L5
- 1. التحليل المجمع ( الكلي ) * ل يس منطقياً محاولة عمل تحليل هدف لهدف معلومات لفظية لأنه لا توجد أي خطوات منطقية في هذا الهدف . بدلا من ذلك، تتحرك مباشرة لعملية تحديد المعلومات المطلوبة لتحقيق الهدف . كيف تقوم بتحديد المارات الفرعية التي يجب تدريسها؟ غالباً ما تكون الاجابة واضحة من عبارة الهدف ذاته . إذا كان علي التلميذ أن يكون قادراً علي تحديد الولايات وذكر كل عاصمة لها، إذاً هناك خمسون مهارة، كل واحدة مرتبطة بكل ولاية وعاصمتها . فلن يكون مجدياً كتابة كل ذلك كجزء من التحليل . لكن من السهولة استنتاجهم من النص . وعلي النقيض، قد تكون ال م هارات الفرعية أحياناً غير واضحة كما في هذا الهدف " أذكر خمسة أسباب رئيسية للتضخم " قد تعتمد الاجابة علي نظرية اقتصادية معينة . في هذه الحالة من الافضل ذكر الخمس أسباب الرئيسية كجزء مما سنشير اليه بالتحليل الكلي . إن أكثر التحاليل دلالة وكفاءة لهدف معلومات لفظي هو تحديد الاصناف الرئيسية للمعلومات المتضمنة بالهدف . هل هناك طريقة لجمع هذه المعلومات بشكل أفضل؟ يمكن جمع عواصم الولايات طبقاً للمناطق الجغرافية ويمكن جمع عظام الجسم بالأجزاء الرئيسية في الجسم مثل الرأس، الاذرع، الارجل ، والجذع . إذا كان الهدف هو القدرة علي ذكر كل المدن الكبري في دوري البسبول، قد نقوم بتجميعهم في الدوري الامريكي والوطني، ثم نذكر أقسامهم .
- 2. كيف نقوم بعمل شكل بياني للتحليل الكلي؟ - إ حدي هذه الطرق هو استخدام أ سلوب التسلسل الهرمي بوضع الهدف علي القمة وكل تجمع رئيسي كمهارة فرعية . إذا تم هذا، يجب أن يصنف بوضوح كتحليل كلي لمعلومات لفظية وليس تسلسل هرمي . وقد يكون من السهل استخدام تشكيل تحديدي يذكر ببساطة كلاً من هذه التجمعات . أحياناً ما يكون ال أ مر محرجاً للمصممين من المدرسين أن يكتشفوا أنه عند استخدام أساليب تحليل تعليمية، أن هدف تعليمي ما وقد قاموا بتدريسه ويرغبوا في تطويره بشكل منهجي، هو في واقع الامر مجرد معلومات لفظية . قد يشعروا بالذنب لأ نهم لا يقومون بتدريس قواعد أو حل مشكلات، لكن هذا الذنب أحياناً ليس في محله . هناك مرات يكون فيها اكتساب معلومات لفظية له أ همي ه كبيرة . علي سبيل المثال، تعلم مفردات لغة أ جنبية هو معلومات لفظية وهي أ ساس تعلم مجموعة شديدة التعقيد من مارات الاتصال . كما أن المعلومات اللفظية التي يجب أ ن نتعلمها كأطفال أ و كبالغين هي الوسيلة التي نستخدمها لتكوين مفاهيم وقواعد أ كثر تعقيدا . لذلك يجب أ ن تكون أ هداف المعلومات اللفظية مطروحة للاكتشاف بشكل تلقائي . لكن يؤخذ في الاعتبار مدي ملائمتها للأهداف التعليمية الهامة الاخري . تعد المعلومات اللفظية هي القاعدة المعرفية التي نلجأ لها عند تنفيذ ماراتنا الفكرية ( العقلية ).
- 3. اساليب تحليل المارات الفرعية لاهداف الاتجاه ( الموقف النفسي ) لتحديد المارات الفرعية لهدف اتجاهى، يجب علي المصمم ان يسال " ماذا يجب علي المتعلم ان يفعله عند تبيين هذا الاتجاه؟ " و " لماذا يجب عليه تبيين هذا الاتجاه؟” إ جابة أ ول سؤال دائما ما تكون مهارة نفس حركية ( وجدانية ) او مهارة عقلية . والغرض من الهدف هو جعل المتعلم يختار اما اجراء مهارة نفس حركية او عقلية، وبالتالي يتطلب النصف الاول من تحليل هدف اتجاهي استخدام اساليب تحليل هرمية . هذا يساعد في تحديد المارات الفرعية التي ستكون مطلوبة اذا اختار المتعلم تنفيذهم . اذا اختار المتعلم ان يعدو، اذا من الضروري ان نعلم المتعلم كيف يعدو . اذا اختار المتعلم ان يقوم بتقييم عمل ادبي معين، اذا يجب ان يتعلم كيف يفهم ويحلل هذا العمل . الجزء الثاني من التحليل هو " لماذا يجب علي المتعلم عمل اختيار معين؟ " الاجابة علي هذا السؤال عادة ما تكون معلومات لفظية . والمعلومات اللفظية اما يتم تحليلها باستخدام تحليل كلي منفصل، او قد تنضم، كمعلومات لفظية، الي التحليل الهرمي الرئيسي الذي تم عمله للنصف الاول من التحليل . تشكل المعلومات اللفظية الجزء الاقناعي من تكوين الاتجاه، مع عمل النماذج والتعزيز لذلك، ويجب ادراجها كجزء متكامل في التحليل التعليمي .
- 4. لتمثيل اتجاه معين علي شكل تحليل تعليمي ما، ببساطة نكتب هدف الاتجاه في مربع بجوار الهدف المهاري العقلي او النفس حركي الذي سيتم تحليله . ثم نصل المربعين بخط مثل هذا :- مهارة حركية أو فكرية A هدف الاتجاه ( الموقف ) يوضح خط الاتصال هذا ان المهارة العقلية او الحركية تدعم الهدف ألاتجاهي . من الواضح هنا اننا نبدأ في الجمع بين اساليب التحليل المتعددة . هذا الجمع، والذي احيانا ما يسمي بخرائط المعلومات، نعرضه في الجزء التالي . الجمع بين اساليب التحليل التعليمي وصفنا فيما سبق كيف يمكن تحليل هدف اتجاهي باستخدام تحليل هرمي . من الشائع ان تجد ان عملية التحليل التعليمي ينتج عنها تحديد للجمع بين مارات فرعية لميادين متعددة لهدف ما والذي تم تصنيفه بأنه ينتمي الي ميدان واحد فقط .
- 5. لاحظ الجمع بين المارات العقلية والمعلومات اللفظية . فليس امرا غريبا اجراء تحليل هرمي لتحديد المعرفة التي يجب علي المتعلم " أن يعرفها " فمجرد " معرفة شئ ما " ليس مهارة عقلية كما عرفناها هنا وبالتالي - وطبقا للقواعد - لن تظهر علي التسلسل الهرمي للمارات العقلية . لكن من المهم غالبا ان تظهر هذه المعرفة - وهي معلومات لفظية - كجزء من تحليل ما يجب تعلمه لتحقيق الهدف التعليمي . يقترح ( بريجز ) و ( ويجر ) -1981- ان المعلومات اللفظية تعرض في مربع مع خط ربط كالتالي :- مثال يوضح هذا ان المعلومات اللفظية الموجودة في المربع الايمن تستخدم لدعم المهارة العقلية في المربع الايسر . وفي التسلسل الهرمي قد تبدو كالتالي "- تمثل المربعات 1 ، 3 ، 4 المارات العقلية، اما المربع 2 هو المعلومات اللفظية .
- 6. ماذا يحدث اذا وضعنا كل اساليب الاشكال البيانية معاً؟ من المفهوم ان اي هدف اتجاهي بمكون نفس حركي قد يتطلب مارات عقلية فرعية ومعلومات لفظية ! وهذا قد يبدو كالشكل التالي :- A هدف الاتجاه ( الموقف ) مكون نفس حركي للهدف يوضح الشكل البياني ان الهدف الاساسي ان ينمي المتعلمون اتجاهاً يكون ظاهراً بتنفيذ بعض السلوك النفس حركي . تتكون المهارة النفس حركية من ثلاث خطوات 3 ، 2 ، 1 . ويوضح تحليل مهارة فرعية للمهارة 2 انها تشمل خمسة خطوات، من 2-1 الي 2-5. ويتفرع مهارتان عقليتان، 2-1-1 و 2-1-2 من الخطوة 2-1. وتتطلب المهارة العقلية 2-4-2 معلومات لفظية 2-4-1 لكي تدعم الخطوة 2-4.
- 7. الإشكال البيانية للتحليل التعليمي فى هذه النقطه سنعرض إجراءات عمل شكل بيانى لعمل تعليمى معين ، وبديهيا فان اول خطوه هى تصنيف الهدف التعليمى او تحليل للهدف ، ثم اختيار الاسلوب او الاساليب المناسبة لتحديد المارات الفرعيه . كلما يتقدم المصمم فى التحليل ، يتم تمثيل المارات الفرعية بوضوح على الاشكال البيانية . يوضح الشكل التالى المظهر الاساسى لتحليل هرمى . عند عمل شكل بيانى ، فان اى مجموعه معينه من المارات الفرعيه المطلوب وصولها الى هدف نهائى قد يكون لها مجموعه متنوعه من المظاهر التركيبية . يستخدم الشكل التالى بصوره عامه لتمثيل تحليل هدف . نظرا لعدم وجود مارات فرعيه ، فكل المارات ممثله فى شكل خط واحد متواصل . نوع الهدف أو الخطوه نوع التحليل مهارة فكرية هرمى مهارة نفس حركيه هرمى معلومات لفظيه كمى اتجاه / موقف هرمى و / او كمى
- 8. ومن التقليدي أيضا وضع مارات فرعيه فوق المهارة التي تعتمد عليها هذه المارات . بهذه الطريقه ، تلقائيا يتعرف القارئ على العلاقات الضمنية للتعليم الخاصة بالمارات الفرعيه . هذا موضح فى الشكل التالى . لاحظ ان المارات الفرعيه 1-1 ، 1-2 ، 1-3 لاتعتمد على بعضها ، لكن مهارة التعليم 1 تتطلب التعلم الثابت لــ 1-1 ، 1-2 ، 1-3 . الاهداف 2 ، 3 ، 4 أهداف غير معتمده على بعضها كذلك ؛ ويجب تعلم 4-1 ، 4-2 قبل 4 .
- 9. يوضح الشكل التالى اعتماد المارات التاليه المتفرعه على المارات السابقه لها : على التلميذ ان يتعلم المارات الفرعيه 1 حتى يكون قادرا على تعلم اداء المهارة الفرعيه 2 . وكذلك ، قبل تعلم المهارة الفرعيه 4 ، يجب اتقان المهارة الفرعيه 1 ، 2 ، 3 ؛ وبالتالى ؛ تعد هذه المارات من التسلسل الهرمى . لاحظ ان هذا لا يعنى ان المارات الفرعيه 1 ، 2 ، 3 ، 4 تؤدى بالتتابع . وإذا كانوا كذلك ، اذن يكونوا خطوات فرعيه من مهارة فرعيه اخرى ، ويكون الشكل البيانى كالتالى :-
- 10. بالاضافه الى ذلك ، لاحظنا ان الاهداف الاتجاهية يمكن ان توضح بالشكل التالى :- A مكون للمهارة الفكرية أو الحركية للهدف هدف الاتجاه ( الموقف ) والمعلومات اللفظيه موضحه بربطها بمهارة عقليه عن طريق خط ومثلث يحتوى على الحرف , v . المهارة المعلومات الشفهية V ا ن مهارة استخدام هذه الطرق لعمل اشكال بيانيه يجب ان تساعدك فى فهم العلاقة الضمنية للمارات الفرعيه فى شكل بيانى لتحليل تعليمى . كما ان ترتيب تعلم كل مهارة متضمن ايضا خلال لتسلسل وتتابع المارات . لاحظ الأرقام الظاهرة فى الرسم البيانى للمارات الثانوية . ولا تفسرهم بإعطائهم أكثر من حقيقتهم . وعند هذه المرحلة من سياق الخطة التعليمية تستخدم الأرقام الموجودة فى المربعات بشكل مبسط كطريقة مختصرة للإشارة إلى المربع؛ وهم لا يمثلون تتابع الذى سيتم تدريس المارات به . فباستخدام هذه الأرقام يمكننا طرح العلاقة بين لمربع رقم 7 والمربع رقم 5 دون شرح المارات التى يحتويان عليها . ولا يجدر بنا التفكير حول كيفية قيامنا بتدريس هذه المارات، ولكن فضلاً عن ذلك يجب تأمين حصولنا على المارات الصحيحة المدرجة فى تحليلنا . وفى مرحلة لاحقة من سياق الخطة سيكون من الضرورى اتخاذ قرار بشأن التسلسل التعليمى للمارات، وقد ترغب أنت حينها فى إعادة ترقيم المارات .
- 11. لماذا تُعد عملية التحليل التعليمى حاسمة للغاية بالنسبة للخطة التعليمية؟ لأنها العملية التى يستطيع أن يستخدمها واضعي الخطة التعليمية لتعريف تلك المارات التى يحتاجها الطالب بالفعل للوصول لأهداف الفصل الدراسى وللمساعدة فى استبعاد المارات الغير ضرورية . وقد لا يبدو ذلك جدالا شديدا على نحو ردئ حين ينظر إليه بعين الاعتبار فى ضوء الأهداف التعليمية المحددة التى قد تختارها . وقد تشعر بأنك على علم تام بالمحتوى والمارات المطلوبة للطالب الذى لا حاجة له لهذا النوع من التحليل . ومع اقتناعك بكونك أصبحت منخرطا فى عدة مشاريع خطط تعليمية متنوعة، فإنه لا يمكنك أن تكون خبيرا بكافة جوانب مادة الموضوع . وسيكون من الضرورى أن تنخرط فى الخطط التحليلية لهذا النمط مع فئة متنوعة من المتخصصين فى مادة البحث لتعريف المارات الملحة التى تُنتج عملية تعليمية ذات كفاءة وفاعلية .
- 12. أسئلة مراجعة ضعي دائرة حول الحرف ص إذا كانت العبارة صحيحة أو حول الحرف خ إذا كانت العبارة خاطئة : ص خ 1- يستخدم أسلوب التسلسل الهرمي في وضع الهدف على القمة . ص خ 2- تصنف المهارة الفكرية كتحليل كمي . ص خ 3- عملية التحليل التعليمي ليست مهمة بالنسبة للخطة التعليمية . ص خ 4- يستخدم المعلم عملية التحليل التعليمي لتحديد المارات التي يحتاجها الطالب لتحقيق الأهداف الدراسية .