi贸 lo lleva a la pr谩ctica en su vida cotidiana.
from Gabriella Hernandez
]]> 334 5 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2-160627000109-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Secuencia longitud(1) https://es.slideshare.net/slideshow/secuencia-longitud1/63465038 secuencia-longitud1-160626225915
Secuencia did谩ctica de Longitud]]>
Secuencia did谩ctica de Longitud]]> Sun, 26 Jun 2016 22:59:15 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/secuencia-longitud1/63465038 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Secuencia longitud(1) gabyhernandez191 Secuencia did谩ctica de Longitud <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/secuencia-longitud1-160626225915-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Secuencia did谩ctica de Longitud
from Gabriella Hernandez
]]> 1071 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/secuencia-longitud1-160626225915-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Evidencia de-lectura-medici贸n-de-susan-sperry-smith https://es.slideshare.net/slideshow/evidencia-delecturamedicindesusansperrysmith/63452504 evidencia-de-lectura-medicin-de-susan-sperry-smith-160626073120
Respecto a la lectura de medici贸n me pude percatar que la medici贸n incluye muchos elementos, como el n煤mero y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medici贸n que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y term贸metros, entre otros referentes a la medici贸n. Por otra parte, en la medici贸n se hace uso de ciertos principios de la medici贸n los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los ni帽os al momento en que se les ense帽e y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el ni帽o el cual trata del principio, 鈥減unto de arranque鈥 este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al p谩rvulo que tambi茅n tendr谩 un final, esto se le debe de dejar claro ya que es b谩sico en la medici贸n. Tambi茅n nombran el m茅todo general para medir cantidades espec铆ficas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qu茅 hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales tambi茅n son necesarias para la ense帽anza de la medici贸n. En cuanto a esto se puede entender c贸mo se da el nivel de comprensi贸n del ni帽o sobre los conceptos de medici贸n y como se desarrolla a trav茅s de muchos a帽os y var铆a ampliamente de un ni帽o a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medici贸n, tambi茅n cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medici贸n los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en pr谩ctica.]]>
Respecto a la lectura de medici贸n me pude percatar que la medici贸n incluye muchos elementos, como el n煤mero y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medici贸n que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y term贸metros, entre otros referentes a la medici贸n. Por otra parte, en la medici贸n se hace uso de ciertos principios de la medici贸n los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los ni帽os al momento en que se les ense帽e y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el ni帽o el cual trata del principio, 鈥減unto de arranque鈥 este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al p谩rvulo que tambi茅n tendr谩 un final, esto se le debe de dejar claro ya que es b谩sico en la medici贸n. Tambi茅n nombran el m茅todo general para medir cantidades espec铆ficas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qu茅 hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales tambi茅n son necesarias para la ense帽anza de la medici贸n. En cuanto a esto se puede entender c贸mo se da el nivel de comprensi贸n del ni帽o sobre los conceptos de medici贸n y como se desarrolla a trav茅s de muchos a帽os y var铆a ampliamente de un ni帽o a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medici贸n, tambi茅n cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medici贸n los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en pr谩ctica.]]> Sun, 26 Jun 2016 07:31:20 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/evidencia-delecturamedicindesusansperrysmith/63452504 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Evidencia de-lectura-medici贸n-de-susan-sperry-smith gabyhernandez191 Respecto a la lectura de medici贸n me pude percatar que la medici贸n incluye muchos elementos, como el n煤mero y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medici贸n que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y term贸metros, entre otros referentes a la medici贸n. Por otra parte, en la medici贸n se hace uso de ciertos principios de la medici贸n los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los ni帽os al momento en que se les ense帽e y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el ni帽o el cual trata del principio, 鈥減unto de arranque鈥 este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al p谩rvulo que tambi茅n tendr谩 un final, esto se le debe de dejar claro ya que es b谩sico en la medici贸n. Tambi茅n nombran el m茅todo general para medir cantidades espec铆ficas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qu茅 hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales tambi茅n son necesarias para la ense帽anza de la medici贸n. En cuanto a esto se puede entender c贸mo se da el nivel de comprensi贸n del ni帽o sobre los conceptos de medici贸n y como se desarrolla a trav茅s de muchos a帽os y var铆a ampliamente de un ni帽o a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medici贸n, tambi茅n cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medici贸n los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en pr谩ctica. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/evidencia-de-lectura-medicin-de-susan-sperry-smith-160626073120-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Respecto a la lectura de medici贸n me pude percatar que la medici贸n incluye muchos elementos, como el n煤mero y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medici贸n que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y term贸metros, entre otros referentes a la medici贸n. Por otra parte, en la medici贸n se hace uso de ciertos principios de la medici贸n los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los ni帽os al momento en que se les ense帽e y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el ni帽o el cual trata del principio, 鈥減unto de arranque鈥 este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al p谩rvulo que tambi茅n tendr谩 un final, esto se le debe de dejar claro ya que es b谩sico en la medici贸n. Tambi茅n nombran el m茅todo general para medir cantidades espec铆ficas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qu茅 hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales tambi茅n son necesarias para la ense帽anza de la medici贸n. En cuanto a esto se puede entender c贸mo se da el nivel de comprensi贸n del ni帽o sobre los conceptos de medici贸n y como se desarrolla a trav茅s de muchos a帽os y var铆a ampliamente de un ni帽o a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medici贸n, tambi茅n cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medici贸n los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en pr谩ctica.
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La geometr铆a en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualizaci贸n con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los ni帽os creen los conceptos adecuados sobre la geometr铆a. Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los peque帽os es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, m谩s sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el inter茅s y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometr铆a. Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo ni帽os se confundan con los conceptos, o tengan ideas err贸neas sobre las figuras, m谩s sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el ni帽o llegue a la reflexi贸n y elabore un concepto correcto del tema de la geometr铆a. Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificaci贸n. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometr铆a. ]]>
La geometr铆a en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualizaci贸n con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los ni帽os creen los conceptos adecuados sobre la geometr铆a. Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los peque帽os es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, m谩s sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el inter茅s y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometr铆a. Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo ni帽os se confundan con los conceptos, o tengan ideas err贸neas sobre las figuras, m谩s sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el ni帽o llegue a la reflexi贸n y elabore un concepto correcto del tema de la geometr铆a. Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificaci贸n. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometr铆a. ]]> Sun, 26 Jun 2016 06:19:17 GMT https://es.slideshare.net/gabyhernandez191/ensayo-de-las-experiencias-que-un-alumno-de-preescolar-puede-obtener-a-travs-del-contacto-con-la-geometria gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Ensayo de las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a trav茅s del contacto con la geometria gabyhernandez191 La geometr铆a en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualizaci贸n con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los ni帽os creen los conceptos adecuados sobre la geometr铆a. Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los peque帽os es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, m谩s sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el inter茅s y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometr铆a. Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo ni帽os se confundan con los conceptos, o tengan ideas err贸neas sobre las figuras, m谩s sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el ni帽o llegue a la reflexi贸n y elabore un concepto correcto del tema de la geometr铆a. Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificaci贸n. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometr铆a. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1ensayo-experiencias-que-un-alumno-de-preescolar-puede-obtener-atravez-del-contacto-inicial-con-la-g-160626061917-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La geometr铆a en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualizaci贸n con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los ni帽os creen los conceptos adecuados sobre la geometr铆a. Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los peque帽os es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, m谩s sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el inter茅s y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometr铆a. Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo ni帽os se confundan con los conceptos, o tengan ideas err贸neas sobre las figuras, m谩s sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el ni帽o llegue a la reflexi贸n y elabore un concepto correcto del tema de la geometr铆a. Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificaci贸n. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometr铆a.
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Al momento de introducir a los peque帽os a las figuras geom茅tricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las caracter铆sticas de las figuras para as铆 poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados El copiado de figuras es un problema geom茅trico para los ni帽os , trata de un problema matem谩tico y de c贸mo los peque帽os resuelven la problem谩tica que se les plantea; dice que se les pidi贸 a un grupo de peque帽os de la edad de 5 a帽os realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, gui谩ndose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los peque帽os comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observaci贸n de c贸mo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realiz贸 en tres sesiones ya que en una no tendr铆an el suficiente conocimiento deseado. El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado ten铆an que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera deb铆an de reflexionar y cuestionarse por qu茅 hab铆a pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallar铆an tanto como la primera vez. 鈥 El copiado de figuras geom茅tricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geom茅tricas. Permiten la consideraci贸n de ciertas caracter铆sticas de las figuras 鈥 El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen 鈥 El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no m谩s que nada es para poder abordar las caracter铆sticas de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado. 鈥 Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resoluci贸n inmediata 鈥 El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello. Cabe mencionar que es importante que el ni帽o pueda acezar a las matem谩ticas a trav茅s de actividades l煤dicas, ya que esto les permitir谩, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el an谩lisis, la resoluci贸n, la reflexi贸n la concentraci贸n, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qu茅 manera el ni帽o va involucr谩ndose en la b煤squeda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los peque帽os conozcan las figuras y sus caracter铆sticas. ]]>
Al momento de introducir a los peque帽os a las figuras geom茅tricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las caracter铆sticas de las figuras para as铆 poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados El copiado de figuras es un problema geom茅trico para los ni帽os , trata de un problema matem谩tico y de c贸mo los peque帽os resuelven la problem谩tica que se les plantea; dice que se les pidi贸 a un grupo de peque帽os de la edad de 5 a帽os realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, gui谩ndose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los peque帽os comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observaci贸n de c贸mo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realiz贸 en tres sesiones ya que en una no tendr铆an el suficiente conocimiento deseado. El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado ten铆an que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera deb铆an de reflexionar y cuestionarse por qu茅 hab铆a pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallar铆an tanto como la primera vez. 鈥 El copiado de figuras geom茅tricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geom茅tricas. Permiten la consideraci贸n de ciertas caracter铆sticas de las figuras 鈥 El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen 鈥 El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no m谩s que nada es para poder abordar las caracter铆sticas de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado. 鈥 Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resoluci贸n inmediata 鈥 El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello. Cabe mencionar que es importante que el ni帽o pueda acezar a las matem谩ticas a trav茅s de actividades l煤dicas, ya que esto les permitir谩, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el an谩lisis, la resoluci贸n, la reflexi贸n la concentraci贸n, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qu茅 manera el ni帽o va involucr谩ndose en la b煤squeda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los peque帽os conozcan las figuras y sus caracter铆sticas. ]]> Sun, 26 Jun 2016 05:57:10 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/lectura-delcopiadodefiguras/63451680 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Lectura del-copiado-de-figuras gabyhernandez191 Al momento de introducir a los peque帽os a las figuras geom茅tricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las caracter铆sticas de las figuras para as铆 poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados El copiado de figuras es un problema geom茅trico para los ni帽os , trata de un problema matem谩tico y de c贸mo los peque帽os resuelven la problem谩tica que se les plantea; dice que se les pidi贸 a un grupo de peque帽os de la edad de 5 a帽os realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, gui谩ndose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los peque帽os comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observaci贸n de c贸mo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realiz贸 en tres sesiones ya que en una no tendr铆an el suficiente conocimiento deseado. El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado ten铆an que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera deb铆an de reflexionar y cuestionarse por qu茅 hab铆a pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallar铆an tanto como la primera vez. 鈥 El copiado de figuras geom茅tricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geom茅tricas. Permiten la consideraci贸n de ciertas caracter铆sticas de las figuras 鈥 El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen 鈥 El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no m谩s que nada es para poder abordar las caracter铆sticas de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado. 鈥 Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resoluci贸n inmediata 鈥 El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello. Cabe mencionar que es importante que el ni帽o pueda acezar a las matem谩ticas a trav茅s de actividades l煤dicas, ya que esto les permitir谩, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el an谩lisis, la resoluci贸n, la reflexi贸n la concentraci贸n, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qu茅 manera el ni帽o va involucr谩ndose en la b煤squeda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los peque帽os conozcan las figuras y sus caracter铆sticas. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/lectura-del-copiado-de-figuras-160626055710-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Al momento de introducir a los peque帽os a las figuras geom茅tricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las caracter铆sticas de las figuras para as铆 poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados El copiado de figuras es un problema geom茅trico para los ni帽os , trata de un problema matem谩tico y de c贸mo los peque帽os resuelven la problem谩tica que se les plantea; dice que se les pidi贸 a un grupo de peque帽os de la edad de 5 a帽os realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, gui谩ndose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los peque帽os comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observaci贸n de c贸mo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realiz贸 en tres sesiones ya que en una no tendr铆an el suficiente conocimiento deseado. El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado ten铆an que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera deb铆an de reflexionar y cuestionarse por qu茅 hab铆a pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallar铆an tanto como la primera vez. 鈥 El copiado de figuras geom茅tricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geom茅tricas. Permiten la consideraci贸n de ciertas caracter铆sticas de las figuras 鈥 El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen 鈥 El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no m谩s que nada es para poder abordar las caracter铆sticas de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado. 鈥 Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resoluci贸n inmediata 鈥 El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello. Cabe mencionar que es importante que el ni帽o pueda acezar a las matem谩ticas a trav茅s de actividades l煤dicas, ya que esto les permitir谩, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el an谩lisis, la resoluci贸n, la reflexi贸n la concentraci贸n, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qu茅 manera el ni帽o va involucr谩ndose en la b煤squeda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los peque帽os conozcan las figuras y sus caracter铆sticas.
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TERCER GUION]]>
TERCER GUION]]> Thu, 25 Jun 2015 06:33:14 GMT /slideshow/guion-tercera-pract-gaby/49816975 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Guion tercera pract gaby gabyhernandez191 TERCER GUION <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guiontercerapractgaby-150625063314-lva1-app6891-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> TERCER GUION
Guion tercera pract gaby from Gabriella Hernandez
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GUION DE OBSERVACION]]>
GUION DE OBSERVACION]]> Thu, 25 Jun 2015 06:21:48 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/guion-observacin-1-gaby/49816682 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Guion observaci茫茠芒鲁n (1) gaby gabyhernandez191 GUION DE OBSERVACION <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guionobservacin1gaby-150625062148-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> GUION DE OBSERVACION
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Cubo de Gaby]]>
Cubo de Gaby]]> Sat, 28 Mar 2015 21:25:34 GMT https://es.slideshare.net/gabyhernandez191/cubo-46407209 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Cubo gabyhernandez191 Cubo de Gaby <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cubohercy-150328212534-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Cubo de Gaby
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El uso de las tecnologias en la educacion y sus veneficios]]>
El uso de las tecnologias en la educacion y sus veneficios]]> Sat, 28 Feb 2015 20:43:03 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/7hernandez-hernandez-gabrielaactividad7/45270823 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) 7.hernandez hernandez gabriela.actividad7 gabyhernandez191 El uso de las tecnologias en la educacion y sus veneficios <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/7-150228204303-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El uso de las tecnologias en la educacion y sus veneficios
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propuesta metodologica]]>
propuesta metodologica]]> Mon, 19 Jan 2015 19:15:02 GMT https://es.slideshare.net/gabyhernandez191/propueesta-metodologica gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Propueesta metodologica gabyhernandez191 propuesta metodologica <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/propueestametodologica-150119191502-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> propuesta metodologica
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TIPOS DE VIRUS INFORMATICOS]]>
TIPOS DE VIRUS INFORMATICOS]]> Mon, 19 Jan 2015 18:43:51 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/virus-informtico-43680191/43680191 gabyhernandez191@slideshare.net(gabyhernandez191) Virus inform谩tico gabyhernandez191 TIPOS DE VIRUS INFORMATICOS <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/virusinformtico-150119184351-conversion-gate02-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> TIPOS DE VIRUS INFORMATICOS
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aspectos eticos y legales sobre el uso de la informacion digital]]>
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