�ݺ�ߣ

TÂM LÝ HỌC
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
TS.TS. Đinh Phương DuyPhương Duy

CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH
 Chương 1: Khái quát chung về Tâm lýChương 1: Khái quát chung về Tâm lý
học giáo dục Đại họchọc giáo dục Đại học
 Chương 2: Đặc trưng tâm lý của SinhChương 2: Đặc trưng tâm lý của Sinh
viên Đại họcviên Đại học
 Chương 3: Cơ sở Tâm lý học của dạyChương 3: Cơ sở Tâm lý học của dạy
học và giáo dục đại họchọc và giáo dục đại học
 Chương 4:Chương 4: Nhân cách giảng viên đại họcNhân cách giảng viên đại học
 Chương 5: Giao tiếp sư phạmChương 5: Giao tiếp sư phạm

CHƯƠNG 1
 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌCKHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC
GIÁO DỤC ĐẠI HỌCGIÁO DỤC ĐẠI HỌC
 KHÁI NIỆM TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝKHÁI NIỆM TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ
HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌCHỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

I. CƠ SỞ KHÁCH QUAN
 Lý luận dạy học hiện đại, quá trình dạy và họcLý luận dạy học hiện đại, quá trình dạy và học
ở ĐH ngày càng phức tạp: Mục đích dạy vàở ĐH ngày càng phức tạp: Mục đích dạy và
học hiện nay có thay đổi…học hiện nay có thay đổi…
 Thực trạng giáo dục đại học hiện nayThực trạng giáo dục đại học hiện nay
 Sự thay đổi quan niệm xã hội về nghề nghiệp,Sự thay đổi quan niệm xã hội về nghề nghiệp,
những yêu cầu ngày càng cao đối với giảngnhững yêu cầu ngày càng cao đối với giảng
viên đại họcviên đại học
 Diển biến tâm lýDiển biến tâm lý hiện tại và những thay đổi vềhiện tại và những thay đổi về
tâm-sinh lý của người họctâm-sinh lý của người học
 Đặc trưng của tâm lý họcĐặc trưng của tâm lý học

II. ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ
 Đối tượngĐối tượng
 Đặc điểm của hoạt động giáo dụcĐặc điểm của hoạt động giáo dục
 Đặc điểm của hoạt động dạyĐặc điểm của hoạt động dạy
 Đặc điểm của hoạt động họcĐặc điểm của hoạt động học
 Quan hệ giữa dạy và học, giữa G và SQuan hệ giữa dạy và học, giữa G và S
 Nhiệm vụNhiệm vụ
 Phát hiện những đặc điểm tâm lýPhát hiện những đặc điểm tâm lý
 Giải thích những đặc điểm đóGiải thích những đặc điểm đó
 Đề xuất các biện pháp phát huy nhân tố conĐề xuất các biện pháp phát huy nhân tố con
người trong quá trình giáo dục ở ĐHngười trong quá trình giáo dục ở ĐH

PHƯƠNG PHÁP
 Phương pháp nghiên cứuPhương pháp nghiên cứu
 Quan sátQuan sát
 Nghiên cứu sản phẩm lao độngNghiên cứu sản phẩm lao động
 TestTest
 Thực nghiệm...Thực nghiệm...
 Phương pháp học tậpPhương pháp học tập
 Thảo luậnThảo luận
 Trò chơiTrò chơi
 Bài tập đóng vaiBài tập đóng vai
 Thuyết trình theo nhóm...Thuyết trình theo nhóm...

CHƯƠNG 2
 ĐẶC TRƯNG TÂM LÝ CỦA
SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TÂM LÝ THANH NIÊN
SINH VIÊN
 Thể chấtThể chất
 Sự thích ứng của sinh viên với môiSự thích ứng của sinh viên với môi
trườngtrường
 Sự phát triển nhận thứcSự phát triển nhận thức
 Tự ý thứcTự ý thức
 Tình cảmTình cảm
 Đặc điểm xã hộiĐặc điểm xã hội
 Hình ảnh Thanh niên-sinh viên một cáchHình ảnh Thanh niên-sinh viên một cách
khái quát...khái quát...

TÂM LÝ SINH VIÊN
NGƯỜI HỌC ĐẠI HỌC
 Họ là ai?Họ là ai?
 Họ như thế nào?Họ như thế nào?
 Họ sẽ ra sao?Họ sẽ ra sao?
 Họ có nguyện vọng gì?Họ có nguyện vọng gì?
 Đối xử với họ theo cách nào?Đối xử với họ theo cách nào?
 ............

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊNHOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động học tậpHoạt động học tập
 Học tập là gì?Học tập là gì?
 Động cơ học tập của SVĐộng cơ học tập của SV
 Hình thành động cơ học tậpHình thành động cơ học tập
 Tư duy độc lậpTư duy độc lập
 Tư duy sáng tạoTư duy sáng tạo
 ..........

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động nghiên cứu khoa họcHoạt động nghiên cứu khoa học
 Thế nào là nghiên cứu khoa họcThế nào là nghiên cứu khoa học
 Đặc điểm NCKH của Sinh viênĐặc điểm NCKH của Sinh viên
 Nội dung NCKH của Sinh viênNội dung NCKH của Sinh viên

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động chính trị-xã hộiHoạt động chính trị-xã hội
 Thế nào là hoạt động chính trị-xã hộiThế nào là hoạt động chính trị-xã hội
 Các đặc điểm hoạt động chính trị-xã hộiCác đặc điểm hoạt động chính trị-xã hội
 Các hình thức hoạt động chính trị-xã hộiCác hình thức hoạt động chính trị-xã hội
 Ý nghĩa của hoạt động chính trị-xã hội...Ý nghĩa của hoạt động chính trị-xã hội...

NHÂN CÁCH SINH VIÊN
 Nhân cách hay tư cách?Nhân cách hay tư cách?
 Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc hìnhYếu tố nào ảnh hưởng đến việc hình
thành , phát triển và hoàn thiện nhânthành , phát triển và hoàn thiện nhân
cách Sinh viên?cách Sinh viên?
 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu củaNhững đặc điểm nhân cách chủ yếu của
Sinh viênSinh viên
 Định hướng giá trị cho Sinh viên…Định hướng giá trị cho Sinh viên…

CHƯƠNG 3
 CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ
GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC

I. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
 Hoạt động giảng dạyHoạt động giảng dạy
 Bản chất của hoạt động dạyBản chất của hoạt động dạy
 YếuYếu tốtố ảnhảnh hưởnghưởng đếnđến chấtchất lượnglượng giảnggiảng dạydạy
 Hệ thống biện pháp nhằm đạt mục đích củaHệ thống biện pháp nhằm đạt mục đích của
hoạt động dạy ở bậc đại họchoạt động dạy ở bậc đại học
 Hoạt động học của Sinh viênHoạt động học của Sinh viên
 Động cơ , mục đích, phương tiện...Động cơ , mục đích, phương tiện...
 Quan hệ giữa hoạt động dạy và học ở bậcQuan hệ giữa hoạt động dạy và học ở bậc
đại học.đại học. @@

Y u t nh h ng đ n ch tế ố ả ưở ế ấY u t nh h ng đ n ch tế ố ả ưở ế ấ
l ng gi ng d y-giáo d cượ ả ạ ụl ng gi ng d y-giáo d cượ ả ạ ụ
 Mục tiêu:Mục tiêu:
 Từ bỏ cách đào tạo những người ngoanTừ bỏ cách đào tạo những người ngoan
ngoãn chấp hành, quen được dẫn dắt,ngoãn chấp hành, quen được dẫn dắt,
bao cấp cả về tư duy và hành động…bao cấp cả về tư duy và hành động…
 Coi trọng GD đạo đức cơ bản của conCoi trọng GD đạo đức cơ bản của con
người hiện đại nhưng bao dung, biếtngười hiện đại nhưng bao dung, biết
giao tiếp và hợp tác, cởi mở, dấn thân,giao tiếp và hợp tác, cởi mở, dấn thân,
trung thực và có đầu óc sáng tạo…trung thực và có đầu óc sáng tạo…

T ch c quá trình giáoổ ứT ch c quá trình giáoổ ứ
d cụd cụ
 Dạy học tương tác, tăng thực hành,Dạy học tương tác, tăng thực hành,
khuyến khích tự họckhuyến khích tự học
 Tập cho SV biết cách giải quyết vấn đềTập cho SV biết cách giải quyết vấn đề
 Không nhồi nhét kiến thứcKhông nhồi nhét kiến thức
 Vận dụng tư duyVận dụng tư duy
 Xem trọng ý kiến cá nhân, phong cáchXem trọng ý kiến cá nhân, phong cách
và kỹ năng nghiên cứu khoa họcvà kỹ năng nghiên cứu khoa học

 Bình đẳng về cơ hội học tập và thành đạt trong học vấnBình đẳng về cơ hội học tập và thành đạt trong học vấn
 Tôn trọng phát triển cá tínhTôn trọng phát triển cá tính
 Mở ra nhiều con đường, nhiềuMở ra nhiều con đường, nhiều hướng, tạo nhiều cơ hội lựa chọnhướng, tạo nhiều cơ hội lựa chọn
cho thế hệ trẻ phát triển tài năngcho thế hệ trẻ phát triển tài năng
 Không làm ai lâm vào ngỏ cụt trong học tậpKhông làm ai lâm vào ngỏ cụt trong học tập
 Khắc phục tình trạng bình quân và trung bình chủ nghĩaKhắc phục tình trạng bình quân và trung bình chủ nghĩa
 Đào tạo nhiều người tài, tài năng không bị tàn lụi sớmĐào tạo nhiều người tài, tài năng không bị tàn lụi sớm
 Cải tổ quản lý giáo dụcCải tổ quản lý giáo dục
 Cải cách việc thi cử và kiểm tra, thi cử nhẹ nhàng nhưng hiệu quảCải cách việc thi cử và kiểm tra, thi cử nhẹ nhàng nhưng hiệu quả
 Chấn chỉnh đào tạo trên đại học...Chấn chỉnh đào tạo trên đại học...
 Chấn chỉnh công tác chức danh GS,PGSChấn chỉnh công tác chức danh GS,PGS
 Cải thiện chính sách sử dụng giảng viên ĐH ( không dạy quáCải thiện chính sách sử dụng giảng viên ĐH ( không dạy quá
nhiều...)nhiều...)
 Tăng đầu tư cho GD ĐHTăng đầu tư cho GD ĐH @@

ĐỘNG CƠ HỌC TẬPĐỘNG CƠ HỌC TẬP
 + Động cơ xã hội - thể hiện ở các nhu cầu, lợi ích xã
hội, về các chuẩn mực và mục đích xã hội.
 + Động cơ nhận thức khoa học - thể hiện ở thái độ
đối với quá trình nhận thức, với nội dung của vấn đề
được nghiên cứu.
 + Động cơ nghề nghiệp
 + Động cơ tự khẳng định là ý thức về những năng
lực của mình và mong muốn được thể hiện chúng.
 + Động cơ vụ lợi,…(ngoài ra còn học để vui lòng bố
mẹ, học để hơn bạn,…)

HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠHÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ
Y thức về mục đích gàn và mục đích cuối cùng của hoạt động họcY thức về mục đích gàn và mục đích cuối cùng của hoạt động học
tập ( bài tập vẽ hình)tập ( bài tập vẽ hình)
Hiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thức được lĩnh hộiHiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thức được lĩnh hội
Hình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bàyHình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bày
Sự mở rộng nội dung và cái mới của tài liệuSự mở rộng nội dung và cái mới của tài liệu
Xu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tậpXu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tập
Mâu thuẫn về mặt nhận thức trong chính bản thân người họcMâu thuẫn về mặt nhận thức trong chính bản thân người học
Duy trì được tính ham hiểu biết và không khí tâm lý trong nhóm họcDuy trì được tính ham hiểu biết và không khí tâm lý trong nhóm học
tậptập
Cần làm phong phú các thành phần dộng cơ học tập của mỗi sinhCần làm phong phú các thành phần dộng cơ học tập của mỗi sinh
viênviên
Tăng cường độ kích thích của các động cơ tốt của hoạt động học tậpTăng cường độ kích thích của các động cơ tốt của hoạt động học tập
Những giờ giảng được thực hiện bằng phương pháp nêu vấn đề,Những giờ giảng được thực hiện bằng phương pháp nêu vấn đề,
những giờ thảo luận sôi nổi,..những giờ thảo luận sôi nổi,..
Sự phát triển các động cơ không chỉ làm gia tăng số lượng các độngSự phát triển các động cơ không chỉ làm gia tăng số lượng các động
cơ, mà còn thay đổi tính chất của chúngcơ, mà còn thay đổi tính chất của chúng ƟƟ

Giaûi maõ haønh vi cuûaGiaûi maõ haønh vi cuûa
HV?HV?
Chia 4 nhómChia 4 nhóm
 Daáu hieäu HV khoâng höùng thuù hoïcDaáu hieäu HV khoâng höùng thuù hoïc
taäptaäp
 Daáu hieäu HV khoâng hieåu noäi dungDaáu hieäu HV khoâng hieåu noäi dung
 Daáu hieäu HV muoán phaùt bieåuDaáu hieäu HV muoán phaùt bieåu
 Nhöõng yeáu toá caûn trôû HV hoïc taäpNhöõng yeáu toá caûn trôû HV hoïc taäp
( töø HV, töø GV, töø moâi tröôøng)( töø HV, töø GV, töø moâi tröôøng)
Đưa ra cách ứng xử tương ứngĐưa ra cách ứng xử tương ứng

II. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦAII. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA
QUÁ TRÌNH GIÁO DỤCQUÁ TRÌNH GIÁO DỤC
 1. Tự nhận thức1. Tự nhận thức
 Nhận thức- Tự nhận thức và ý thứcNhận thức- Tự nhận thức và ý thức
 2. Tự đánh giá2. Tự đánh giá
 3. Tự đánh giá và tự giáo dục3. Tự đánh giá và tự giáo dục

Bieåu töôïng baûn thaânBieåu töôïng baûn thaân
- @@
Chòu tan
chaûy taïo
aùnh saùng
aám aùp cho
ñôøi
Ta khoâng
ñeïp, khoâng
sang. Nhöng
ta ñaày söùc
soáng!

III. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNGIII. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO SINH VIÊNCHO SINH VIÊN
 Khái niệm kỹ năng sốngKhái niệm kỹ năng sống
 Phân loại kỹ năng sốngPhân loại kỹ năng sống
 Giáo dục kỹ năng sốngGiáo dục kỹ năng sống
 Khái niệmKhái niệm
 Ý nghĩaÝ nghĩa
 Mục đíchMục đích
 Các kỹ năng sống cơ bảnCác kỹ năng sống cơ bản

CHƯƠNG 4
 NHÂN CÁCH NGƯỜI GIẢNG
VIÊN ĐẠI HỌC

 I. Đặc điểm lao động của người THẦYI. Đặc điểm lao động của người THẦY
 Đối tượng lao độngĐối tượng lao động
 Công cụ lao độngCông cụ lao động
 Sản phẩm lao độngSản phẩm lao động
 II. Yêu cầu về nhân cách người THẦYII. Yêu cầu về nhân cách người THẦY
 Những phẩm chất...Những phẩm chất...
 Năng lựcNăng lực

CHƯƠNG 5CHƯƠNG 5
GIAO TIẾP SƯ PHẠMGIAO TIẾP SƯ PHẠM
 1. Giao tiếp1. Giao tiếp
 2. Giao tiếp sư phạm2. Giao tiếp sư phạm
 3. Kỹ năng giao tiếp sư phạm3. Kỹ năng giao tiếp sư phạm
 Kỹ năng định vịKỹ năng định vị
 Kỹ năng định hướngKỹ năng định hướng
 Kỹ năng điều khiển...Kỹ năng điều khiển...

�ݺ�ߣ

Tlhgiaoducdaihoc

More Related Content

Tlhgiaoducdaihoc