Handout poster ORD 2013
- 2. Giel Kessels Fontys,Kind& Educatie,MasterLerenenInnoveren giel.kessels@student.fontys.nl LEERPLEZIER GEMETEN EN GEWOGEN Mbo-onderwijs Plezierinlerenvanuitintrinsiekemotivatie iseenbelangrijke factorbinnende schoolervaringvan de student. “Lerenisleukerdanopgeleidworden”(Simons,1999, p. 2). Plezierdraagtbij aan het verminderenvanvoortijdige schoolverlatersenzal bijdragenaanbetere leerprestaties. Intrinsieke motivatie kanverghoogdwordendoorautonomie,verantwoordelijkheidenafwisseling(Deci etal., 1999; Luyten& Lens,1981). Onderwijswathieraanvoldoetzorgtvoormeerplezierbij studenten. Dit actie-onderzoekrichtzichopde veranderingin leerpleziervanMbo-studenten niveau2na de invoeringvaneen meervraaggestuurde onderwijsvorm. Tijdensde uitvoeringvanhetonderwijsmistende studentenhetleerplezier,omdatze weinig inbrenghaddeninde lessenende uitdaging tijdensde onderwijsactiviteiten werdgemist.Ditzijn uitkomstenuitde JOB-Monitor2012. ‘Scholenmoetenbijdragenaancreatieve enzelfstandigekenniswerkers’(VanOers,2007, p. 2). Studentenzullenhiervoormetacognitieve vaardighedenmoetenbeheersen. Simons(1998) schrijft inzijnonderzoekdateenstudent metacognitief aanhetlerenis wanneerhij of zij zichbewustisvan hetfeitdat hij of zij lerendbezigis,vanwathette bereikenleerdoel isenvande gekozen leerstrategie. De onderzoeksvraagluidt:“Welke verschilleninleerplezier,vande studenten,kunnenwe meten alswe eenintegrale opdrachtcompetentiegericht aanbiedentenopzichtevande bestaande, aanbodgestuurde integrale opdracht?” De veranderinginleerplezieriswaargenomendoordatde studenten(n=147) eenvragenlijstover ditonderwerphebbenbeantwoord. De vragenlijstisgebaseerdopde JOB-Monitor2012. Om verdergaande inzichtente krijgeninde veranderingendie hetleerplezierverhoogdhebbenervijf groepsinterviewsmetintotaal 24 studentenplaatsgevonden.Daarnaastzijnde betrokken loopbaanbegeleidersvande klassendie mee hebbengewerktaanhetonderzoekookgeïnterviewd om hunbevindingen,tipsenaanbevelingtenaanzienvanhetleerpleziervande studenteninkaartte brengen.Ditzorgtvoor inputomniveau2 Mbo-opleidingplezierigerinte richtenvoorde studenten. Studenten gevenaandat onderwijsplezierigerwordtwanneerde docentenmeeruitleggevenen ditvooraf aankondigen.Eenandere belangrijke factorinhetverhogenvanhetleerplezieris afwisselinginwerkvorm.Totslotzorgthetbiedenvanhulpbij hetmakenvanplanningookvoor verhoginginhetleerplezier.Opmerkelijkisdatstudenten inde interviewsaangevendat de overgang naar meeraanbodgestuurde onderwijswijsvormnietalseenverhogingvanhetleerplezierwordt ervaren. Deci,E.L., Koestner,R.&Ryan, R.M., (1999). A meta-analyticreview of experimentsexaminingthe effectsof extrinsicrewardsonintrinsicmotivation. PsychologicalBulletin,nr.125,(p. 627- 668). Luyten,H. & Lens,W., (1981). The effectof earlierexperience andrewardcontingenciesonintrinsic motivation. Motivation and Emotion,nr.5,(p.25-36). Oers,B. van (2007). Voorbij hetnieuweleren. Pedagogiek,no.27, 2, (p.111 - 119). Simons,P.(1998). Het verloopvanleerprocessen. Nijmegen:KatholiekeUniversiteitNijmegen. Simons,R.(1999). Leervermogen;vaardigheden,belemmeringen,ontwikkeling.Utrecht:Utrecht University.