ݺߣshows by User: leninmendietatoledo / http://www.slideshare.net/images/logo.gif ݺߣshows by User: leninmendietatoledo / Tue, 06 Nov 2018 20:08:29 GMT ݺߣShare feed for ݺߣshows by User: leninmendietatoledo Actividades de educación fisica basica https://es.slideshare.net/slideshow/actividades-de-educacin-fisica-basica/122180345 acedfisicabasica100913-181106200829
libro del ministerio de educación del Ecuador]]>
libro del ministerio de educación del Ecuador]]> Tue, 06 Nov 2018 20:08:29 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/actividades-de-educacin-fisica-basica/122180345 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Actividades de educación fisica basica leninmendietatoledo libro del ministerio de educación del Ecuador <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/acedfisicabasica100913-181106200829-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> libro del ministerio de educación del Ecuador
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LIBRO PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO]]>
LIBRO PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO]]> Tue, 17 Apr 2018 18:11:39 GMT https://es.slideshare.net/leninmendietatoledo/tyler-ralph-w-principios-basicos-del-curriculo-ocr leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Tyler ralph w principios basicos del curriculo ocr leninmendietatoledo LIBRO PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/tylerralphw-principiosbasicosdelcurriculoocr-180417181139-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> LIBRO PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO
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]]> 3231 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/tylerralphw-principiosbasicosdelcurriculoocr-180417181139-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds presentation Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Programa de lectoescritura desde la gestión social del conocimiento https://es.slideshare.net/slideshow/programa-de-lectoescritura-desde-la-gestin-social-del-conocimiento/82634361 programadelectoescrituradesdelagestinsocialdelconocimiento-171124063855
Uno de los más graves problemas que sigue teniendo la humanidad es la balcanización de la educación, esta depende de factores multidimensionales que son: humanos, educativos, políticos, económicos y sociales . Como consecuencia de esta balcanización, se presenta inevitablemente una desestabilización de la persona humana estructurada como un sistema dentro de sistemas . La pobreza y sus problemas asociados son el arjé de un problema que se presenta desde la invisibilidad del sujeto objetivado y cosificado por la sociedad y los gobiernos, no así la Universidad de Guayaquil se hace presente en el campo en el objeto para tratar de presentar y ejecutar proyectos que logren paliar estas desigualdades. El programa de lectoescritura es una investigación de intervención socio-educativa]]>
Uno de los más graves problemas que sigue teniendo la humanidad es la balcanización de la educación, esta depende de factores multidimensionales que son: humanos, educativos, políticos, económicos y sociales . Como consecuencia de esta balcanización, se presenta inevitablemente una desestabilización de la persona humana estructurada como un sistema dentro de sistemas . La pobreza y sus problemas asociados son el arjé de un problema que se presenta desde la invisibilidad del sujeto objetivado y cosificado por la sociedad y los gobiernos, no así la Universidad de Guayaquil se hace presente en el campo en el objeto para tratar de presentar y ejecutar proyectos que logren paliar estas desigualdades. El programa de lectoescritura es una investigación de intervención socio-educativa]]> Fri, 24 Nov 2017 06:38:55 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/programa-de-lectoescritura-desde-la-gestin-social-del-conocimiento/82634361 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Programa de lectoescritura desde la gestión social del conocimiento leninmendietatoledo Uno de los más graves problemas que sigue teniendo la humanidad es la balcanización de la educación, esta depende de factores multidimensionales que son: humanos, educativos, políticos, económicos y sociales . Como consecuencia de esta balcanización, se presenta inevitablemente una desestabilización de la persona humana estructurada como un sistema dentro de sistemas . La pobreza y sus problemas asociados son el arjé de un problema que se presenta desde la invisibilidad del sujeto objetivado y cosificado por la sociedad y los gobiernos, no así la Universidad de Guayaquil se hace presente en el campo en el objeto para tratar de presentar y ejecutar proyectos que logren paliar estas desigualdades. El programa de lectoescritura es una investigación de intervención socio-educativa <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programadelectoescrituradesdelagestinsocialdelconocimiento-171124063855-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Uno de los más graves problemas que sigue teniendo la humanidad es la balcanización de la educación, esta depende de factores multidimensionales que son: humanos, educativos, políticos, económicos y sociales . Como consecuencia de esta balcanización, se presenta inevitablemente una desestabilización de la persona humana estructurada como un sistema dentro de sistemas . La pobreza y sus problemas asociados son el arjé de un problema que se presenta desde la invisibilidad del sujeto objetivado y cosificado por la sociedad y los gobiernos, no así la Universidad de Guayaquil se hace presente en el campo en el objeto para tratar de presentar y ejecutar proyectos que logren paliar estas desigualdades. El programa de lectoescritura es una investigación de intervención socio-educativa
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]]> 1195 1 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programadelectoescrituradesdelagestinsocialdelconocimiento-171124063855-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 PROGRAMA DE JUEGOS DE CONCENTRACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS RELCAIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS https://es.slideshare.net/slideshow/programa-de-juegos-de-concentracin-en-el-desarrollo-de-las-relcaiones-lgicomatemticas/82603985 guiayplanificacionesactual-171123191010
El origen natural del ser humano es la capacidad que tiene para captar, incorporar, asimilar, toda clase de experiencias y aprendizajes que se da durante toda su vida esta es la parte primordial para poder impartir la enseñanza en el aula. De esta manera el estudiante recibe la información y la transforma en madurez educativa que le va a servir durante toda la vida. Al ser la etapa escolar la base de toda la enseñanza donde se siembra la primera semilla de educación lo cual le va a permitir desenvolverse sin dificultad tanto social como cognitivamente de una manera segura. La importancia de los juegos de concentración implementado en el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas es la ayuda que brinda al ser humano en este caso al estudiante a ir madurando en su parte cognitiva. Es el proceso que el estudiante realiza para adaptarse y asimilar la etapa escolar como su primer proceso de aprendizaje formadora. Por esta consideración se proponen estrategias para dar apoyo al docente en el aula, creando de una guía didáctica con enfoque metodológico. El impacto social está dirigido al desarrollo de la sociedad al ser los estudiantes los que se aprovechan de la enseñanza impartida por los docentes mediante la utilización de la guía y esto ayudará en su evolución en las etapas de su vida y así luego contribuir con la sociedad. Los beneficiarios indirectos son los niños que contarán con una herramienta que les permitirá mejorar la enseñanza que se da en el aula por medio de la guía didáctica. Los beneficiarios directos son los docentes que se ayudarán por medio de la guía didáctica con enfoque metodológico para tener de una manera ordenada la información que se quiera impartir. ]]>
El origen natural del ser humano es la capacidad que tiene para captar, incorporar, asimilar, toda clase de experiencias y aprendizajes que se da durante toda su vida esta es la parte primordial para poder impartir la enseñanza en el aula. De esta manera el estudiante recibe la información y la transforma en madurez educativa que le va a servir durante toda la vida. Al ser la etapa escolar la base de toda la enseñanza donde se siembra la primera semilla de educación lo cual le va a permitir desenvolverse sin dificultad tanto social como cognitivamente de una manera segura. La importancia de los juegos de concentración implementado en el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas es la ayuda que brinda al ser humano en este caso al estudiante a ir madurando en su parte cognitiva. Es el proceso que el estudiante realiza para adaptarse y asimilar la etapa escolar como su primer proceso de aprendizaje formadora. Por esta consideración se proponen estrategias para dar apoyo al docente en el aula, creando de una guía didáctica con enfoque metodológico. El impacto social está dirigido al desarrollo de la sociedad al ser los estudiantes los que se aprovechan de la enseñanza impartida por los docentes mediante la utilización de la guía y esto ayudará en su evolución en las etapas de su vida y así luego contribuir con la sociedad. Los beneficiarios indirectos son los niños que contarán con una herramienta que les permitirá mejorar la enseñanza que se da en el aula por medio de la guía didáctica. Los beneficiarios directos son los docentes que se ayudarán por medio de la guía didáctica con enfoque metodológico para tener de una manera ordenada la información que se quiera impartir. ]]> Thu, 23 Nov 2017 19:10:10 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/programa-de-juegos-de-concentracin-en-el-desarrollo-de-las-relcaiones-lgicomatemticas/82603985 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) PROGRAMA DE JUEGOS DE CONCENTRACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS RELCAIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS leninmendietatoledo El origen natural del ser humano es la capacidad que tiene para captar, incorporar, asimilar, toda clase de experiencias y aprendizajes que se da durante toda su vida esta es la parte primordial para poder impartir la enseñanza en el aula. De esta manera el estudiante recibe la información y la transforma en madurez educativa que le va a servir durante toda la vida. Al ser la etapa escolar la base de toda la enseñanza donde se siembra la primera semilla de educación lo cual le va a permitir desenvolverse sin dificultad tanto social como cognitivamente de una manera segura. La importancia de los juegos de concentración implementado en el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas es la ayuda que brinda al ser humano en este caso al estudiante a ir madurando en su parte cognitiva. Es el proceso que el estudiante realiza para adaptarse y asimilar la etapa escolar como su primer proceso de aprendizaje formadora. Por esta consideración se proponen estrategias para dar apoyo al docente en el aula, creando de una guía didáctica con enfoque metodológico. El impacto social está dirigido al desarrollo de la sociedad al ser los estudiantes los que se aprovechan de la enseñanza impartida por los docentes mediante la utilización de la guía y esto ayudará en su evolución en las etapas de su vida y así luego contribuir con la sociedad. Los beneficiarios indirectos son los niños que contarán con una herramienta que les permitirá mejorar la enseñanza que se da en el aula por medio de la guía didáctica. Los beneficiarios directos son los docentes que se ayudarán por medio de la guía didáctica con enfoque metodológico para tener de una manera ordenada la información que se quiera impartir. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guiayplanificacionesactual-171123191010-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El origen natural del ser humano es la capacidad que tiene para captar, incorporar, asimilar, toda clase de experiencias y aprendizajes que se da durante toda su vida esta es la parte primordial para poder impartir la enseñanza en el aula. De esta manera el estudiante recibe la información y la transforma en madurez educativa que le va a servir durante toda la vida. Al ser la etapa escolar la base de toda la enseñanza donde se siembra la primera semilla de educación lo cual le va a permitir desenvolverse sin dificultad tanto social como cognitivamente de una manera segura. La importancia de los juegos de concentración implementado en el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas es la ayuda que brinda al ser humano en este caso al estudiante a ir madurando en su parte cognitiva. Es el proceso que el estudiante realiza para adaptarse y asimilar la etapa escolar como su primer proceso de aprendizaje formadora. Por esta consideración se proponen estrategias para dar apoyo al docente en el aula, creando de una guía didáctica con enfoque metodológico. El impacto social está dirigido al desarrollo de la sociedad al ser los estudiantes los que se aprovechan de la enseñanza impartida por los docentes mediante la utilización de la guía y esto ayudará en su evolución en las etapas de su vida y así luego contribuir con la sociedad. Los beneficiarios indirectos son los niños que contarán con una herramienta que les permitirá mejorar la enseñanza que se da en el aula por medio de la guía didáctica. Los beneficiarios directos son los docentes que se ayudarán por medio de la guía didáctica con enfoque metodológico para tener de una manera ordenada la información que se quiera impartir.
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]]> 1716 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guiayplanificacionesactual-171123191010-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Guía didáctica para docentes aplicado a niños de 3 a 4 años https://es.slideshare.net/slideshow/gua-didctica-para-docentes-aplicado-a-nios-de-3-a-4-aos/82023525 guadidcticaparadocentesaplicadoaniosde3a4aos-171114045745
Guía para trabajar en el patio de la escuela enfocada en los movimientos rítmicos para el desarrollo dinámico global del cuerpo en niños de 3 a 4 años]]>
Guía para trabajar en el patio de la escuela enfocada en los movimientos rítmicos para el desarrollo dinámico global del cuerpo en niños de 3 a 4 años]]> Tue, 14 Nov 2017 04:57:45 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/gua-didctica-para-docentes-aplicado-a-nios-de-3-a-4-aos/82023525 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Guía didáctica para docentes aplicado a niños de 3 a 4 años leninmendietatoledo Guía para trabajar en el patio de la escuela enfocada en los movimientos rítmicos para el desarrollo dinámico global del cuerpo en niños de 3 a 4 años <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guadidcticaparadocentesaplicadoaniosde3a4aos-171114045745-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Guía para trabajar en el patio de la escuela enfocada en los movimientos rítmicos para el desarrollo dinámico global del cuerpo en niños de 3 a 4 años
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]]> 27499 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/guadidcticaparadocentesaplicadoaniosde3a4aos-171114045745-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 1410 5158-3-pb https://es.slideshare.net/slideshow/1410-51583pb-77543374/77543374 1410-5158-3-pb-170705163024
Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica. Estrategias didácticas, guía didáctica, recuperación pedagógica estudio de el área de lengua y literatura, de alumnos de sexto grado de GBE, del “31 de Octubre” Escuela, en Guayas. http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1410]]>
Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica. Estrategias didácticas, guía didáctica, recuperación pedagógica estudio de el área de lengua y literatura, de alumnos de sexto grado de GBE, del “31 de Octubre” Escuela, en Guayas. http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1410]]> Wed, 05 Jul 2017 16:30:24 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/1410-51583pb-77543374/77543374 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) 1410 5158-3-pb leninmendietatoledo Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica. Estrategias didácticas, guía didáctica, recuperación pedagógica estudio de el área de lengua y literatura, de alumnos de sexto grado de GBE, del “31 de Octubre” Escuela, en Guayas. http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1410 <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1410-5158-3-pb-170705163024-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica. Estrategias didácticas, guía didáctica, recuperación pedagógica estudio de el área de lengua y literatura, de alumnos de sexto grado de GBE, del “31 de Octubre” Escuela, en Guayas. http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1410
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]]> 106 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1410-5158-3-pb-170705163024-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Plan pedagógico de aula en el nivel superior https://es.slideshare.net/slideshow/plan-pedaggico-de-aula-en-el-nivel-superior/77141644 planpedaggicodeaulaenelnivelsuperior-170621125557
El objetivo fue diseñar un Plan pedagógico de aula (PPA) para analizar, reflexionar, criticar y de - construir un objeto de conocimiento, a través de un Cine - Foro. El tema trabajado fue el artículo 14 de los Derechos Human os. La población y muestra con la que realizó el estudio fueron los 41 estudiantes de la carrera de Docencia en Primaria de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada fue la del diagnóstico del conocimiento y empoderamiento del artículo objeto d e estudio mediante un conversatorio - debate. El diseño previó la elaboración de un plan pedagógico de aula, presentación de la propuesta y defensa, ejecución, evaluación e informe. Se evaluó en dos ocasiones la rúbrica observación, además se evaluó el event o y su ejecución con una rúbrica de cine - foro. Los resultados obtenidos fueron, la ejecución de un Cine - Foro, el empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que viven los seres humanos que se encuentran en situación d e asilo en el mundo, mediante el análisis, crítica y reflexión de un documental en video que se observó. Las conclusiones apuntan a que los estudiantes despiertan el interés por aprender cuando se cambia la tradicional aula de clase por un laboratorio soci al de deconstrucción del objeto. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas: 395-404]]>
El objetivo fue diseñar un Plan pedagógico de aula (PPA) para analizar, reflexionar, criticar y de - construir un objeto de conocimiento, a través de un Cine - Foro. El tema trabajado fue el artículo 14 de los Derechos Human os. La población y muestra con la que realizó el estudio fueron los 41 estudiantes de la carrera de Docencia en Primaria de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada fue la del diagnóstico del conocimiento y empoderamiento del artículo objeto d e estudio mediante un conversatorio - debate. El diseño previó la elaboración de un plan pedagógico de aula, presentación de la propuesta y defensa, ejecución, evaluación e informe. Se evaluó en dos ocasiones la rúbrica observación, además se evaluó el event o y su ejecución con una rúbrica de cine - foro. Los resultados obtenidos fueron, la ejecución de un Cine - Foro, el empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que viven los seres humanos que se encuentran en situación d e asilo en el mundo, mediante el análisis, crítica y reflexión de un documental en video que se observó. Las conclusiones apuntan a que los estudiantes despiertan el interés por aprender cuando se cambia la tradicional aula de clase por un laboratorio soci al de deconstrucción del objeto. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas: 395-404]]> Wed, 21 Jun 2017 12:55:57 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/plan-pedaggico-de-aula-en-el-nivel-superior/77141644 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Plan pedagógico de aula en el nivel superior leninmendietatoledo El objetivo fue diseñar un Plan pedagógico de aula (PPA) para analizar, reflexionar, criticar y de - construir un objeto de conocimiento, a través de un Cine - Foro. El tema trabajado fue el artículo 14 de los Derechos Human os. La población y muestra con la que realizó el estudio fueron los 41 estudiantes de la carrera de Docencia en Primaria de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada fue la del diagnóstico del conocimiento y empoderamiento del artículo objeto d e estudio mediante un conversatorio - debate. El diseño previó la elaboración de un plan pedagógico de aula, presentación de la propuesta y defensa, ejecución, evaluación e informe. Se evaluó en dos ocasiones la rúbrica observación, además se evaluó el event o y su ejecución con una rúbrica de cine - foro. Los resultados obtenidos fueron, la ejecución de un Cine - Foro, el empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que viven los seres humanos que se encuentran en situación d e asilo en el mundo, mediante el análisis, crítica y reflexión de un documental en video que se observó. Las conclusiones apuntan a que los estudiantes despiertan el interés por aprender cuando se cambia la tradicional aula de clase por un laboratorio soci al de deconstrucción del objeto. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas: 395-404 <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/planpedaggicodeaulaenelnivelsuperior-170621125557-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El objetivo fue diseñar un Plan pedagógico de aula (PPA) para analizar, reflexionar, criticar y de - construir un objeto de conocimiento, a través de un Cine - Foro. El tema trabajado fue el artículo 14 de los Derechos Human os. La población y muestra con la que realizó el estudio fueron los 41 estudiantes de la carrera de Docencia en Primaria de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada fue la del diagnóstico del conocimiento y empoderamiento del artículo objeto d e estudio mediante un conversatorio - debate. El diseño previó la elaboración de un plan pedagógico de aula, presentación de la propuesta y defensa, ejecución, evaluación e informe. Se evaluó en dos ocasiones la rúbrica observación, además se evaluó el event o y su ejecución con una rúbrica de cine - foro. Los resultados obtenidos fueron, la ejecución de un Cine - Foro, el empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que viven los seres humanos que se encuentran en situación d e asilo en el mundo, mediante el análisis, crítica y reflexión de un documental en video que se observó. Las conclusiones apuntan a que los estudiantes despiertan el interés por aprender cuando se cambia la tradicional aula de clase por un laboratorio soci al de deconstrucción del objeto. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas: 395-404
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]]> 100 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/planpedaggicodeaulaenelnivelsuperior-170621125557-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Competencias del estudiante en el nivel superior https://es.slideshare.net/slideshow/competencias-del-estudiante-en-el-nivel-superior/77141526 competenciasdelestudianteenelnivelsuperior-170621125108
La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas 382-394]]>
La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas 382-394]]> Wed, 21 Jun 2017 12:51:08 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/competencias-del-estudiante-en-el-nivel-superior/77141526 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Competencias del estudiante en el nivel superior leninmendietatoledo La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas 382-394 <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/competenciasdelestudianteenelnivelsuperior-170621125108-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf páginas 382-394
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]]> 120 3 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/competenciasdelestudianteenelnivelsuperior-170621125108-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Estudios histopatológicos de legrados endometriales https://es.slideshare.net/slideshow/estudios-histopatolgicos-de-legrados-endometriales/77141334 estudioshistopatolgicosdelegradosendometriales-170621124354
El objetivo fue determinar los porcientos y causas frecuentes de Legrado Endometrial en Guayaquil durante el periodo de junio de 2015 a marzo de 2016. Se utilizó una muestra de cien pacientes obtenida del área de Emergencia hospital Gineco –Obstétrico Alfredo G. Paulson., se utilizaron los métodos hipotético deductivo, histórico observacional, correlacional y descriptivo; se hicieron revisiones bibliográficas, fue un estudio de retrospectivo comparativo, con enfoque en el paradigma médico social; se tomaron criterios de inclusión y exclusión y las normas éticas de Helsinki; se hicieron revisiones clínicas (fichas). Los resultados: el 19% de legrados fueron del grupo etario de 26-30 años; en el estudio descriptivo del diagnóstico histopatológico, la biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, restos placentarios, tuvo el 24% de casos, los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial, el 17% Conclusiones. El grupo etario de 26 –30 años es el de mayor porciento de intervenciones, la Biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, decidua, restos placentarios, es la que mayor porciento presentó, le sigue los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial seguido del endometrio Hipersecretor. Palabras claves: Estudios, histopatológicos, legrado, endometrial, Helsinki. link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 242-255]]>
El objetivo fue determinar los porcientos y causas frecuentes de Legrado Endometrial en Guayaquil durante el periodo de junio de 2015 a marzo de 2016. Se utilizó una muestra de cien pacientes obtenida del área de Emergencia hospital Gineco –Obstétrico Alfredo G. Paulson., se utilizaron los métodos hipotético deductivo, histórico observacional, correlacional y descriptivo; se hicieron revisiones bibliográficas, fue un estudio de retrospectivo comparativo, con enfoque en el paradigma médico social; se tomaron criterios de inclusión y exclusión y las normas éticas de Helsinki; se hicieron revisiones clínicas (fichas). Los resultados: el 19% de legrados fueron del grupo etario de 26-30 años; en el estudio descriptivo del diagnóstico histopatológico, la biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, restos placentarios, tuvo el 24% de casos, los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial, el 17% Conclusiones. El grupo etario de 26 –30 años es el de mayor porciento de intervenciones, la Biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, decidua, restos placentarios, es la que mayor porciento presentó, le sigue los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial seguido del endometrio Hipersecretor. Palabras claves: Estudios, histopatológicos, legrado, endometrial, Helsinki. link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 242-255]]> Wed, 21 Jun 2017 12:43:54 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/estudios-histopatolgicos-de-legrados-endometriales/77141334 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Estudios histopatológicos de legrados endometriales leninmendietatoledo El objetivo fue determinar los porcientos y causas frecuentes de Legrado Endometrial en Guayaquil durante el periodo de junio de 2015 a marzo de 2016. Se utilizó una muestra de cien pacientes obtenida del área de Emergencia hospital Gineco –Obstétrico Alfredo G. Paulson., se utilizaron los métodos hipotético deductivo, histórico observacional, correlacional y descriptivo; se hicieron revisiones bibliográficas, fue un estudio de retrospectivo comparativo, con enfoque en el paradigma médico social; se tomaron criterios de inclusión y exclusión y las normas éticas de Helsinki; se hicieron revisiones clínicas (fichas). Los resultados: el 19% de legrados fueron del grupo etario de 26-30 años; en el estudio descriptivo del diagnóstico histopatológico, la biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, restos placentarios, tuvo el 24% de casos, los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial, el 17% Conclusiones. El grupo etario de 26 –30 años es el de mayor porciento de intervenciones, la Biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, decidua, restos placentarios, es la que mayor porciento presentó, le sigue los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial seguido del endometrio Hipersecretor. Palabras claves: Estudios, histopatológicos, legrado, endometrial, Helsinki. link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 242-255 <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/estudioshistopatolgicosdelegradosendometriales-170621124354-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El objetivo fue determinar los porcientos y causas frecuentes de Legrado Endometrial en Guayaquil durante el periodo de junio de 2015 a marzo de 2016. Se utilizó una muestra de cien pacientes obtenida del área de Emergencia hospital Gineco –Obstétrico Alfredo G. Paulson., se utilizaron los métodos hipotético deductivo, histórico observacional, correlacional y descriptivo; se hicieron revisiones bibliográficas, fue un estudio de retrospectivo comparativo, con enfoque en el paradigma médico social; se tomaron criterios de inclusión y exclusión y las normas éticas de Helsinki; se hicieron revisiones clínicas (fichas). Los resultados: el 19% de legrados fueron del grupo etario de 26-30 años; en el estudio descriptivo del diagnóstico histopatológico, la biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, restos placentarios, tuvo el 24% de casos, los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial, el 17% Conclusiones. El grupo etario de 26 –30 años es el de mayor porciento de intervenciones, la Biopsia de tejido uterino, coagulo sanguíneo, endometrio secretor, endometritis, decidua, restos placentarios, es la que mayor porciento presentó, le sigue los restos ovulares deciduitis en legrado biopsia endometrial seguido del endometrio Hipersecretor. Palabras claves: Estudios, histopatológicos, legrado, endometrial, Helsinki. link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 242-255
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]]> 781 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/estudioshistopatolgicosdelegradosendometriales-170621124354-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Programa de actividad física acuática en pacientes con lumbalgias https://es.slideshare.net/leninmendietatoledo/programa-de-actividad-fsica-acutica-en-pacientes-con-lumbalgias programadeactividadfsicaacuticaenpacientesconlumbalgias-170621123920
El objetivo determinar la incidencia de un programa de actividades acuáticas en lumbalgias en un grupo de 12 pacientes. Se trabajó entre marzo a noviembre de 2016. La metodología fue la aplicación de cuestionario de Oswestry (IIO), cuestionario SF-36, la escala visual analógica (EVA); se ejecutó un programa de 30 semanas en pacientes con lumbalgias, se tomaron en cuenta criterios de inclusión y exclusión, normas éticas de Helsinky y consentimiento informado por escrito, se realizó un pre y post evaluación, utilizando una piscina de la ciudad de Guayaquil. Los resultados: mejora (p&lt;0,001)>&lt;0,01),>&lt;0,001),>&lt;0,05, Función social. Mejora en las dimensiones rol físico, vitalidad y salud mental; disminución de las lumbalgias EVA, pasando de 6,9+1,5 a 4,2+1,9. Un programa de actividades acuáticas disminuye las lumbalgias en los participantes intervenidos. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 215-229]]>
El objetivo determinar la incidencia de un programa de actividades acuáticas en lumbalgias en un grupo de 12 pacientes. Se trabajó entre marzo a noviembre de 2016. La metodología fue la aplicación de cuestionario de Oswestry (IIO), cuestionario SF-36, la escala visual analógica (EVA); se ejecutó un programa de 30 semanas en pacientes con lumbalgias, se tomaron en cuenta criterios de inclusión y exclusión, normas éticas de Helsinky y consentimiento informado por escrito, se realizó un pre y post evaluación, utilizando una piscina de la ciudad de Guayaquil. Los resultados: mejora (p&lt;0,001)>&lt;0,01),>&lt;0,001),>&lt;0,05, Función social. Mejora en las dimensiones rol físico, vitalidad y salud mental; disminución de las lumbalgias EVA, pasando de 6,9+1,5 a 4,2+1,9. Un programa de actividades acuáticas disminuye las lumbalgias en los participantes intervenidos. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 215-229]]> Wed, 21 Jun 2017 12:39:20 GMT https://es.slideshare.net/leninmendietatoledo/programa-de-actividad-fsica-acutica-en-pacientes-con-lumbalgias leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Programa de actividad física acuática en pacientes con lumbalgias leninmendietatoledo El objetivo determinar la incidencia de un programa de actividades acuáticas en lumbalgias en un grupo de 12 pacientes. Se trabajó entre marzo a noviembre de 2016. La metodología fue la aplicación de cuestionario de Oswestry (IIO), cuestionario SF-36, la escala visual analógica (EVA); se ejecutó un programa de 30 semanas en pacientes con lumbalgias, se tomaron en cuenta criterios de inclusión y exclusión, normas éticas de Helsinky y consentimiento informado por escrito, se realizó un pre y post evaluación, utilizando una piscina de la ciudad de Guayaquil. Los resultados: mejora (p&lt;0,001)>&lt;0,01),>&lt;0,001),>&lt;0,05, Función social. Mejora en las dimensiones rol físico, vitalidad y salud mental; disminución de las lumbalgias EVA, pasando de 6,9+1,5 a 4,2+1,9. Un programa de actividades acuáticas disminuye las lumbalgias en los participantes intervenidos. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 215-229 <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programadeactividadfsicaacuticaenpacientesconlumbalgias-170621123920-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> El objetivo determinar la incidencia de un programa de actividades acuáticas en lumbalgias en un grupo de 12 pacientes. Se trabajó entre marzo a noviembre de 2016. La metodología fue la aplicación de cuestionario de Oswestry (IIO), cuestionario SF-36, la escala visual analógica (EVA); se ejecutó un programa de 30 semanas en pacientes con lumbalgias, se tomaron en cuenta criterios de inclusión y exclusión, normas éticas de Helsinky y consentimiento informado por escrito, se realizó un pre y post evaluación, utilizando una piscina de la ciudad de Guayaquil. Los resultados: mejora (p&amp;lt;0,001)&gt;&amp;lt;0,01),&gt;&amp;lt;0,001),&gt;&amp;lt;0,05, Función social. Mejora en las dimensiones rol físico, vitalidad y salud mental; disminución de las lumbalgias EVA, pasando de 6,9+1,5 a 4,2+1,9. Un programa de actividades acuáticas disminuye las lumbalgias en los participantes intervenidos. Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_c9ed38d2cd8040bcaa190fbd59bd64d5.pdf páginas 215-229
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]]> 55 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programadeactividadfsicaacuticaenpacientesconlumbalgias-170621123920-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 Arte y ciencia. de la precisión... https://es.slideshare.net/slideshow/arte-y-ciencia-de-la-precisin/76696371 arteyciencia-170606145832
ھDzǴíձ>
ھDzǴíձ> Tue, 06 Jun 2017 14:58:32 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/arte-y-ciencia-de-la-precisin/76696371 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) Arte y ciencia. de la precisión... leninmendietatoledo ھDzǴí <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/arteyciencia-170606145832-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> ھDzǴí
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]]> 157 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/arteyciencia-170606145832-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 EJEMPLO DE TESIS DE GRADO EN UNIVERISDAD DE GUAYAQUIL https://es.slideshare.net/leninmendietatoledo/ejemplo-de-tesis-de-grado-en-univerisdad-de-guayaquil alejandra-completo-domingo-para-presentar-lunes-170503175706
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE OBSTETRA EN FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS]]>
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE OBSTETRA EN FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS]]> Wed, 03 May 2017 17:57:06 GMT https://es.slideshare.net/leninmendietatoledo/ejemplo-de-tesis-de-grado-en-univerisdad-de-guayaquil leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) EJEMPLO DE TESIS DE GRADO EN UNIVERISDAD DE GUAYAQUIL leninmendietatoledo TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE OBSTETRA EN FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/alejandra-completo-domingo-para-presentar-lunes-170503175706-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE OBSTETRA EN FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
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]]> 8621 4 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/alejandra-completo-domingo-para-presentar-lunes-170503175706-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano https://es.slideshare.net/slideshow/cmo-motivar-a-los-estudiantes-para-despertar-en-ellos-el-inters-por-la-aplicacin-del-sistema-de-gestin-integrad1/72247656 cmomotivaralosestudiantesparadespertarenelloselintersporlaaplicacindelsistemadegestinintegrad1-170216214034
Ensayo argumentativo del sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano]]>
Ensayo argumentativo del sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano]]> Thu, 16 Feb 2017 21:40:33 GMT https://es.slideshare.net/slideshow/cmo-motivar-a-los-estudiantes-para-despertar-en-ellos-el-inters-por-la-aplicacin-del-sistema-de-gestin-integrad1/72247656 leninmendietatoledo@slideshare.net(leninmendietatoledo) sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano leninmendietatoledo Ensayo argumentativo del sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cmomotivaralosestudiantesparadespertarenelloselintersporlaaplicacindelsistemadegestinintegrad1-170216214034-thumbnail.jpg?width=120&amp;height=120&amp;fit=bounds" /><br> Ensayo argumentativo del sistema de gestión integrado “Q” Calidad Turística en las agencias operadoras para el desarrollo del mercado turístico ecuatoriano
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]]> 62 2 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cmomotivaralosestudiantesparadespertarenelloselintersporlaaplicacindelsistemadegestinintegrad1-170216214034-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds document Black http://activitystrea.ms/schema/1.0/post http://activitystrea.ms/schema/1.0/posted 0 https://cdn.slidesharecdn.com/profile-photo-leninmendietatoledo-48x48.jpg?cb=1546973474 DATOS PERSONALES NOMBRES: LENIN BYRON MENDIETA TOLEDO FECHA NACIMIENTO: 12 DE JULIO DE 1970 NACIONALIDAD: ECUATORIANO DOCENTE - INVESTIGADOR DECIMA NORTE 413 Y BUENAVISTA, MACHALA, EL ORO Teléfono: 2933747 Celular: 094515405 Correo: leninmendietatoledo@hotmail.com OBJETIVO INVESTIGAR EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA, EN LA ACTIVIDAD FISICA Y SALUD, EN EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO, EN LAS POBLACIONES ESPECIALES. ESTUDIOS ACADEMICOS 1993, Profesor de ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Loja 1997, Licenciado en Educación Física, Universidad Nacional de Loja 1997, Entrenador de Natación, Federación Ecuatoriana de Nataci https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/acedfisicabasica100913-181106200829-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/actividades-de-educacin-fisica-basica/122180345 Actividades de educaci... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/tylerralphw-principiosbasicosdelcurriculoocr-180417181139-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds leninmendietatoledo/tyler-ralph-w-principios-basicos-del-curriculo-ocr Tyler ralph w princi... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programadelectoescrituradesdelagestinsocialdelconocimiento-171124063855-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/programa-de-lectoescritura-desde-la-gestin-social-del-conocimiento/82634361 Programa de lectoescri...