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This file includes retrosynthesis Introduction which contains disconnection approach and functional group interconversion 
Notes on multiculturalism
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“Counsellors have two choices: to ignore the influence of culture or to attend to it. Whatever choice is made, cultural will continue to influence both the client’s and the counsellor’s behaviour, with or without the counsellor’s awareness.” Pedersen, 1994.
Diversity is the one true thing we all have in Common. Celebrate it every day.
All People have the right to be equal and the equal right to be different. --Shimon Peres
菜單與飲料單的認識 詹翔霖教授Ch09
菜單與飲料單的認識 詹翔霖教授Ch09文化大学
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創新，詹翔霖教授，詹翔霖副教授，價值，詹翔霖，國立大學，詹仁松，詹翔霖教授，文化大学，教育，部屬衝突，詹翔霖教授，情緒能力，看電影學管理，詹翔霖教授，樂在工作，顧客滿意餐旅服務管理與實務 Ch09-東方學院觀光系教材-詹翔霖副教授
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2019崑山公廣第十七屆畢業製作 ─ 自然主義 整合行銷企劃書 (外評正式版)柏文 王
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2019崑山科技大學公共關係暨廣告系第十七屆畢業製作 ─ 「自然主義」團隊 整合行銷企劃書 (外評正式版)
正式企劃名稱：「自然產生」社區品牌 整合行銷與新品推出推廣計畫
團隊名稱：自然主義
指導老師：陳薇薇
簡報人員：王柏文
團隊成員：李佳菱(組長)、林儷庭、鄭幸芸、曾佩文、黃宇倢、許哲瑋、鐘德霖、王柏文
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「自然產生」社區品牌整合行銷與新品推出推廣專案 整體企劃摘要
「自然產生」是台南市玉峯農村的社區品牌，2017年由崑山公廣系學生協助建立，主要藉由將農村的格外水果製成產品來解決浪費，並回饋社區。惟2018年度玉峯農村遇上近年最嚴重的火龍果價崩，故本團隊協助社區開發利用過剩火龍果製作的新產品 ─「火紅麵」並為其進行整年度傳播推廣計畫，希望解決農村水果浪費，並傳遞品牌不浪費精神，更為社區帶來較佳之利潤。
本團隊將火紅麵定位成祝福伴手禮，取出中華文化代表祝福的「長紅」概念，制定「一路長紅，處處火紅」的核心訊息與三大行銷策略，搭配如公共關係、社群行銷、網紅合作、募資議題操作、事件行銷、LINE團購直效行銷等方法執行計畫。其中較特別的是開啟「水果換平劇夢」募資專案，讓人們只要資助農民一圓平劇夢，就能獲得火紅產品，造成廣大迴響。
本計畫時程約從2018年4月至2019年4月底，最後獲得不少成效。除獲得52篇平面與電子媒體報導外，更接受TVBS「世界翻轉中」與農業有關的專題採訪。募資專案也成功募得約10萬元的平劇班圓夢資金，火紅麵最後賣出超過700份，將過剩果物製作的份數全數售出。未來品牌將會交由社區成立之合作社繼續運營，本年計畫已打下良好基礎，相信能讓「自然產生」繼續為農村帶來改變。
哲瑋、鍾德霖、王柏文
評比成績：第一名
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簡報原檔與相關影片：https://pse.is/H9MAH
簡報大綱與完整逐字稿：https://pse.is/HW626
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相關競賽成績：
2019 崑山科技大學公共關係暨廣告系 外部評比 第一名
2019 崑山科技大學公共關係暨廣告系 內部評比 第一名
2018 行政院農委會水保局 大專生洄游競賽 銅獎 + 夢行者兩名
2018 教育部青發署 青年壯遊尋找感動地圖計畫 優勝
2018 信義房屋全民社造行動計畫 楷模獎中学歷奇辅导的经验学习与反思设计：主题、地图与误区
中学歷奇辅导的经验学习与反思设计：主题、地图与误区bongsir
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歷奇為本辅导活动是一种有效的经验学习方式，以帮助中学生培养自我认识、问题解决及社群学习等重要能力。而反思设计是经验学习中不可或缺的学习环节，相关的?献记载也有不少。然而，反思的实务模式和歷程往往较?献所记载的来得复杂和多变，而实务带领者对於审视这些实务中，反思的性质、内涵和过程的关注度也有不?；因而為反思带来了不少误区，有碍实践智慧的凝聚。工作坊将以在中学推行歷奇為本辅导活动的经验，探讨其中的主题设计及常见的带领经验整理的误区，继而指出為反思设计重绘概念图，对实务带领者的重要性。Anti-oppressive Practices in community and youth work.pptx
Anti-oppressive Practices in community and youth work.pptxbongsir
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In summary, wisdom voices and practitioner echoes are essential components of antioppressive social work.
wisdom voices and practitioner echoes create a reciprocal and transformative approach to antioppressive social work.
By centering the knowledge and experiences of marginalized individuals and engaging in critical self-reflection, social workers can work towards dismantling oppressive systems and promoting social justice within their practice.
How social policies and social welfare services respond to the needs and pro...
How social policies and social welfare services respond to the needs and pro...bongsir
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How social policies and social welfare services respond to the needs and problems of HK adolescents服务学习及反思设计同工工作坊
服务学习及反思设计同工工作坊bongsir
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服务学习及反思设计同工工作坊
1. 服務學習是甚麼
2. 社區有教室的學與教
3. 策劃服務學習的5元素
4. 如何在學校推行校本的服務學習計劃 / 在校內普及推行社會服務
5. 在社區建構學習經歷的魔法
6. 反思設計與帶領资产為本社区发展社区精神的传承.辫辫迟虫
资产為本社区发展社区精神的传承.辫辫迟虫bongsir
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1. Community
2. Community and Identities
3. Communitarianism
4. "The Spirit of Intimacy“ - Sobonfu Some
5. Asset based Community Development
6. Asset-based vs Need Based
7. Asset Mapping
8. Appreciative Inquiry
9. Critical Praxis of Communitarian ideas to Education?
綠色青年工作：習慣心理學與世界公民教育的遭逢與實踐Greening the youth work: the interplay and praxis of...
綠色青年工作：習慣心理學與世界公民教育的遭逢與實踐Greening the youth work: the interplay and praxis of...bongsir
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綠色社會工作是近代社會工作的關注。誠然，檢視本地的實務情況，綠色社會工作的實踐經驗仍不算豐富，而短講會嘗試從運作青少年綜合服務中心的經驗，帶出綠色青年工作的可能。
短講首先會簡略介紹習慣心理學及世界公民教育的概念及這些概念與綠色社會工作的關係，接著會以在青少年綜合服務中心建構「綠色中心」的經驗，闡明如何發揮青少年綜合服務中心作為「綠色中心」的學習中心和實踐基地，即令青少年從中拓展其綠色的生活習慣及同時組織他們介入生活的現場，在社群中引發改變。短講最後會以幾個具體實例指出「綠色中心」與世界公民教育實踐上的關連和呼應作為總結。
Greening the youth work: the interplay and praxis of the psychology of habits and the global citizenship education
Asset Based Community Development and Youthwork
Asset Based Community Development and Youthworkbongsir
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ABCD – 社工的角色
ABCD與青年工作
- ABCD, ABCD and youth work
- Changing the Paradigms about how we involve young people
- Unique contribution by young women and men
- 10 Commandments for involving young people in community
- 50 things adults can do with young men and women
- Be a Facilitators in ABCD
Workshop on Effective Group Discussion
Workshop on Effective Group Discussionbongsir
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3 habits of Effective Group Discussion
What is Group
What is Discussion
Individual and Group
People and Task Matrix
Genuine Listening
Assertive Responding
Giving and Receiving Feedback
Jointing and think Win-win
Handling DifferencesTransfer of Learning: Concepts, Process and Principles
Transfer of Learning: Concepts, Process and Principlesbongsir
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The document discusses various concepts and principles related to transfer of learning. It describes six levels of transfer from near to far and five stages in the transfer process from intention to unconscious maintenance. Factors that influence transfer are also examined, including organizational climate, training design, and learner characteristics. Eleven principles for effective transfer are outlined, such as acquiring knowledge in related fields, developing a motivation for transfer, and observing exemplars who demonstrate transfer skills. The transfer of learning matrix examines the process before, during and after learning activities from the perspectives of managers, trainers and trainees.Asset Based Community Development and Youthwork
Asset Based Community Development and Youthworkbongsir
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The document discusses Asset Based Community Development (ABCD), which focuses on identifying and mobilizing community assets rather than deficiencies. It emphasizes that every community and person has strengths and resources. The key assumptions of ABCD are that meaningful change comes from within the community, local residents are best to identify issues and solutions, and that every person has abilities. ABCD's principles are that development starts with existing community assets like skills and organizations, focuses internally on building resident capacity, and is relationship-driven by connecting people and groups. The document provides examples of mapping individual skills and a process for conducting community asset mapping.
Simulation game 
Simulation game bongsir
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Simulation games are detailed models that simulate real-world social systems and the roles, rules, behaviors, and forces within them. They are a form of experiential learning where participants make decisions and choices based on the simulated situation and demands of other players. Simulation games model social systems through elements like people, goals, structure, and resources. The process of facilitating a simulation game involves preparation, running the activity phase where participants are assigned roles and learn the rules, and a post-activity phase for discussion and debriefing. While simulation games can effectively teach social concepts, they also run the risk of oversimplifying systems or focusing too much on competition over learning.Critical reflection myth and map 反思的批判性實踐：誤區與地圖
Critical reflection myth and map 反思的批判性實踐：誤區與地圖bongsir
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反思、反思設計、帶領反思 反思的批判性實踐
1. 反思是甚麼？甚麼不算是反思
2. 反思設計的理念
3. 反思活動的設計與帶領
4. 反思的批判性實踐
Pedagogy of Citizenship Education: Community Education and Service Learning
Pedagogy of Citizenship Education: Community Education and Service Learningbongsir
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Pedagogy of Citizenship Education: Community Education and Service Learning
Major Questions to ask
1. Service Learning as Experiential Learning
- Vygotsky: Zone of Proximal Development & Scaffolding?
- Critical Pedagogy: Hidden Curriculum?
- Pedagogical Coherence: Learning Transfer & Reflection Design?
2. Service Learning as Community Education
- Community Knowledge and Understanding?
- Community Belongingness?
- Community Efficacy
3 "Good" Service-Learning?
- Strong linkage of Learning and Services?
- Begin with Powerful Issue?
- Reflection Design?
- Reciprocity?
- Social Justice focused?
校园辅导实用急救包
校园辅导实用急救包bongsir
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This document summarizes Chen Kwok-pong's presentation at a Roundtable education department conference on "Non-traditional start of school year: practical school counseling first aid kit". It provides guidance on listening to students, establishing rapport and support, avoiding stereotyping, and identifying and supporting students with special needs after returning from summer break. It also presents a framework for understanding mental health issues and impact, and lists counseling resources, tools, and how to make them accessible to students and parents. The final sections discuss how counseling can cultivate students as informed and responsible citizens, and the aims of trust and safety in counseling.
「潮」得起的價值教育：全球議題的深入學習 - 社區有教室及流動電子學習的貢獻
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政治、美好社會及公民教育： Pedagogical approaches to citizenship education 中文大學教育學院價值教育文學碩士課程
Sharing Session - Welfare Service Development for Children and Youth from the...
Sharing Session - Welfare Service Development for Children and Youth from the...bongsir
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Sharing Session - Welfare Service Development for Children and Youth from the 1960s 學生在全球議題的深入學習 Students' deep learning in global issues: unfolding the possibil...
學生在全球議題的深入學習 Students' deep learning in global issues: unfolding the possibil...bongsir
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Students’ deep learning refers to their learning beyond the mastery of existing content knowledge. Students can also create and use the new knowledge in their real world and their real life experiences. While combining community-based learning in service learning project is widely accepted as an effective pedagogy to facilitate students’ deep learning, the design of learning activities specifically to global issues for primary and secondary students is not fully developed.
This plenary presentation is intended to discuss the possibilities in designing community-based learning activities to learn global issues that could contribute to meaningful service learning projects. Approaches of inquiry based and advocacy based service learning will be briefly reviewed. The interrelatedness of these approaches to the students’ deep learning to global issues will be elaborated. An example of a community-based learning with the learning theme of “bicycle-friendly city” will be used to illustrate how these concepts could be blended in practices, in particular in designing meaningful service learning project for primary and secondary students.
深入學習是指在現有的學習領域上有進一步的提升。學生除了掌握學科知識外，更可以善用所學，在真實的世界及生活經驗中創造及應用新知識。雖然大眾已廣泛接納把社區為本概念融入服務學習計劃作為達至深入學習的教學方式，但是就中、小學在全球議題上的服務學習課程設計上仍未發展出一套成熟的模式。
是次的專題分享集中討論如何以社區為本的教學法設計教學活動，令學生對全球議題有深入學習，繼續發展出有意義的服務學習計劃。當中會討論服務學習中「探究為本」及「倡議為本」的手法，以及如何結合兩者以達至深入學習。再者，講者會以「單車友善城市」的例子說明如何把社區為本概念加以實踐，從而在中、小學在設計具意義的服務學習計劃。
原版一样(鲍颁颁毕业证书)爱尔兰科克大学学院毕业证翱蹿蹿别谤原版制作
原版一样(鲍颁颁毕业证书)爱尔兰科克大学学院毕业证翱蹿蹿别谤原版制作kaimleut
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爱尔兰大学假文凭【QQ/微信: 74100 3700】办理爱尔兰文凭(UCC毕业证书)科克大学学院毕业证和学位证书、成绩单、offer留信学历认证【微信号:741003700】（永久存档真实可查）采用学校原版纸张、特殊工艺完全按照原版一比一制作（包括：隐形水印，阴影底纹，钢印LOGO烫金烫银，LOGO烫金烫银复合重叠，文字图案浮雕，激光镭射，紫外荧光，温感，复印防伪）行业标杆！精益求精，诚心合作，真诚制作！多年品质 ,按需精细制作，24小时接单,全套进口原装设备，十五年致力于帮助留学生解决难题，业务范围有加拿大、英国、澳洲、韩国、美国、新加坡，新西兰等学历材料，包您满意。
科克大学学院毕业证书的基本内容：
学校名称：科克大学学院（UCC）
学位名称：包括学位类型（例如，对于本科学位可能是 Bachelor of Arts (BA)、Bachelor of Science (BSc) 等；硕士学位可能是 Master of Science (MSc)、Master of Arts (MA) 等；博士学位为 Doctor of Philosophy (PhD)）。
学生姓名：毕业生的全名。
学位授予日期：科克大学学院毕业证书上会注明颁发学位的日期。
学位颁发机构：通常会明确指出该学位是由科克大学学院（UCC）授予的。
签名：由校长或相关负责人的签名，标志着学位的正式授予。
科克大学学院（UCC）格式和设计：
外观：科克大学学院（UCC）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
装饰和标志：科克大学学院（UCC）毕业证书上通常会印有科克大学学院的校徽或标志性图案。某些学位证书可能带有学校的防伪元素，如水印等。
语言：科克大学学院毕业证书一般是用英文书写。
办理(UCC毕业证书)科克大学学院毕业证【微信:741003700】offer/学位证、留信官方学历认证（永久存档真实可查）采用学校原版纸张、特殊工艺完全按照原版一比一制作
科克大学学院学位证书与成绩单：
成绩单：通常与毕业证书一同发放，成绩单详细列出了学生在整个学位课程中的成绩、学分和课程内容等。
科克大学学院（UCC）学位证书与成绩单的关系：学位证书证明学位的授予，而成绩单则提供学生的具体学术表现。
科克大学学院毕业证书的用途：
求职：科克大学学院毕业证书通常是求职时的必备文件，尤其对于要求高等学位的职位。
进一步深造：如申请其他学位课程或博士研究，毕业证书也是重要的入学材料之一。
如果科克大学学院毕业证书遗失或更换：
如果科克大学学院毕业证书、学位证书丢失或损坏可以添加专业办理爱尔兰文凭制作商Q微741003700办理，毕业生也可以向学校申请补发新的毕业证书，通常需要提供身份验证和一定的费用。
注意事项：
科克大学学院不同学位（如本科、硕士、博士）的毕业证书在设计和具体信息上可能有所不同，具体差异可以通过联系学校的教务处获得详细说明。
如果你有对于如何办理科克大学学院毕业证书、学位证书、成绩单的具体问题或需要获取更多详细信息可以接联系Q微741003700，我们会给你专业的服务。
我们承诺采用的是学校原版纸张（原版纸质、底色、纹路）我们工厂拥有全套进口原装设备，特殊工艺都是采用不同机器制作，仿真度基本可以达到100%，所有成品以及工艺效果都可提前给客户展示，不满意可以根据客户要求进行调整，直到满意为止！More Related Content
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Students’ deep learning refers to their learning beyond the mastery of existing content knowledge. Students can also create and use the new knowledge in their real world and their real life experiences. While combining community-based learning in service learning project is widely accepted as an effective pedagogy to facilitate students’ deep learning, the design of learning activities specifically to global issues for primary and secondary students is not fully developed.
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深入學習是指在現有的學習領域上有進一步的提升。學生除了掌握學科知識外，更可以善用所學，在真實的世界及生活經驗中創造及應用新知識。雖然大眾已廣泛接納把社區為本概念融入服務學習計劃作為達至深入學習的教學方式，但是就中、小學在全球議題上的服務學習課程設計上仍未發展出一套成熟的模式。
是次的專題分享集中討論如何以社區為本的教學法設計教學活動，令學生對全球議題有深入學習，繼續發展出有意義的服務學習計劃。當中會討論服務學習中「探究為本」及「倡議為本」的手法，以及如何結合兩者以達至深入學習。再者，講者會以「單車友善城市」的例子說明如何把社區為本概念加以實踐，從而在中、小學在設計具意義的服務學習計劃。
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科克大学学院毕业证书的基本内容：
学校名称：科克大学学院（UCC）
学位名称：包括学位类型（例如，对于本科学位可能是 Bachelor of Arts (BA)、Bachelor of Science (BSc) 等；硕士学位可能是 Master of Science (MSc)、Master of Arts (MA) 等；博士学位为 Doctor of Philosophy (PhD)）。
学生姓名：毕业生的全名。
学位授予日期：科克大学学院毕业证书上会注明颁发学位的日期。
学位颁发机构：通常会明确指出该学位是由科克大学学院（UCC）授予的。
签名：由校长或相关负责人的签名，标志着学位的正式授予。
科克大学学院（UCC）格式和设计：
外观：科克大学学院（UCC）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
装饰和标志：科克大学学院（UCC）毕业证书上通常会印有科克大学学院的校徽或标志性图案。某些学位证书可能带有学校的防伪元素，如水印等。
语言：科克大学学院毕业证书一般是用英文书写。
办理(UCC毕业证书)科克大学学院毕业证【微信:741003700】offer/学位证、留信官方学历认证（永久存档真实可查）采用学校原版纸张、特殊工艺完全按照原版一比一制作
科克大学学院学位证书与成绩单：
成绩单：通常与毕业证书一同发放，成绩单详细列出了学生在整个学位课程中的成绩、学分和课程内容等。
科克大学学院（UCC）学位证书与成绩单的关系：学位证书证明学位的授予，而成绩单则提供学生的具体学术表现。
科克大学学院毕业证书的用途：
求职：科克大学学院毕业证书通常是求职时的必备文件，尤其对于要求高等学位的职位。
进一步深造：如申请其他学位课程或博士研究，毕业证书也是重要的入学材料之一。
如果科克大学学院毕业证书遗失或更换：
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注意事项：
科克大学学院不同学位（如本科、硕士、博士）的毕业证书在设计和具体信息上可能有所不同，具体差异可以通过联系学校的教务处获得详细说明。
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新西兰国立联合学院毕业证书的基本内容：
学校名称：新西兰国立联合学院（UCOL）
学位名称：包括学位类型（例如，对于本科学位可能是 Bachelor of Arts (BA)、Bachelor of Science (BSc) 等；硕士学位可能是 Master of Science (MSc)、Master of Arts (MA) 等；博士学位为 Doctor of Philosophy (PhD)）。
学生姓名：毕业生的全名。
学位授予日期：新西兰国立联合学院毕业证书上会注明颁发学位的日期。
学位颁发机构：通常会明确指出该学位是由新西兰国立联合学院（UCOL）授予的。
签名：由校长或相关负责人的签名，标志着学位的正式授予。
新西兰国立联合学院（UCOL）格式和设计：
外观：新西兰国立联合学院（UCOL）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
装饰和标志：新西兰国立联合学院（UCOL）毕业证书上通常会印有新西兰国立联合学院的校徽或标志性图案。某些学位证书可能带有学校的防伪元素，如水印等。
语言：新西兰国立联合学院毕业证书一般是用英文书写。
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新西兰国立联合学院学位证书与成绩单：
成绩单：通常与毕业证书一同发放，成绩单详细列出了学生在整个学位课程中的成绩、学分和课程内容等。
新西兰国立联合学院（UCOL）学位证书与成绩单的关系：学位证书证明学位的授予，而成绩单则提供学生的具体学术表现。
新西兰国立联合学院毕业证书的用途：
求职：新西兰国立联合学院毕业证书通常是求职时的必备文件，尤其对于要求高等学位的职位。
进一步深造：如申请其他学位课程或博士研究，毕业证书也是重要的入学材料之一。
如果新西兰国立联合学院毕业证书遗失或更换：
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怀卡托理工学院毕业证书的基本内容：
学校名称：怀卡托理工学院（Wintec）
学位名称：包括学位类型（例如，对于本科学位可能是 Bachelor of Arts (BA)、Bachelor of Science (BSc) 等；硕士学位可能是 Master of Science (MSc)、Master of Arts (MA) 等；博士学位为 Doctor of Philosophy (PhD)）。
学生姓名：毕业生的全名。
学位授予日期：怀卡托理工学院毕业证书上会注明颁发学位的日期。
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怀卡托理工学院（Wintec）格式和设计：
外观：怀卡托理工学院（Wintec）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
装饰和标志：怀卡托理工学院（Wintec）毕业证书上通常会印有怀卡托理工学院的校徽或标志性图案。某些学位证书可能带有学校的防伪元素，如水印等。
语言：怀卡托理工学院毕业证书一般是用英文书写。
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怀卡托理工学院学位证书与成绩单：
成绩单：通常与毕业证书一同发放，成绩单详细列出了学生在整个学位课程中的成绩、学分和课程内容等。
怀卡托理工学院（Wintec）学位证书与成绩单的关系：学位证书证明学位的授予，而成绩单则提供学生的具体学术表现。
怀卡托理工学院毕业证书的用途：
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进一步深造：如申请其他学位课程或博士研究，毕业证书也是重要的入学材料之一。
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六福村表示，假處分對霸凌案件的執行確實存在難度。該部門員工對周姓主管的指控明確，然而周男至今仍否認有霸凌行為。公司質疑，法院判決讓其回任是否會助長主管霸凌的歪風。
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都柏林大学圣三一学院毕业证书的基本内容：
学校名称：都柏林大学圣三一学院（TCD）
学位名称：包括学位类型（例如，对于本科学位可能是 Bachelor of Arts (BA)、Bachelor of Science (BSc) 等；硕士学位可能是 Master of Science (MSc)、Master of Arts (MA) 等；博士学位为 Doctor of Philosophy (PhD)）。
学生姓名：毕业生的全名。
学位授予日期：都柏林大学圣三一学院毕业证书上会注明颁发学位的日期。
学位颁发机构：通常会明确指出该学位是由都柏林大学圣三一学院（TCD）授予的。
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都柏林大学圣三一学院（TCD）格式和设计：
外观：都柏林大学圣三一学院（TCD）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
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惠灵顿理工学院毕业证书的基本内容：
学校名称：惠灵顿理工学院（Weltec）
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学位颁发机构：通常会明确指出该学位是由惠灵顿理工学院（Weltec）授予的。
签名：由校长或相关负责人的签名，标志着学位的正式授予。
惠灵顿理工学院（Weltec）格式和设计：
外观：惠灵顿理工学院（Weltec）毕业证书通常采用正式的文件格式，纸张质量较高，设计简洁且庄重，体现出学术机构的严谨性和权威性。
装饰和标志：惠灵顿理工学院（Weltec）毕业证书上通常会印有惠灵顿理工学院的校徽或标志性图案。某些学位证书可能带有学校的防伪元素，如水印等。
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生活與社會課程（中一至中三）工作坊系列：（1）經濟全球化與公義消費 - 全球化在超市
- 1. 生活與社會課程（中一至中三）工作坊系列：（1）經濟全球化與公義消費 工作紙一：全球化在超市 關鍵詞：經濟全球化、全球化的代價、可持續發展、畜牧與肉食、食物里程、過度包 裝 任務：超市大搜查（限時 25 分鐘） 參加者分成四個小組，分別以 （1）肉類、（2）海產/海鮮類、（3）罐頭食品、（4） 蔬菓類為目標，記下食物的來源地： （小提示：請細心閱讀包裝上標籤及資料，認清來源地，不要太容易相信超市內的食 品標貼） 亞洲 歐洲 非洲 大洋洲 南美洲 北美洲 不詳 國 家 、 地 區 同場加映一： a. 於超市內，尋找一件銷售地、原產地、來源地屬於不同國家的食物 （例子：怡園酒庄紅酒：香港銷售、中國釀製、法國波爾多葡萄種） 答案：銷售地______________、原產地______________、來源地：______________ b. 試找找，看看能否發現一些商品，估計不是在香港發售的？
- 2. 生活與社會課程（中一至中三）工作坊系列：（1）經濟全球化與公義消費 工作紙一：全球化在超市 關鍵詞：經濟全球化、全球化的代價、可持續發展、畜牧與肉食、食物里程、過度包 裝 答案：______________（估計銷售地點：____________） 同場加映二：水的故事 1. 記下在超市內販買的水，共來自多少個國家： ____個 2. 記下製造商/超市強調在水中，加添/抽走（+ / -）了那些東西： ________________（+ / -）、________________（+ / -）、________________（+ / -） 3. 記下小組認為是最過度包裝的水：____________________ 討論問題： 1. 超市內的食物,大多是來自那些地區?有那些地區則較少，甚至沒有？ 2. 試以經濟全球化角度，想想不同地區在食物供應上的角色； 3. 有甚麼原因令這種情況出現？ 4. 食材的全球化，除了帶來食物的選擇外，亦帶來食的文化全球化，可否舉一些例 子； 5. 食物全球化除了帶來便利外，同時會帶來甚麼後果/代價？
- 3. 生活與社會課程（中一至中三）工作坊系列：（1）經濟全球化與公義消費 工作紙一：全球化在超市 關鍵詞：經濟全球化、全球化的代價、可持續發展、畜牧與肉食、食物里程、過度包 裝 延伸/相關活動： 1. 尋找本地食材的故事； 2. 打開家裡雪櫃，尋找全球足印； 3. 製作世界食材地圖； 4. 選定主題，讓學生身體力行，參與責任消費相關活動，並寫下日誌記錄（例子： 參加 Green Monday，製作畜牧業與碳排放資料展板）