�ݺ�ߣ

‫محمد‬ ‫جامعـــة‬‫خيضـــــــــــر‬‫بسكـــــرة‬
‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كليــــة‬
‫والرياضية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معهد‬
‫مقياس‬:‫النمو‬ ‫نفس‬ ‫علم‬.
‫الفوج‬:01‫حركية‬ ‫تربية‬
‫الطلبة‬ ‫إعداد‬:‫األستاذ‬ ‫إشراف‬(‫ة‬:)
‫غمـــــري‬ ‫حسـاني‬ ‫مسعـــود‬
‫طيباني‬ ‫أمني‬ ‫حممد‬
‫اجلامعية‬ ‫السنة‬:2014-2015

‫مقدمة‬
‫األول‬ ‫المبحث‬:‫جون‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫ماهية‬‫بياجيه‬
‫األول‬ ‫المطلب‬:‫جون‬ ‫عن‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬‫بياجيه‬.
‫الثاني‬ ‫المطلب‬:‫النمو‬ ‫مفهوم‬‫عند‬ ‫المعرفي‬‫بياجيه‬.
‫الثالث‬ ‫المطلب‬:‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫لنظرية‬ ‫الرئيسية‬ ‫المفاهيم‬.
‫الثاني‬ ‫المبحث‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫أساسيات‬‫بياجيه‬
‫األول‬ ‫المطلب‬:‫الفلسفي‬ ‫األساس‬‫و‬‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫لنظرية‬ ‫البيولوجي‬
‫الثاني‬ ‫المطلب‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫مسلمات‬‫بياجيه‬
‫الثالث‬ ‫المطلب‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬‫بياجيه‬
‫الثالث‬ ‫المبحث‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫نقد‬‫بياجيه‬
‫األول‬ ‫المطلب‬:‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أهمية‬‫بياجيه‬
‫الثاني‬ ‫المطلب‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫ايجابيات‬‫بياجيه‬
‫الثالث‬ ‫المطلب‬:‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫نظرية‬ ‫سلبيات‬‫بياجيه‬
‫خاتمة‬
‫المراجع‬ ‫قائمة‬

‫عن‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬‫بياجيه‬:
‫جان‬ ‫ولد‬‫بياجيه‬‫في‬‫نيوشاتل‬‫أغسطس‬ ‫من‬ ‫التاسع‬ ‫في‬ ‫بسويسرا‬1896‫م‬‫وكان‬ ،
‫منذ‬ ً‫ا‬‫نبيه‬‫األحياء‬ ‫بعلم‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ‫اهتماما‬ ‫وأظهر‬ ،ً‫ا‬‫مبكر‬ ‫عبقريته‬ ‫وظهرت‬ ،‫الصغر‬.‫وقد‬
‫السادسة‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫عين‬‫جنيف‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫التاريخ‬ ‫لمتحف‬ ً‫ا‬‫مدير‬ ‫عمره‬ ‫من‬ ‫عشر‬.‫ثم‬
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫التاريخ‬ ‫درس‬‫نيوشاتل‬.‫عام‬ ‫في‬ ‫ونشر‬1916‫م‬،‫األول‬ ‫بحثه‬
‫وهو‬ ‫الطبيعي‬ ‫التاريخ‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫درجة‬ ‫نال‬ ‫ثم‬‫عمره‬ ‫من‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادية‬ ‫في‬.‫ثم‬
‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫الفكر‬ ‫تطور‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫وطاقته‬ ‫اهتمامه‬ ‫حول‬‫ونموه‬.‫فلسفة‬ ‫في‬ ‫وقرأ‬
‫فيما‬ ‫وخاصة‬ ،‫المعرفة‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫باهتمام‬ ‫يفكر‬ ‫وبدأ‬ ‫بتوسع‬ ‫المعرفة‬
‫البشر‬ ‫عند‬ ‫والتعلم‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫بكيفية‬ ‫يتعلق‬.‫يرتكز‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ ‫واعتقد‬
‫الجوانب‬ ‫على‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫إلى‬ ‫تحول‬ ‫ولهذا‬ ‫والسلوكية‬ ‫البيولوجية‬

‫المعرفي‬ ‫النمو‬:
‫يعرف‬‫بياجيه‬‫المعرفية‬ ‫لألشكال‬ ‫منظم‬ ‫ارتقائي‬ ‫تحسن‬ ‫بأنه‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬
‫والسمات‬ ،‫الفرد‬ ‫خبرات‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫التي‬
‫وهدفه‬ ،‫المراحل‬ ‫من‬ ‫الثابتة‬ ‫المتوالية‬ ‫صورة‬ ‫تتخذ‬ ‫النمو‬ ‫لهذا‬ ‫العامة‬
‫والمواءمة‬ ‫التمثيل‬ ‫عمليتي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تحقيق‬
‫الزمان‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫البعيدة‬ ‫األشياء‬ ‫تناول‬ ‫على‬ ‫أقدر‬ ‫الطفل‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬
‫حل‬ ‫في‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الطرق‬ ‫استخدام‬ ‫وعلى‬ ،‫والمكان‬
(.‫المشكالت‬(

‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫لنظرية‬ ‫الرئيسية‬ ‫المفاهيم‬:
-‫الذكاء‬.
-‫االستراتيجية‬.
-‫التكيف‬.
-‫التمثيل‬.
-‫الموائمة‬.
-‫التنظيم‬.
-‫االبنية‬‫العقلية‬.
-‫التوازن‬.

‫لنظرية‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬‫بياجيه‬:
‫األلماني‬ ‫الفيلسوف‬ ‫بكتابات‬ ‫تأثر‬((‫إيمانيول‬‫كانت‬))‫أفكار‬ ‫يرى‬ ‫كان‬ ‫الذي‬‫لوك‬
‫وهيوم‬‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫المعرفة‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫فهو‬ ‫كاملة‬ ‫غير‬
‫داخل‬ ‫المعلومات‬ ‫تنسيق‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫الوحدة‬ ‫هي‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫حواسه‬
‫من‬ ‫يستقبله‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫ونظام‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬ ‫معينة‬ ‫قدرات‬ ‫لديه‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫العقل‬
‫مثيرات‬.‫مثلما‬ ‫الترابط‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫معلومات‬ ‫تسجيل‬ ‫مجرد‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫البشري‬ ‫فالعقل‬
‫المحيط‬ ‫العالم‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫يصر‬ ‫بل‬ ‫سالبة‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫به‬
‫صورة‬
10.)‫بدأ‬ ‫وعندما‬‫بياجيه‬‫كانت‬ ‫االستطالعية‬ ‫دراساته‬-‫لديه‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الترابط‬ ‫من‬
‫من‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫فلقد‬ ،‫األساسية‬ ‫فلسفته‬ ‫هي‬ ‫تلك‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫منظور‬((‫كانت‬))،‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫مجرد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان‬ ‫عقل‬ ‫أن‬ ‫فيرى‬
‫تتمثل‬ ‫فطرية‬ ‫قدرات‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫التنظيم‬ ‫إلى‬ ‫تستقبله‬ ‫ما‬ ‫يخضع‬ ‫نشطة‬ ‫قدرة‬ ‫وإنما‬
‫والزمان‬ ‫بالمكان‬ ‫تختص‬ ‫األفكار‬ ‫وهذه‬ ‫نتعلمها‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫في‬
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫األشياء‬ ‫وديمومة‬ ‫والسببية‬.‫الذي‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫أصول‬ ‫بدراسة‬ ‫واهتم‬
‫التكويني‬ ‫المعرفة‬ ‫علم‬ ‫اسم‬ ‫تحت‬ ‫أدرجت‬.

‫عند‬ ‫البيولوجي‬ ‫األساس‬‫بياجيه‬:
‫تتلون‬ ‫عليه‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫دراسة‬ ‫يحاول‬ ‫عندما‬ ‫اإلنسان‬ ‫ببال‬ ‫تخطر‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬
‫تكون‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫باالتجاهات‬
‫عنده‬ ‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬.‫دراسة‬ ‫وألن‬‫بياجيه‬‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫السابقة‬
‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫تواردت‬ ‫األطفال‬ ‫دراسة‬ ‫بدأ‬ ‫عندما‬ ‫فإنه‬
‫األحياء‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫باله‬ ‫على‬ ‫تخطر‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬.‫بدأ‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫بياجيه‬‫بالسؤالين‬
،‫اإلنساني‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫بحثه‬ ‫عند‬ ‫التاليين‬
‫بالتكيف‬ ‫مختص‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫فكان‬‫وميكانزماته‬.‫للتوصل‬ ‫محاولة‬ ‫الثاني‬ ‫والسؤال‬
‫مراحل‬ ‫تنظيم‬ ‫أو‬ ‫لتصنيف‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬
‫بتطبيق‬ ‫قام‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ،‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫المتطورة‬ ‫التكيف‬‫النشؤ‬‫على‬ ‫لألنواع‬ ‫االرتقائي‬
‫الذي‬ ‫التغير‬ ‫وأن‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫النمو‬ ‫أو‬ ‫التطور‬
‫إلى‬ ‫تتحول‬ ‫التي‬ ‫للبيضة‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫بما‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫البشري‬ ‫للعقل‬ ‫يحدث‬
‫تختلف‬ ‫مرحلة‬ ‫وكل‬ ‫فراشه‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ،‫يرقه‬
(.ً‫ا‬‫أيض‬ ً‫ا‬‫نوعي‬ ‫وإنما‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫سابقتها‬ ‫عن‬(

‫نظرية‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المسلمات‬‫بياجيه‬‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫في‬:
-1‫من‬ ‫تستقبل‬ ،‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تحويل‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
،‫السن‬ ‫بتغير‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫وبتغيير‬ ‫البيئة‬‫و‬‘‫عليها‬ ‫يطلق‬
‫بياجيه‬‫مصطلح‬‫البنى‬‫هو‬ ‫وهذا‬ ،‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫العقلية‬ ‫الخطط‬ ‫أو‬
‫عند‬ ‫الذكاء‬ ‫تعريف‬‫بياجيه‬.
-2‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫أو‬ ‫التطور‬ ‫يحدث‬
‫جديدة‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫العمليات‬.
(.-3‫والنضج‬ ‫الخبرة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هو‬ ‫التطور‬

‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬‫بياجيه‬
1-‫الحس‬ ‫المرحلة‬-‫حركية‬Sensorimotor Stage
2-‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬Preoperational Stage
3-‫المحسوسة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬Concrete Operational
Stage
4-‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬Formal Operational Stage

‫عرض‬ ‫مشاهدة‬
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫تطبيقي�Ĭ

‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫اإلصغاء‬

�ݺ�ߣ

نظرية النمو المعرفي ” جون بياجيه ”

More Related Content

نظرية النمو المعرفي ” جون بياجيه ”