Power point bu agung
- 2. SKRIPSI PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEMESTER II SD NO 4 ABIANSEMAL KECAMATAN ABIANSEMAL KABUPATEN BADUNG TAHUN AJARAN 2012/2013 Dosen Pembimbing: Drs. Ign. I Wayan Suwatra, M.Pd. OLEH : Sayu Ketut Astiti NIM : 1091031013 JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA TAHUN 2013
- 3. BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang 1.2Rumusan Masalah Penelitian ï‚— Apakah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa kelas IV Semester II SD NO 4 Abiansemal Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam pembelajaran Matematika khususnya menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah melalui implementasi RME? ï‚— Apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas IV Semester II SD NO 4 Abiansemal Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam pembelajaran Matematika khususnya menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah melalui implementasi RME? GLOBALI SASI KURIKU LUM PERMEN DIKNAS NO 16/2003 RENDAHNYA HASI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
- 4. 1.3. Tujuan Penelitian ï‚— Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa kelas IV Semester II SD NO 4 Abiansemal Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam pembelajaran Matematika khususnya menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah melalui implementasi RME. ï‚— Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IV Semester II SD NO 4 Abiansemal Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam pembelajaran Matematika khususnya menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah melalui implementasi RME. 1.4 Manfaat Penelitian A. Manfaat Praktis - Bagi Siswa Siswa dapat mengkaitkan matematika dengan kehidupan nyatanya. - Bagi Guru Guru dapat menjadikan RME sebagai alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. - Bagi sekolah Dapat digunakan sebagai sumbangan informasi dan keragaman strategi pembelajaran - Bagi Peneliti Memperoleh pengalaman langsung dalam penerapan RME B. Manfaat Teoritis Bermanfaat bagi pengembangan teori pendidikan tentang strategi pembelajaran
- 5. BAB II LANDASAN TEORI & HIPOTESIS 2.1 Hakikat Matematika Matematika adalah merupakan ide-ide abstrak dengan simbul-simbul mengenai ide daripada ide mengenai bunyi yang tersusun atau terorganisasi. 2.2 Teori Konstruktivisme Teori belajar konstruktivisme merupakan suatu pandangan bahwa siswa sendirilah yang harus membangun pengetahuan yang dimilikinya 2.3RME (Realistic Mathematics Education) A. Pengertian Realistic Mathematics Education (RME) Teori ini mengacu pada pemikiran Freudenthal yang berpendapat bahwa matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas manusia. B. Karakteristik RME Guru harus mengusahakan agar siswa selalu aktif dalam pembelajaran Pembelajaran sedapat mungkin dimulai menyajikan masalah kontekstual/realistik utk siswa. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah Guru mendorong terjadinya interaksi dan negosiasi. Guru menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Guru dalam berkomunikasi dengan siswa hendaknya santun, terbuka, dan komunikatif Guru menyajikan materi ajar yang saling terkait (intertwinment).
- 6. BAB II LANDASAN TEORI & HIPOTESIS 2.3RME (Realistic Mathematics Education) C. Langkah-langkah RME (1) berikan siswa suatu soal kontekstual yang berhubungan dengan topik sebagai titik mulai, (2) sementara untuk aktivitas berinteraksi, berikan siswa suatu petunjuk dan bimbingan pada kelompok kecil atau perorangan, 3) biarkan siswa menemukan konsep/dalil atau penyelesaian soal dengan caranya sendiri, dan siswa bebas menentukan konsep/dalil yang akan digunakan, (4) berikan kepada siswa soal yang lain dalam konteks yang sama, (5) berikan motivasi belajar kepada siswa untuk membandingkan penyelesaian mereka pada diskusi kelas. D. Ciri-ciri Pembelajaran yang Menggunakan RME 1.Kontektual 2.Inventif 3.Daya kreatif siswa diharapkan muncul setelah membaca soal. 4.Ada kemungkinan siswa mengkaji solusi alternatif yang lebih baik. 5.Siswa mengkomunikasikan argumentasi terhadap jawaban yang dibuatnya. 6.Dengan adanya berbagai alternatif jawaban, siswa dapat saling menghargai pendapat temannya dan bisa menerimanya bila pendapat itu memang benar.
- 7. BAB II LANDASAN TEORI & HIPOTESIS 2.4 Aktivitas dalam Belajar A. Pentingnya Aktivitas dalam Belajar Dalam kegiatan belajar, subjek didik harus aktif berbuat B. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar (a) antusiasme siswa dalam proses pembelajaran, (b) interaksi siswa dengan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung, (c) interaksi siswa dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, (d) kerjasama siswa dalam kelompok belajar, (e) partisipasi siswa dalam membuat kesimpulan atas materi pelajaran. C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa sangat tergantung dengan siswa itu sendiri karena dalam belajar siswa dituntut untuk aktif berbuat.
- 8. BAB II LANDASAN TEORI & HIPOTESIS 2.5 Hasil Belajar A. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan pengetahuan, sikap, dan tingkah laku seseorang setelah seseorang mengalami proses belajar dalam jangka waktu tertentu. B. Ciri-ciri Hasil Belajar a) hasil belajar memiliki kapasitas berupa pengetahuan, kebiasaan, keterampilan, sikap dan cita-cita, b) adanya perubahan mentaldan perubahan jasmani, c) memiliki dampak pengajaran dan dampak pengiring C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar a) Faktor guru b) Faktor Siswa c) Faktor Kurikulum d) Faktor Lingkungan
- 9. BAB II LANDASAN TEORI & HIPOTESIS 2.6 Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang mendukung penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ida Bagus Surya Putra dengan judul Implementasi Realistik Mathematics Education (RME) pada pembelajaran Geometri sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas IX B SMP Negeri I Marga 2.7. Kerangka Berpikir Aktivitas dan hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor intern (faktor dari dalam diri individu seperti sikap, motivasi, konsentrasi,rasa percaya diri, intelegensi, kebiasaan dan lai-lain) dan faktor ekstern (faktor dari luar diri individu seperti guru, sarana prasarana pembelajaran, metode pembelajaran, lingkungan sosial siswa dan kurikulum). 2.8 Hipotesis Tindakan 1. Jika penerapan RME dapat dilaksanakan, maka aktivitas belajar matematika siswa kelas IV Semester II SD Negeri 4 Abiansemal,Kec. Abiansemal, Badung tahun pelajaran 2012/2013 akan meningkat. 2. Jika penerapan RME dilaksanakan, maka dapat hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 4 Abiansemal, Kec. Abiansemal, Badung tahun pelajaran 2012/2013 akan meningkat.
- 10. BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. 3.2 Tempat, Subjek dan Objek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah di SD NO 4 Abiansemal, Kec. Abiansemal, Kab. Badung, sedangkan subyek penelitian ini siswa kelas IV Semester II SD NO 4 Abiansemal Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 20 orang, yang terdiri dari 6 laki-laki dan 14 perempuan 3.3 Data dan Sumber Data 1. Aktifitas Belajar Siswa 2. Hasil Belajar Siswa
- 11. BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.4 Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan metode tes 1. Pengumpulan Data Aktivitas Belajar Siswa (dikumpulkan dengan teknik observasi ) 2. Pengumpulan Data Hasil Belajar (dikumpulkan dengan teknik tes) 3. Data Keterlaksanaan Pembelajaran (dikumpulkan dengan teknik observasi menggunakan lembar observasi keterlaksanaan RME) 3.5 Metode Analisis Data 1. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa (dianalisis dengan menggunakan analisis secara statistik deskriptif ) 2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa (hasil tes belajar dianalisis secara deskriptif yaitu dengan menentukan skor rata-rata kelas (), daya serap (DS) dan ketuntasan belajar (KB) 3. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran RME (1) berikan siswa suatu soal kontekstual yang berhubungan dengan topik sebagai titik mulai, (2) sementara aktivitas berinteraksi, berikan siswa suatu petunjuk dan bimbingan pada kelompok kecil atau perorangan, (3) berikan motivasi belajar kepada siswa untuk membandingkan penyelesaian mereka pada diskusi kelas, (4) biarkan siswa menemukan penyelesaian sendiri, siswa bebas menentukan konsep, dalil dengan caranya sendiri, dan (5) berikan kepada siswa soal yang lain dalam konteks yang sama.
- 12. BAB III METODOLOGI PENELITIAN 4. Tahap-Tahap Penelitian i. Refleksi Awal ii. Siklus I => Tahap Perencanaan Tindakan => Tahap Pelakasanaan Tindakan dan Observasi => Tahap Refleksi iii. Siklus II => Tahap Perencanaan Tindakan => Tahap Pelakasanaan Tindakan dan Observasi => Tahap Refleksi iv. Siklus III => Tahap Perencanaan Tindakan => Tahap Pelakasanaan Tindakan dan Observasi => Tahap Refleksi
- 13. BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Waktu dan Tempat Penelitian 4.2 Hasil Penelitian 4.3 Data Hasil Penelitian Siklus I No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori 1 91-100 - - Sangat Aktif (SA) 2 80-90 - - Aktif (A) 3 65-79 9 45 Cukup Aktif (CA) 4 55-64 8 40 Kurang Aktif (KA) 5 0-54 3 15 Sangat Kurang Aktif (SKA) Total 20 100 Tabel 4.1 Kategori Penggolongan Aktivitas Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal. 0 5 10 15 20 Sangat Aktif (0 %) Aktif (0 %) Cukup Aktif (45 %) Kurang Aktif (40 %) Sangat Kurang Aktif (15 %) Jumlah Siswa Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Siklus I. No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori Keterangan 1 91-100 - - Sangat Tinggi Tidak Tuntas 2 80-90 5 25 Tinggi Tuntas 3 65-79 14 70 Sedang Tuntas 4 55-64 - 0 Rendah Tuntas 5 0-54 1 5 Sangat Rendah Tidak Tuntas Total 20 100 Tabel 4.2 Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal Pada Siklus I 0 5 10 15 20 Sangat tinggi (0 %) Tinggi (25 %) Sedang (70 %) Rendah ( 0 %) Sangat Rendah (5 %) Jumlah Siswa Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Siklus I.
- 14. 4.4 Hasil Penelitian Siklus II No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori 1 91-100 2 10 Sangat Aktif (SA) 2 80-90 11 55 Aktif (A) 3 65-79 5 25 Cukup Aktif (CA) 4 55-64 2 10 Kurang Aktif (KA) 5 0-54 - - Sangat Kurang Aktif (SKA) Total 20 100 Tabel 4.3 Kategori Penggolongan Aktivitas Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal Pada Siklus II Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Siklus II. 0 5 10 15 20 Sangat Aktif (0 %) Aktif (0 %) Cukup Aktif (45 %) Kurang Aktif (40 %) Sangat Kurang Aktif (15 %) Jumlah Siswa Tabel 4.4 Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal Siklus II No Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori Keterangan 1 91-100 3 15 Sangat Tinggi Tidak Tuntas 2 80-90 16 80 Tinggi Tuntas 3 65-79 0 0 Sedang Tuntas 4 55-64 1 5 Rendah Tidak Tuntas 5 0-54 0 0 Sangat Rendah Tidak Tuntas Total 20 100 Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Matematika Operasi Hitung Bilangan Bulat dan Pecahan Siswa Siklus II. 0 5 10 15 20 Sangat tinggi (15 %) Tinggi (80 %) Sedang (0 %) Rendah ( 5 %) Sangat Rendah (0 %) Jumlah Siswa
- 15. Melalui observasi tindakan yang sudah dilakukan pada siklus I dan II, ternyata di siklus II terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Adapun interpretasi data aktivitas dan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut : Tahapan Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Rata-rata Peningkatan Skor Aktivitas Belajar Siswa Kategori Refleksi Awal 49,25 - SKA Siklus I 61,75 12,5 CA Siklus II 80,17 18,42 A Tabel 4.5 Interpretasi Data Aktivitas Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Refleksi Awal Siklus I Siklus II 49.25 61.75 80.17 0 12.5 18.42 Rata-rata Skor Aktivitas Siswa Rata-rata Peningkatan Skor Aktivitas Siswa Gambar 4.5 Diagram Interpretasi Aktivitas Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Tahapan Rata-rata Skor Aktivitas Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Siswa Rata-rata Peningkatan Skor Aktivitas Belajar Siswa Kategori Refleksi Awal 60,75 % - Rendah Siklus I 71,75 % 11 % Sedang Siklus II 84,25 % 12,5 % Tinggi Tabel 4.6 Interpretasi Data Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat SiswaGambar 4.6 Diagram Interpretasi Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat 0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% 10000% Refleksi Awal Siklus I Siklus II 60.75 71.75 84.25 0 11 12.5 Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa Rata-rata Peningkatan Skor Hasil Belajar Siswa Karena sudah terjadi peningkatan pada siklus II maka peneliti menghentikan penelitian ini sampai siklus II
- 16. BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : 1. Penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika pada siswa kelas IV semester II di Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal tahun pelajaran 2012/2013 2. Penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV semester II di Sekolah Dasar Nomor 4 Abiansemal tahun pelajaran 2012/2013.
- 17. 5.2 Saran-saran 1. Bagi guru sekolah dasar diharapkan mencoba penerapan pembelajaran matematika realistik 2. Agar sekolah dapat dijadikan suatu pedoman dalam pembelajaraan matematika 3. Diharapkan kepada pembaca/calon peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang penerapan pendekatan matematika realistik
- 19. OM SANTIH, SANTIH, SANTIH OM