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�ݺ�ߣshows by User: pjbosox / http://www.slideshare.net/images/logo.gif �ݺ�ߣshows by User: pjbosox / Sun, 27 Jul 2014 21:07:29 GMT �ݺ�ߣShare feed for �ݺ�ߣshows by User: pjbosox Le projet Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles en mathématiques https://fr.slideshare.net/slideshow/le-projet-mathmatic/37407440 leprojetmathema-tic-colloquetic2014fin-140727210730-phpapp02
Le projet Mathéma-TIC a pour but de développer, par une approche inclusive, des capsules vidéo et autres ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, vidéocaptures d’écran, simulations, exercices, quiz formatifs en ligne, etc.). Ces ressources, sous licence libre CC et éventuellement disponibles dans une communauté de partage pour les professeurs de l’enseignement supérieur, s’adressent plus particulièrement aux professeurs de mathématiques, ainsi qu’aux étudiants et à tout utilisateur intéressé dans la Francophonie. Le projet vise à permettre l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de formules d’apprentissage actif en classe, pour favoriser la réussite des étudiants en mathématiques, notamment dans le contexte des classes inversées et des classes d’apprentissage actif. Les nouvelles technologies permettent le développement, avec des moyens de production légers, de matériel éducatif selon les nouvelles approches pédagogiques et technologiques. Avec des ressources de formation et des gabarits, nous visons à augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs. Nous avons ainsi développé un cahier des charges et des prototypes de podcasts vidéo et d’unités d’apprentissage selon une méthodologie d’analyse fonctionnelle, en misant sur des expertises diversifiées. Nous avons aussi traduit quantité d’exercices dans l’environnement WebWorks soutenu par le CCDMD.]]>
Le projet Mathéma-TIC a pour but de développer, par une approche inclusive, des capsules vidéo et autres ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, vidéocaptures d’écran, simulations, exercices, quiz formatifs en ligne, etc.). Ces ressources, sous licence libre CC et éventuellement disponibles dans une communauté de partage pour les professeurs de l’enseignement supérieur, s’adressent plus particulièrement aux professeurs de mathématiques, ainsi qu’aux étudiants et à tout utilisateur intéressé dans la Francophonie. Le projet vise à permettre l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de formules d’apprentissage actif en classe, pour favoriser la réussite des étudiants en mathématiques, notamment dans le contexte des classes inversées et des classes d’apprentissage actif. Les nouvelles technologies permettent le développement, avec des moyens de production légers, de matériel éducatif selon les nouvelles approches pédagogiques et technologiques. Avec des ressources de formation et des gabarits, nous visons à augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs. Nous avons ainsi développé un cahier des charges et des prototypes de podcasts vidéo et d’unités d’apprentissage selon une méthodologie d’analyse fonctionnelle, en misant sur des expertises diversifiées. Nous avons aussi traduit quantité d’exercices dans l’environnement WebWorks soutenu par le CCDMD.]]> Sun, 27 Jul 2014 21:07:29 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/le-projet-mathmatic/37407440 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) Le projet Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles en mathématiques pjbosox Le projet Mathéma-TIC a pour but de développer, par une approche inclusive, des capsules vidéo et autres ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, vidéocaptures d’écran, simulations, exercices, quiz formatifs en ligne, etc.). Ces ressources, sous licence libre CC et éventuellement disponibles dans une communauté de partage pour les professeurs de l’enseignement supérieur, s’adressent plus particulièrement aux professeurs de mathématiques, ainsi qu’aux étudiants et à tout utilisateur intéressé dans la Francophonie. Le projet vise à permettre l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de formules d’apprentissage actif en classe, pour favoriser la réussite des étudiants en mathématiques, notamment dans le contexte des classes inversées et des classes d’apprentissage actif. Les nouvelles technologies permettent le développement, avec des moyens de production légers, de matériel éducatif selon les nouvelles approches pédagogiques et technologiques. Avec des ressources de formation et des gabarits, nous visons à augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs. Nous avons ainsi développé un cahier des charges et des prototypes de podcasts vidéo et d’unités d’apprentissage selon une méthodologie d’analyse fonctionnelle, en misant sur des expertises diversifiées. Nous avons aussi traduit quantité d’exercices dans l’environnement WebWorks soutenu par le CCDMD. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/leprojetmathema-tic-colloquetic2014fin-140727210730-phpapp02-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> Le projet Mathéma-TIC a pour but de développer, par une approche inclusive, des capsules vidéo et autres ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, vidéocaptures d’écran, simulations, exercices, quiz formatifs en ligne, etc.). Ces ressources, sous licence libre CC et éventuellement disponibles dans une communauté de partage pour les professeurs de l’enseignement supérieur, s’adressent plus particulièrement aux professeurs de mathématiques, ainsi qu’aux étudiants et à tout utilisateur intéressé dans la Francophonie. Le projet vise à permettre l’utilisation de l’enseignement modulaire hors classe et l’utilisation de formules d’apprentissage actif en classe, pour favoriser la réussite des étudiants en mathématiques, notamment dans le contexte des classes inversées et des classes d’apprentissage actif. Les nouvelles technologies permettent le développement, avec des moyens de production légers, de matériel éducatif selon les nouvelles approches pédagogiques et technologiques. Avec des ressources de formation et des gabarits, nous visons à augmenter les qualités techniques et pédagogiques des productions réalisées par des enseignants-producteurs. Nous avons ainsi développé un cahier des charges et des prototypes de podcasts vidéo et d’unités d’apprentissage selon une méthodologie d’analyse fonctionnelle, en misant sur des expertises diversifiées. Nous avons aussi traduit quantité d’exercices dans l’environnement WebWorks soutenu par le CCDMD.

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0 La classe inversée :�bilan, enjeux actuels, perspectives futures et réflexions personnelles à la suite de trois ans d’expérimentation https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inversebilan-enjeux-actuels-perspectives-futures-et-rflexions-personnelles-la-suite-de-trois-ans-dexprimentation/37407312 laclasseinverse-colloquetic2014-140727210029-phpapp01
À l’occasion du premier Colloque scientifique international sur les TIC en éducation en 2012, j’avais présenté une communication intitulée « La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée », où j’y présentais le principe de la classe inversée, ma démarche d’intégration de cette approche à mon activité professionnelle ainsi que quelques résultats préliminaires à la suite d’une première expérimentation. Deux ans plus tard, qu’en est-il? Quels constats peut-on faire? Quels en sont les enjeux actuels et futurs, notamment en contexte francophone? La communication portera sur mes réflexions personnelles, sur des commentaires de mes étudiants à la suite de quatre expérimentations faites depuis l’automne 2011 et sur les nombreux échanges que j’ai eu l’occasion d’avoir avec différents membres du réseau collégial et universitaire. Elle portera aussi sur la pertinence de la classe inversée comme point de départ pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif. La présentation se conclura par une discussion quant à la nécessité d’établir des liens entre les institutions d’enseignement afin de valoriser la collaboration entre professeurs d’une même discipline, notamment au moyen de communautés de partage.]]>
À l’occasion du premier Colloque scientifique international sur les TIC en éducation en 2012, j’avais présenté une communication intitulée « La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée », où j’y présentais le principe de la classe inversée, ma démarche d’intégration de cette approche à mon activité professionnelle ainsi que quelques résultats préliminaires à la suite d’une première expérimentation. Deux ans plus tard, qu’en est-il? Quels constats peut-on faire? Quels en sont les enjeux actuels et futurs, notamment en contexte francophone? La communication portera sur mes réflexions personnelles, sur des commentaires de mes étudiants à la suite de quatre expérimentations faites depuis l’automne 2011 et sur les nombreux échanges que j’ai eu l’occasion d’avoir avec différents membres du réseau collégial et universitaire. Elle portera aussi sur la pertinence de la classe inversée comme point de départ pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif. La présentation se conclura par une discussion quant à la nécessité d’établir des liens entre les institutions d’enseignement afin de valoriser la collaboration entre professeurs d’une même discipline, notamment au moyen de communautés de partage.]]> Sun, 27 Jul 2014 21:00:29 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inversebilan-enjeux-actuels-perspectives-futures-et-rflexions-personnelles-la-suite-de-trois-ans-dexprimentation/37407312 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) La classe inversée :�bilan, enjeux actuels, perspectives futures et réflexions personnelles à la suite de trois ans d’expérimentation pjbosox À l’occasion du premier Colloque scientifique international sur les TIC en éducation en 2012, j’avais présenté une communication intitulée « La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée », où j’y présentais le principe de la classe inversée, ma démarche d’intégration de cette approche à mon activité professionnelle ainsi que quelques résultats préliminaires à la suite d’une première expérimentation. Deux ans plus tard, qu’en est-il? Quels constats peut-on faire? Quels en sont les enjeux actuels et futurs, notamment en contexte francophone? La communication portera sur mes réflexions personnelles, sur des commentaires de mes étudiants à la suite de quatre expérimentations faites depuis l’automne 2011 et sur les nombreux échanges que j’ai eu l’occasion d’avoir avec différents membres du réseau collégial et universitaire. Elle portera aussi sur la pertinence de la classe inversée comme point de départ pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif. La présentation se conclura par une discussion quant à la nécessité d’établir des liens entre les institutions d’enseignement afin de valoriser la collaboration entre professeurs d’une même discipline, notamment au moyen de communautés de partage. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverse-colloquetic2014-140727210029-phpapp01-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> À l’occasion du premier Colloque scientifique international sur les TIC en éducation en 2012, j’avais présenté une communication intitulée « La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée », où j’y présentais le principe de la classe inversée, ma démarche d’intégration de cette approche à mon activité professionnelle ainsi que quelques résultats préliminaires à la suite d’une première expérimentation. Deux ans plus tard, qu’en est-il? Quels constats peut-on faire? Quels en sont les enjeux actuels et futurs, notamment en contexte francophone? La communication portera sur mes réflexions personnelles, sur des commentaires de mes étudiants à la suite de quatre expérimentations faites depuis l’automne 2011 et sur les nombreux échanges que j’ai eu l’occasion d’avoir avec différents membres du réseau collégial et universitaire. Elle portera aussi sur la pertinence de la classe inversée comme point de départ pour l’enseignement dans une classe d’apprentissage actif. La présentation se conclura par une discussion quant à la nécessité d’établir des liens entre les institutions d’enseignement afin de valoriser la collaboration entre professeurs d’une même discipline, notamment au moyen de communautés de partage.

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0 La classe inversée et la baladodiffusion (AQPC) https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-aqpc/23160986 laclasseinverseetlabaladodiffusionaqpc-130618130837-phpapp01
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]]> Tue, 18 Jun 2013 13:08:37 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-aqpc/23160986 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) La classe inversée et la baladodiffusion (AQPC) pjbosox <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverseetlabaladodiffusionaqpc-130618130837-phpapp01-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" />

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0 La classe inversée et la baladodiffusion (ACPQ) https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-acpq/23160820 laclasseinverseetlabaladodiffusionacpq-130618130421-phpapp02
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]>
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]> Tue, 18 Jun 2013 13:04:21 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-acpq/23160820 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) La classe inversée et la baladodiffusion (ACPQ) pjbosox La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverseetlabaladodiffusionacpq-130618130421-phpapp02-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.

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0 La classe inversée et la baladodiffusion (1er Collqoue Ontario-Québec) https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-1er-collqoue-ontarioqubec/23160346 laclasseinverseetlabaladodiffusion1ercollqoueontario-qubec-130618125137-phpapp02
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]>
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]> Tue, 18 Jun 2013 12:51:37 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-1er-collqoue-ontarioqubec/23160346 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) La classe inversée et la baladodiffusion (1er Collqoue Ontario-Québec) pjbosox La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverseetlabaladodiffusion1ercollqoueontario-qubec-130618125137-phpapp02-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.

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0 La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ) https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion/15337460 laclasseinverseetlabaladodiffusion-121125091555-phpapp01
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]>
La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.]]> Sun, 25 Nov 2012 09:15:53 GMT https://fr.slideshare.net/slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion/15337460 pjbosox@slideshare.net(pjbosox) La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ) pjbosox La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée. <img style="border:1px solid #C3E6D8;float:right;" alt="" src="https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverseetlabaladodiffusion-121125091555-phpapp01-thumbnail.jpg?width=120&height=120&fit=bounds" /> La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.

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0 https://cdn.slidesharecdn.com/profile-photo-pjbosox-48x48.jpg?cb=1523801212 J'enseigne les mathématiques à temps plein au Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne depuis 2007. Je m'intéresse particulièrement à l'intégration efficace des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement des mathématiques au collégial. samuelbernard.ca https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/leprojetmathema-tic-colloquetic2014fin-140727210730-phpapp02-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/le-projet-mathmatic/37407440 Le projet Mathéma-TIC ... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverse-colloquetic2014-140727210029-phpapp01-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/la-classe-inversebilan-enjeux-actuels-perspectives-futures-et-rflexions-personnelles-la-suite-de-trois-ans-dexprimentation/37407312 La classe inversée :�b... https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/laclasseinverseetlabaladodiffusionaqpc-130618130837-phpapp01-thumbnail.jpg?width=320&height=320&fit=bounds slideshow/la-classe-inverse-et-la-baladodiffusion-aqpc/23160986 La classe inversée et ...