2. característiques:
participació d’altres elements aliens al sistema educatiu
dimensió sociològica del currículum
funcional en quant reflexa els problemes de la gent
forma alternativa d’organització del coneixement
dissenya formes de participació i comunicació democràtiques
per assolir una ciutadania autònoma, crítica, tolerant i solidària
ofereix una educació més en consonància amb les
característiques dels esdeveniments
aporta una visió més oberta i transversals del món en el que
vivim, per a propiciar una consciència col·lectiva de ciutadania
mundial, una aldea global, responsable i solidària
4. a) Consciència sistèmica:
Adquir l’habilitat de pensar en un sistema global
pensar en que els fenòmens són complexos,
interactius i multicausals
Adquirir una comprensió sistèmica del món
en una dimensió espaial: des de l’intrapersonal al
global
en una dimensió temporal: la natura interactua en el
passat, present i futur
Adquir una concepció holística de les pròpies
capacitats i potencial.
5. b) Consciència de la
perspectiva:
Reconèixer que es té una visó del món que no
és universalment compartida.
Desenvolupar receptivitat vers altres
perspectives.
6. c) Consciència de la salut
planetària:
Adquirir una consciència i una comprensió de la
condició global i de les relacions i
desenvolupaments globals.
Desenvolupar una comprensió formada dels
conceptes de justícia, drets humans i
responsabilitats, i de se capaços de d’aplicar
aquesta comprensió a les condicions i relacions
globals.
7. d) Consciència de la participació
i la disposició:
Esdevenir conscient que les eleccions que es fan i
les accions que es prenen individualment i
col·lectiva tenen repercussions globals, tant en el
present com en futur.
Desenvolupar les habilitats d’actuació social i
política per esdevenir participants efectius en la
presa de decisions democràtiques en una varietat
de nivells i fonaments.
Aprendre que l’aprenentatge i el desenvolupament
personal són processos continuats.
Aprendre que les noves maneres de veure el món
són renovadores però que tenen riscos.
8. fases d'aprenentatge (PROCÉS
GLOBAL D’EDUCACIÓ):
Sensibilització i motivació (viure) (informar)
sobre la realitat, amb sentit crític, amb rigor
Formació i comprensió (jutjar) (reflexionar)
anàlisi de causes i conseqüències, des d’una
perspectiva global, interdependent, cercant l’empatia,
...
Actuació i compromís (actuar) (canviar)
promoció d’actituds i comportaments, vivències
personals i grupals, actituds altruïstes i solidàries
9. dimensions
PROMOURE (EDUCAR EN VALORS) –enfoc inductiu-
valors: solidaritat, pau, llibertat, cooperació, democràcia,
igualtat, respecte, tolerància, justícia
COMPRENDRE (EDUCAR EN LA REALITAT) –enfoc
globalitzador-
estratègies cooperatives
VIURE (EDUCAR PER AL CONFLICTE) –enfoc actiu-
participació, enfocament socio-afectiu, vivències, ...
CANVIAR-IMPLICAR-SE (EDUCAR PER A L’ACCIÓ) –
enfoc socio-afectiu-
accions solidàries, gestos, estil relacional, globals,
compromisos, ...
10. concepte
forma novedosa d’organitzar els coneixements
escolars
aposta per la comprensió del món en tota la
seva complexitat i diversitat, i per la participació i
compromís de tots els alumnes en l’àmbit local
11. l’educadora i educador global
És més global-cèntric que etnocèntric o nacio-cèntric.
Està interessat en la cultura i en una concepció
dinàmica d’aquesta.
Està orientat vers el futur.
És un facilitador.
Té una profunda creença en el potencial humà.
Està interessat en el desenvolupament integral de la
persona.
Utilitza una àmplia varietat d’estils d’ensenyament-
aprenentatge.
Creu que l’aprenentatge és un procés al llarg de tota la
vida.
12. l’educadora i educador global (2)
Prova de ser congruent.
És respectuós amb els drets dels participants, i
canvia el lloc i el centre de poder en la presa de
decisions.
Cerca una interdependència funcional arreu del
currículum.
És un educador comunitari.
Utilitza nombroses i diverses fonts d’informació.
14. canvis profunds i globals
ressorgiment del pensament holístic i complex
plantejament d’una nova il·lustració, un nou
humanisme il·lustrat (en relació amb la
complexitat dels problemes del món modern)
15. a l’entorn de dos eixos sobre els
quals giren tots els altres
elements:
1. Visió holística i global del món
crisi de la visió analítica i compartimentada de la
realitat i la consciència
2. Revalorització d’un universalisme moral,
basat en una ètica de mínims
que fonamenta moralment aquesta posició
16. intent de superació de la
disciplinarietat/transversalitat
fragmentada
a partir de les diferents “educacions”
per la pau,
dels drets humans
cooperació
ambiental
...
no separar ni en l’escenari mundial, ni en el
camp educatiu
17. per la condició postmoderna
des de l’economia
flexibilitat
nou concepte de consum
des de la política
moviments migratoris
des de la societat
globalització
des de l’organització
des de les persones
des de les comunicacions
