�ݺ�ߣ

Proposta
didàctica
Realitzat por: Mireia Cariñena
Sandra Gomar
Alicia Peiró
Beatriz Verdeguer
Professor: JeroniMendez
2º Simulaneïtat EDI/EDP

Planificacióde lallengua
2
29 d’abrildel 2015
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ...............................................................................................................3
2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LEGUIR....................................................................................4
2.1. Objectius...............................................................................................................7
2.2. Estàndards d’aprenentatge ....................................................................................9
3. COMUNICACIÓ ESCRITA: ESCRIURE................................................................................9
3.1. Objectius:............................................................................................................14
3.2. Estàndards d’aprenentatge ..................................................................................16
4. CONCLUSIÓ................................................................................................................17

3
1. INTRODUCCIÓ
L'expressió comunicativa constitueix una via fonamental de comunicació, la qual
mereix tenir una atenció especial en les escoles. Així mateix, resulta ser una eina
imprescindible amb la qual l'alumnat puga adquirir una competència òptima en l'àrea
del llenguatge.
Cal dir que, per a treballar la comunicació escrita, abordarem dos grans blocs:
llegir i escriure, els quals considerem dos dels blocs més essencials i importants en el
procés d'ensenyament – aprenentatge de l'alumnat de primària quant a la competència
de comunicació lingüística es refereix.
Per açò, hem elaborat una programació pedagògica basada en la comunicació, ja
que el nostre objectiu principal és millorar i progressar de manera notable la
competència lingüística dels alumnes i les alumnes en relació a l'expressió escrita i oral.
A més, s'assenta així una base fonamental per a la posterior adquisició d'aprenentatges
de les àrees del currículum.
La present seqüència didàctica està enfocada i orientada a l'alumnat de 3º
Primària, adaptant el contingut que de present transmetre i ensenyar sempre a l'etapa
educativa en la qual ens trobem. Per aquest motiu, establim una seqüència didàctica
amb una durada de 8 dies per a englobar el treball de comunicació escrita, distribuint 4
sessions peral treball de la “Comunicació Escrita:Llegir”i 4 sessions destinades altreball
de la “Comunicació Escrita: Escriure”, seguint aquest mateix ordre d'impartir-ho dins de
l'aula.

4
2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LLEGIR
Llegirés una manera de comunicar-nos amb altres persones però ala vegada ens
permet evadir-nos del món i entrar en altres fantàstics on ens involucrem i gaudim de
l’experiència. A més, és una manera de conèixer el que passa al nostre voltant, per això
és essencial que els xiquets i xiquetes adquireixen el gust per la lectura.
Els docents són un potent model lector per a l’alumnat. El contagi pel gust per
la lectura solament es podrà produir si els xiquets i xiquetes estan enfront de la
presència de professors/es o adults que els condueixen al descobriment i a l'afició per
llegir. Per a fomentar aquest objectiu en els infants és important que es busquen llibres
indicats per a la seua edat i apropiats als seus gustos.
Un altre factor que pot desenvolupar el gust per la lectura, és la proposició
d'activitats motivadores que es produeixen entre l'alumnat i els llibres al costat de
formes noves i estimulants d'avaluar els processos i avanços dels xiquets i xiquetes en
els seus itineraris lectors. EmiliTeixidorsustentaaquest objectiu amb l'article Estratègies
del desig o trucs per llegir. En aquest s'afirma que el desig de llegir és com contagiar
qualsevol altra convicció profunda, a més, proposa una reflexió sobre la creativitat amb
una sèrie de suggestives propostes concretes per atreure i crear nous lectors.
Per tant, en aquest bloc volem aconseguir un apropament i coneixement dels
distints gèneres literaris així com que els xiquets i les xiquetes estiguen qualificats per a
entrendre textos de diferents estils d’escriptura i distint grau de complexitat.
Per totes aquestes raons anem a organitzar una seqüencia didàctica per a
treballar la lectura i fomentar el gust per aquesta a traves d’activitats motivadores per
a l’alumat. Anem a utilitzar 4 sessions :
- 1º sessió
En aquestasessióés essencialque introduïmels diferents gèneres que hi ha, hem
d’oferir-los tots per a que cada xiquet/a puga agafarel que més li agradao elque
li susciti interès.

5
Els docents duran a l’aula un llibre de cada
gènere (poesia, narrativa, teatre, revistes,
còmic, etc.) i a més a més s’utilitzarà un
projector per a ensenyar als xiquets/es altres
llibres en format digital, ja que alguns dels
nostres alumnes tenen més interès en llegir
en forma digital, com a conseqüència de la
incorporació de les noves tecnologies.
La duració aproximada d’aquesta sessió serà al voltant d’un hora per a que els
xiquets puguin mantenir la major atenció possible.
- 2º sessió
Una vegada l’alumnat ja siga coneixedor de totes les possibilitats de lectura que
pot trobar, cada xiquet/a elegirà un gènere. Després es realitzarà una eixida a la
biblioteca per a familiaritzar als nostres alumnes amb aquest espai tan ple d’oci,
amb la finalitat de que cadascun d’ells/es explore tots els racons d’aquesta i
trobe el llibre que més li agrade.
Aquesta activitat durarà aproximadament dues hores per a poder proporcionar
als alumnes temps suficient com per a gaudir de l’eixida.
- 3º sessió
Cada xiquet/a tindrà un mes per a llegir el llibre elegit i en la tercera sessió
d’aquesta seqüència didàctica, tindran que contar el llibre a la classe i el motiu
pel qual els ha impressionat tant.
A més llegiran un dels fragments que més els ha agradat per convidar i
recomanar als seus companys el llibre i per aconseguir que tinguen interès en
llegir-lo. Al finalitzar la sessió entre tota la classe es tindrà que elegir un llibre
guanyador.
La sessió durarà aproximadament un hora i mitja per a que tot l’alumnat tinga
temps d’expressar-se, utilitzant el temps que els faja falta.

6
- 4º sessió
Al realitzar-se l’elecció del llibre guanyador, es convocarà una reunió
(Esmorzar o berenar) amb les famílies, que prèviament s’hauran llegit el
llibre, per crear un bon ambient lector i aconseguir així una tertúlia literària.
La participació de la família en l’educació dels xiquets/es és molt important
per a que aquests puguen aconseguir una educació plena i enriquidora, els
nens/es aprenen mitjançant l’observació i, si aquests veuen que els seus
pares s’involucren en el procés lector i llegeixen, ells també o faran.
A més la intervenció de tota la comunitat educativa fa possible que tos els
agents pugem lluitar per aconseguir un bon hàbit lector i el gust per la
lectura, essencials per a gaudir del nostre temps lliure i per estar informats
de les noticies que ocorren diàriament.
Durant aquesta sessió no hi ha límit d’hores ja que considerem que es
necessita molt de temps tant per a gaudir les famílies dels xiquets/es com
per a crear una bona tertúlia literària.
Alguns dels continguts que anem a treballar amb la següent seqüènciadidàctica són:
- Consolidació del sistema de lectura.
- Comprensió de textos orals.
- Lectura de textos.
- Sentit global del text.
- Gust per la lectura.
- Hàbit lector.
- Identificació i valoració crítica dels missatges i valors transmesos al text.
- Gèneres literaris
A més a més també es treballen certes competències imprescindibles:
- Competència lingüística: En totes les activitats fomentem la llengua, la
comprensió lectora, la capacitat de llegir en veu alta. A més, aquesta
competència és necessària per a poder arribar a un bon model lector.

7
- Competència social i cultural: Amb la lectura de diversos gèneres de literatura
treballem la cultura i al reunir a tots els agents educatius en la biblioteca creem
un vincle social amb un objectiu comú: fer possible una tertúlia literària.
- Tractament de la informació i competència digital: Com alguns xiquets i
xiquetes es senten més còmodes amb les noves tecnologies, també
proporcionarem els mitjans necessaris per a fomentar la lectura amb les noves
tecnologies.
- Competència emocional: amb la creació del vincle família-alumnat-escola en la
biblioteca, afloren les emocions al poder comunicar-se per aconseguir un fi
comú. A més a traves de l’explicació del conte de cada xiquet/a es treballa la
autoestima, la empatia, l’entusiasme, la felicitat, etc.
2.1. Objectius
El Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel que s’estableix el currículumbàsic
de l'Educació Primària, estableix que els objectius són els referents relatius als
assoliments que l’alumne deu aconseguir al finalitzar el procés educatiu, com a
resultat de les experiències d’ensenyament/aprenentatge intencionalment
planificades per fer-ho.
 Objectius generals de l’àrea de Valencià
- Conèixer, respectar i utilitzar de manera apropiada la llengua valenciana i
desenvolupar hàbits de lectura.
 Objectius generals d’altres àrees
- Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència.
- Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip, així com actituds de
confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, creativitat.
- Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes.
- Conèixer, comprendre i respectar les diferències culturals i les diferències entre
les persones.

8
- Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la
construcció de propostes visuals.
- Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat
i en les seues relacions amb els altres.
-
 Objectius específics de les sessions plantejades
- Conèixer els diferents gèneres literaris
- Llegir en veu alta
- Recopilar fragments de llibres
- Realitzar una tertúlia literària
- Aconseguir un millor relació entre tots els agents educatius
- Fomentar el gust per la lectura

9
2.2. Estàndards d’aprenentatge
3. COMUNICACIÓESCRITA: ESCRIURE
L'escriptura és una eina molt útil i necessària en el nostre dia a dia, a través
de la qual es desenvolupen els processos cognitius que s'encarreguen de l'adquisició
de qualsevol tipus de coneixements, tant els coneixements de la pròpia persona com
de la resta d'elles.
Per a dur a terme el procés d'ensenyament – aprenentatge que comporta
l'escriptura, seran diferenciades tres parts essencials, comsón la planificació del que
es va a escriure, la redacció d'esborranys i, finalment, la revisió dels esborranys
CRITERIS POT MILLORAR BÉ MOLTBÉ
Participa de forma activa
en les diferents activitats
Mostra interès
Respecta el torn de
paraula
Llegeix en veu alta amb
fluïdesa, velocitat i
entonació adients
Entén el missatge global i
pot identificar les idees
principal
Activa coneixements
previs per comprendre
un text
Estableix relacions entre
les il·lustracions i el
contingut del text
Té criteri per a
seleccionar textos
Té iniciativa per a
escriure
Sap reconèixer els
distints gèneres literaris

10
realitzats en el procés anterior, abans de començar a redactar el text o narració
definitiva.
Per açò, treballarem un segon bloc de “Comunicació Escrita: Escriure”.
Finalitzat el primer bloc corresponent a la “Comunicació Escrita: Llegir”, donem inici
a aquesta segona part com a continuïtat del procés d'aprenentatge de la
competència lingüística.
Com en l'apartat anterior, seguiremuna seqüència didàcticaper a programar
les sessions de treball destinat a aquesta unitat: treballarem l'escriptura al llarg de
quatre sessions.Quinserà el nostre mitjà de treball? Emprarem el còmic com a mitjà
de comunicació de narrativa i descripció gràfica per a acostar a l'alumnat al
coneixement de valors relacionats amb l'educació i el que aquest concepte engloba.
Amb l'ús del còmic es descobreix una nova forma d'adaptació dels contes,
històries, narracions o textos tradicionals a aquest gènere; a més, té bona acceptació
entre els joves lectors, per la qual cosa permet un treball i un aprenentatge
motivador.
Alguns dels continguts que es van a treballar dins d'aquest bloc i, per tant,
amb la realització del còmic són:
- Producció de textos amb tal de transmetre diverses experiències: descripcions,
narracions, etc.
- Normes de producció del text: revisió, planificació i millora. Pla d'escriptura.
- Cohesió del text: puntuació, enllaços, etc.
- Ordre i presentació.
- Cal·ligrafia.
- Característiques del còmic.
- Codis verbals i visuals.
- Escriptura de textos en les diferents vinyetes.
- Elaboració d'esquemes en els quals es treballen entrepans i enquadraments.
- Identificació i composició d'onomatopeies, figures, metàfores visuals, etc.
- Sensibilitat estètica en la realització de les activitats corresponents.

11
- Actitud positiva i de respecte davant els diferents treballs realitzats pels
companys/es.
Així mateix, la realització de la present activitat comunicativa permet
treballar de manera directa una sèrie de competències bàsiques considerades com
a aprenentatges essencials que deu adquirir el nostre alumnat per a formar-se com
persones:
- Competència lingüística, referent a l'adquisició i millora del vocabulari,
escriptura, producció, comprensió lectora, etc.
- Competència social, arran de l'acceptació i la valoració dels diferents treballs
realitzats pels altres companys i companyes, treballar de manera individual o en
grup…
- Competència cultural i artística, referent a la creació de personatges, escenes,
diversos ambients i històries creades pel propi xiquet/a para el seu propi còmic,
usant el contingut i els coneixements adquirits i els materials adequats i
necessaris.
- Competència del propi aprenentatge, on cada alumne/a se autoavaluarà el seu
propi treball realitzat, el seu aprenentatge i modificar-ho quan es precise.
Per tant, atenent a l'etapa educativa en la qual estem treballant i el nivell de
dificultat que pot presentar el treball amb el còmic, les sessions quedarien distribuïdes
de la següent manera:
- 1ª Sessió:
Primerament, explicarem amb brevetat al nostre alumnat “què és un còmic?”,
“per què usem el còmic?” i en què consisteix aquest?”, és a dir, quin és la seua
estructura, l'ordre de les vinyetes, tipus de diàleg, etc.
Perquè quede clar el contingut que volem transmetre i ensenyar, mostrarem als
més xicotets diversos exemplars de còmic perquè tinguen una referència visual i
relacionen contingut – imatge i, d'aquesta forma, puguen elaborar ells/es
mateixos/as el seu propi còmic. Un exemple d'aquest gènere és el conegut i
tradicional còmic de “Mortadelo i Filemó” de l'autor Francisco Ibáñez (1958):

12
La durada d'aquesta primera sessió rondarà sobre 1 hora – 1 hora i 30 minuts
aproximadament, amb la finalitat d'iniciar el tema als nostres alumnes i a les nostres
alumnes d'educació primària. El millor mètode de treball per a la introducció d'aquest
tema de caràcter lingüístic és amb la realització d'una assemblea, la qual durarà uns
trenta minuts. Seguidament, establirem un espai de temps d'una hora, destinada a la
planificació i organització sobre el tema que l'alumnat desitja i/o pretén escriure i
plasmar en l'elaboració i disseny del seu còmic.
- 2ª Sessió:
A continuació, després d'haver triat el tema i haver planificat el text escrit d'acord amb
la temàtica triada pel propi alumnat, aquests donaran començament a la redacció dels
esborranys.

13
És important que els xiquets/es realitzen aquest procés d'elaboració, ja que aquest es
pot considerar com un instrument generador de noves idees i nous enfocaments de la
nostra història.
La realització dels esborranys tindrà una durada aproximada de 50 minuts.
- 3ª Sessió:
Seguidament, quan els alumnes i les alumnes hagen finalitzat els corresponents
esborranys, entre companys/es s'intercanviaran les seues produccions i/o elaboracions
amb la finalitat de millorar-los. L'objectiu d'aquest intercanvi és aprendre a corregir o
modificar els diferents textos, observar els diversos signes de puntuació que s'empren,
millorar o no la narració, si afegirien algun element més o li donarien un altre
enfocament, etc. Per tant, el que han de fer els companys entre els que s’intercanvien
els esborranys es parlar sobre allò que corregirien i que ficarien de mes en els textos
dels companys/es, etc.
La durada de l’intercanvi de les produccions durarà aproximadament 50 minuts.
- 4ª Sessió:
En aquesta última sessió, s'utilitzaran els esborranys elaborats i millorats en les sessions
anteriors per a dissenyar el text definitiu.
Finalment, atenent al text redactat, els propis alumnes afegiran imatges o dibuixos
creats per ells/es per a fer més cridaner l'elaboració del còmic. A més, és necessari que
existeix-ca una relació i coherència entre text i imatge.
Els/les alumnes que una vegada hagen acabat completament el seu còmic tindran
l'ocasió d’ensenyar el còmic que han realitzat mitjançant una exposició final davant de
tota la classe explicant el perquè de l'elecció de la temàtica del còmic, presentar els
diferents personatges i l'entramat de la història.

14
3.1. Objectius:
Segons el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel que s’estableix el currículum
bàsic de l'Educació Primària, estableix que els objectius són els referents relatius als
assoliments que l’alumne deu aconseguir al finalitzar el procés educatiu, com a resultat
de les experiències d’ensenyament/aprenentatge intencionalment planificades per fer-
ho.
 Objectius generals de l’àrea de Valencià:
- Conèixer, respectar i utilitzar de manera apropiada la llengua valenciana
i desenvolupar hàbits de lectura.
 Objectius generals d’altres àrees:
- Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència
- Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip, així com actituds de
confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat,
creativitat.
- Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes.
- Conèixer, comprendre irespectar les diferències culturals i les diferències
entre les persones.
- Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en
la construcció de propostes visuals.
- Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la
personalitat i en les seues relacions amb els altres.
 Objectius específics de les sessions plantejades:
- Conèixer el còmic com a gènere literari
- Elaborar senzilles històries de còmics
- Elaborar el text utilitzant un registre adequat, organitzat i amb idees
clares.

15
- Realitzar la història mitjançant les idees plantejades
- Fomentar la creativitat en l’escriptura de les històries elaborades
- Fomentar la lectura a l’aula
- Elaborar els textos i planificar-los seguint els passos necessaris:
planificació, redacció, revisió i millora
- Acostar a l’alumne al coneixement de les característiques dels còmics
- Valorar la pròpia producció això com la dels demés companys/es

16
3.2. Estàndards d’aprenentatge
CRITERIS POT MILLORAR BÉ MOLTBÉ
Coneix el còmic com a
gènere literari
Sap elaborar senzilles
històries de còmics
Ha realitzat el text
seguint un registre
adequat, organitzat i
amb idees clares
Sap realitzar una història
amb les idees
plantejades
Es creatiu a l’hora
d’escriure la història
plantejada
Té iniciativa per a
escriure
Planifica els textos i els
elabora correctament
seguint els passos
necessaris: planificació,
redacció, revisió i
millora.
Coneix les
característiques dels
còmics
Valora la seua pròpia
producció escrita i la dels
altres companys i
companyes.

17
4. CONCLUSIÓ
Pensem que és molt important apropar als xiquets i a les xiquetes al món de la
literatura d’una manera lúdica i dinàmica, per aquesta raó totes les activitats que hem
presentat en aquesta proposta didàctica estan plantejades des del punt de vista
metodològic pensat en el lector on els xiquets i les xiquetes són protagonistes del seu
procés d’aprenentatge i on és més important el desenvolupament de la competència
literària, de l’hàbit lector i de les habilitats lingüístiques que de l’adquisició de
coneixements. A més, fomenta el gust per la lectura i li dona molta importància a la
comprensió dels textos així com de la seua interpretació i producció.
Per aquesta raó, les activitats proposades estan basades en els interessos de
l’alumnat. Es tracten d’activitats dinàmiques i actives on els xiquets i xiquetes poden
gaudir al mateix temps que aprenen, ja que pensem que la millor forma de que
l’alumnat adquirisca coneixements és mitjançant activitats atractives per a ells/es on
siguen els propis protagonistes de tot el procés.
En conclusió, creguem que aquestes activitats resulten favorables i enriquidores
per al’alumnat jaque es treballa tant lacomunicació escrita:llegiri escriure d’una forma
innovadora on els xiquets i les xiquetes coneixen nous gèneres tant per a confeccionar
textos com per a llegir-los d’una forma activa.

�ݺ�ߣ

Proposta didàctica

More Related Content

Proposta didàctica