ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo
Формування комунікативних
навичок учнів через діяльнісний
підхід до навчання
 діяльнісний підхід
 діяльнісний підхід
Сутність комунікативного підходу до навчання
іноземних мов полягає у тому, що сам процес
оволодіння мовою має бути своєрідною моделлю
процесу спілкування. Головне ж у комунікативному
навчанні – це спрямованість навчального процесу на
розвиток практичних умінь володіння мовою як
засобом спілкування у різноманітних життєвих
ситуаціях у залежності від мети спілкування, тобто
на формування комунікативної компетенції певного
рівня.
А відтак, вся організація навчальної діяльності
має певним чином відтворювати собою процес
моделювання принципово важливих параметрів
спілкування, таких як: особистісний характер
комунікативної діяльності суб'єктів спілкування,
стосунки та взаємодія мовленнєвих партнерів;
ситуація як форма функціонування спілкування,
змістова основа процесу спілкування; система
мовленнєвих засобів, які забезпечують
комунікативну діяльність, функціональний
характер засвоєння та використання мовленнєвих
засобів, евристичність. Зазвичай, такий підхід до
навчання іноземної мови називається
комунікативно-діяльнісним.
За комунікативно-діяльнісним підходом
спілкування виступає метою, способом і засобом
навчання іноземної мови. Цей підхід має глибоку
психолінгвістичну обумовленість: ґрунтується на
взаємозв'язку мови і мовленнєвої діяльності,
психології породження та розуміння
висловлювань і концентрується на мові як
системі та мовленні як діяльності з актуалізації
можливостей, що мова надає її носіям.
Мова пов'язана з потребами та умовами комунікації
людини, складає найважливіший аспект її соціальної
поведінки, займає певне місце у комунікативно-
пізнавальній діяльності. Немає сфери людського
існування, що не стосувалася б спілкування, яке,
опосередковане знаками, виступає у вигляді
комунікативної активності з власною стратегією
реалізації певних комунікативно-пізнавальних
завдань, а саме: привернути увагу співрозмовника,
зорієнтувати його у меті та умовах спілкування,
організувати смислове сприйняття співрозмовником
інформації; запевнити співрозмовника, викликати
його співчуття, підтримати його точку зору, тобто
вплинути у процесі спілкування на іншого/ інших
задля зміни його/ їх поведінки.
Реалізація діяльнісно-комунікативного підходу до
навчання іноземної мови здійснюється за умов
розвитку ініціативи учнів (learner autonomy),
навчання учнів «виробництву знань» (learner-
centered curriculum), організації роботи в малих
групах (learner-centered teaching), створення на
уроці атмосфери підтримки учнів (supportive
environment) та використання інтерактивних
технологій («навчання у співпраці», «метод
проектів»).
Практика свідчить про те, що залучення учнів до
активної комунікації в групі (усної чи писемної) в
атмосфері колективного спілкування на базі
комунікативних ситуацій надає можливість свідомо
засвоювати іншо- мовний матеріал, забезпечує
ефективний розвиток комунікативних вмінь і
навичок, підвищення зацікавленості учнів до
предмета, значно збільшує час спілкування на уроці.
Спілкування – головний ресурс, який робить ко-
лективну роботу привабливою з комунікативного
погляду. Під час групо- вої роботи відбувається
самонавчання і взаємонавчання. У процесі спільної
діяльності діти відчувають підтримку однокласників
і вчителя. «Мовленнє- ва взаємодія – це ключ до
організації спілкування іноземною мовою»
У сучасній школі широко використовуються
прийоми, розроблені за методикою активізації
можливостей і колективу (Г.О. Китайгородська, Т.М.
Смирнова): «Шеренги, що рухаються», «Карусель»,
«Коло в колі», «Натовп». Сприяють активізації
навчальної діяльності також такі інтерак- тивні
вправи, як «Ажурна пилка», «Мозковий штурм»,
«Мікрофон», «Карусель», «Дерево рішень» та інші.
Всі вони забезпечують самореалізацію особистості,
активізують творче і критичне мислення дитини.
Використан- ня інтерактивних технологій як засобу
реалізації діяльнісно- комунікативного підходу до
навчання іноземної мови створює великі мож-
ливості для розвитку іншомовних комунікативних
навичок учнів.
 діяльнісний підхід

More Related Content

діяльнісний підхід

  • 1. Формування комунікативних навичок учнів через діяльнісний підхід до навчання
  • 4. Сутність комунікативного підходу до навчання іноземних мов полягає у тому, що сам процес оволодіння мовою має бути своєрідною моделлю процесу спілкування. Головне ж у комунікативному навчанні – це спрямованість навчального процесу на розвиток практичних умінь володіння мовою як засобом спілкування у різноманітних життєвих ситуаціях у залежності від мети спілкування, тобто на формування комунікативної компетенції певного рівня.
  • 5. А відтак, вся організація навчальної діяльності має певним чином відтворювати собою процес моделювання принципово важливих параметрів спілкування, таких як: особистісний характер комунікативної діяльності суб'єктів спілкування, стосунки та взаємодія мовленнєвих партнерів; ситуація як форма функціонування спілкування, змістова основа процесу спілкування; система мовленнєвих засобів, які забезпечують комунікативну діяльність, функціональний характер засвоєння та використання мовленнєвих засобів, евристичність. Зазвичай, такий підхід до навчання іноземної мови називається комунікативно-діяльнісним.
  • 6. За комунікативно-діяльнісним підходом спілкування виступає метою, способом і засобом навчання іноземної мови. Цей підхід має глибоку психолінгвістичну обумовленість: ґрунтується на взаємозв'язку мови і мовленнєвої діяльності, психології породження та розуміння висловлювань і концентрується на мові як системі та мовленні як діяльності з актуалізації можливостей, що мова надає її носіям.
  • 7. Мова пов'язана з потребами та умовами комунікації людини, складає найважливіший аспект її соціальної поведінки, займає певне місце у комунікативно- пізнавальній діяльності. Немає сфери людського існування, що не стосувалася б спілкування, яке, опосередковане знаками, виступає у вигляді комунікативної активності з власною стратегією реалізації певних комунікативно-пізнавальних завдань, а саме: привернути увагу співрозмовника, зорієнтувати його у меті та умовах спілкування, організувати смислове сприйняття співрозмовником інформації; запевнити співрозмовника, викликати його співчуття, підтримати його точку зору, тобто вплинути у процесі спілкування на іншого/ інших задля зміни його/ їх поведінки.
  • 8. Реалізація діяльнісно-комунікативного підходу до навчання іноземної мови здійснюється за умов розвитку ініціативи учнів (learner autonomy), навчання учнів «виробництву знань» (learner- centered curriculum), організації роботи в малих групах (learner-centered teaching), створення на уроці атмосфери підтримки учнів (supportive environment) та використання інтерактивних технологій («навчання у співпраці», «метод проектів»).
  • 9. Практика свідчить про те, що залучення учнів до активної комунікації в групі (усної чи писемної) в атмосфері колективного спілкування на базі комунікативних ситуацій надає можливість свідомо засвоювати іншо- мовний матеріал, забезпечує ефективний розвиток комунікативних вмінь і навичок, підвищення зацікавленості учнів до предмета, значно збільшує час спілкування на уроці. Спілкування – головний ресурс, який робить ко- лективну роботу привабливою з комунікативного погляду. Під час групо- вої роботи відбувається самонавчання і взаємонавчання. У процесі спільної діяльності діти відчувають підтримку однокласників і вчителя. «Мовленнє- ва взаємодія – це ключ до організації спілкування іноземною мовою»
  • 10. У сучасній школі широко використовуються прийоми, розроблені за методикою активізації можливостей і колективу (Г.О. Китайгородська, Т.М. Смирнова): «Шеренги, що рухаються», «Карусель», «Коло в колі», «Натовп». Сприяють активізації навчальної діяльності також такі інтерак- тивні вправи, як «Ажурна пилка», «Мозковий штурм», «Мікрофон», «Карусель», «Дерево рішень» та інші. Всі вони забезпечують самореалізацію особистості, активізують творче і критичне мислення дитини. Використан- ня інтерактивних технологій як засобу реалізації діяльнісно- комунікативного підходу до навчання іноземної мови створює великі мож- ливості для розвитку іншомовних комунікативних навичок учнів.