왕따인어 김명신
- 2. 석 사 학 위 과 제 왕따 인어 -음악극- 음악극- 숙명여자대학교 음악치료대학원 임상음악치료전공 김 명 신
- 3. 석 사 학 위 과 제 왕따 인어 -음악극- 음악극- 지도교수 김 영 신 이 과제를 음악치료학 석사 학위 과제로 제출함 2007 년 2 월 일 숙명여자대학교 음악치료대학원 임상음악치료전공 김 명 신
- 4. 김명신의 음악치료학 석사 학위 청구 과제를 인준함. 왕따 인어 -음악극- 음악극- 2007 년 2월 일 심사위원장 서명/인 위 원 서명/인 위 원 서명/인 숙명여자대학교 음악치료대학원
- 5. 서 문 본 과제의 목적은 학교생활에서 최근 큰 문제가 대두되고 있는 ‘왕따(집단 따돌림)’ 현상을 주제로 음악극을 통한 스토리를 아동들에게 쉽게 접근해 집단 따돌림 문제에 대해 아동들 스스로 고찰하게 하고, 피해 아동뿐 아니라 가해행동 아동을 포함하여 내면의 문제를 다루고자 작곡된 것이다. 1. 왕따(집단 따돌림)의 정의 및 문제제기 왕따( 따돌림) 학교폭력(언어적, 행동적)과 관련된 은어인 '왕따'라는 단어는 '왕 따돌림'의 준말이다. 이것은 괴롭힘을 “한 명 또는 그 이상의 다른 사람으로부터 계속적으로 공격을 받는 것”으로 정의된다. 따돌림의 유형으로는 무시하거나 같이 놀지 않는 것, 욕하고 놀리며 망신을 주는 것, 시비를 거는 것, 다른 사람과 못 놀게 하는 것, 이유 없이 집단으로 약속하여 따돌리는 것 등 다양한 방법으로 다른 친구를 괴롭히는 것이다. 최근 국내에서 이 왕따(집단 따돌림)현상은 초, 중, 고 청소년들 사이에서 엄청난 문제가 되고 있다. 통계에 의하면 전국의 초·중·고교생 ４명중 １명꼴로 집단 따돌림 및 괴롭힘을 뜻하는 ‘왕따’ 피해를 당한 적이 있는 것으로 조사되었다(청소년보호위원회, 2005). 피해 당사자에게 극심한 정신적 고통과 아픔을 겪게 하고 가출이나 자살 등으로까지 확산되는 학교차원에서 사회문제로까지 번지고 있다. 왕따(집단 따돌림)를 당하면 피해 학생은 불안해하고 내적인 분노가 크며, 의심, 대인기피증, 우울, 위축 등의 증세를 보인다. 또 그릇된 또래 의식이 여러 가지의 비행으로 발전할 수 있는 가능성이 있다. 학교 내 집단 따돌림은 피해학생에게 평생 씻을 수 없는 육체적, 정신적 충격을 안겨 줌으로써 따돌림에 의한 상처가 1
- 6. 평생 지속될 수 있다. 많은 전문가들은 이러한 풍조에 대해 자기중심주의 문화, 극단적 이기주의, 배타적 가족주의와 집단주의가 결국 이러한 사고와 행동을 낳게 되었다고 말하고 있으며 지나친 경쟁을 조장하는 교육 풍토나 핵가족 안에서의 과잉보호, 스트레스 해소 여건 미흡, 기초적인 도덕교육, 사회성 부족, 공격성과 폭력용인 풍토, 교사의 역할 약화 등을 문제점으로 지적하고 있다. 최근 나의 클라이언트 한 명은 학교생활에서 왕따의 고통을 견디지 못하고 괴로워하다가 시골의 작은 학교로 전학을 가는 사례도 있었다. 이 같은 현상에 음악치료사로서 안타까운 마음을 표하면서 음악치료 안에서도 무엇인가 적극적인 음악 프로그램 개발이 필요한 시점임을 인식하게 되었다. 2. 치료에서 음악극의 역할 학교생활 안에서의 부적응 아동, ADHD 아동, 정서장애 아동, 그 외에도 왕따를 당하는 소외된 일반 아동들의 특성상 치료실 안에서 사실적으로 마음을 표현하거나 속에 있는 이야기, 억눌린 감정 등을 쉽게 드러내지 않는다는 것에 한계점이 있다. 위축 되어 있거나 고립되어 있고 자신만의 세계에 빠져 있고 속으로만 아픔을 호소하는 아동들이 대부분이다. 고민을 이야기하게 하고, 감정을 표출하게 하고, 공감 해 주고, 문제에 대한 마음가짐의 태도를 수정 해 줄 수 있게 하는 것이 우리 음악치료사의 역할이겠지만 그것을 끌어내기란 어려운 과정임에 틀림이 없다. 그러한 아동들에게 객관적으로 자신의 감정과 생각을 바라볼 수 있게 하고 표출할 수 있게 하며 음악이라는 도구를 통해 자연스럽게 접근 할 수 있는 것, 그 안에서 편안하고 안전함을 누리며 접근할 수 있는 도구는‘음악극’이라고 할 수 있다. 음악극은 음악을 매개체로 하여 스토리를 적절히 전개하는 양식으로 음악과 극이 하나로 어우러져 아동들은 주어진 역할(노래, 악기연주, 언어, 움직임 등)을 수행하며 긍정적 경험을 하게 된다. 또 음악극을 2
- 7. 통해 아동은 극 안에서 주인공이 되거나 어떤 역할인물의 입장을 느껴보기도 하며 공감하거나, 투사, 동일시하는 등 감정을 비언어적으로 자신도 모르는 사이에 표출할 수 있으며, 악기나 노래가 객관적 도구가 될 수 있고, 다른 사람의 감정도 교류할 수가 있다. 음악극 안에는 스토리에 따라 음악의 장르, 템포, 다이나믹, 음색, 조성 등의 다양한 변화가 있는데 이 음악적 요소들은 극을 더욱 풍성하고 극적으로 만들어가며 감정이입을 이끌어 내고 스토리를 도와주는 역할을 한다. 소개( 3. 작품 소개(이야기와 곡) 본 음악극 ‘왕따 인어’는 간접적으로 왕따의 입장을 풍자하여 만든 음악동화로 학교생활에서 있을법한 이야기(왕따 문제)를 소재로 하여 가사와 곡을 만들었으며 동화형식으로 꾸민 음악극이다. 본 음악극은 음악극 자체의 흥미와 완성에만 있지 않다. 왕따 아동의 억눌린 감정표출과 자신의 진정한 내면의 표현, 스트레스의 해소, 역할 극 안에서의 주인공 인어에게 자신의 감정을 투사함으로 일으킬 수 있는 전이, 또 입장을 바꿔 다른 사람의 감정을 공감하게 하는 역할 바꿈, 감정 해결 등 시사되는 의미가 내재되어 있다. 본 음악극을 마친 후 아동들의 느낌을 들어주는 것, 직접적인 자신의 문제를 표현할지도 모르는 아동의 언어 및 감정 역시 중요하며, 그것은 임상 안에서의 연결되어야 할 치료사 역할 과제로 남기고 싶다. <‘왕따 인어’의 내용 > 인어’ 바다 속 음악악단의 친구들이 음악회를 열고 친밀한 교제를 이루던 어느 날 힘센 상어는 시기와 질투의 마음이 생겨서 예쁜 비늘의 3
- 8. 인어를 왕따 시키자고 친구들과 역정모의를 한다. 상어의 말에 모두 동감을 하지는 않았으나 바다에서 가장 힘이 센 상어이기 때문에 모두들 순응을 한다. 인어는 졸지에 친구가 없어지고 외톨이가 되어버려 슬픔과 고독에 빠진다. 아무도 인어와 놀아주지 않고 아는 척도 하지 않는 왕따로 변신이 된 것이다. 하루하루 슬픈 감정과 분노의 감정을 표현하며 잠이 든다. 어느 날 음악악단 고래 선생님께서 음악회를 위해 방문했는데 인어가 보이지 않자 분위기를 알아차리고 친구들을 불러 모아 주도한 상어에게 벌을 주시는데 그 벌은 상어와 인어의 입장을 바꿔 상어가 왕따가 되어보는 역할 바꿈의 벌이었다. 상어는 그래도 친구들이 자신의 말을 잘 들을 것이라 확신했지만 오산이었다. 상어는 왕따를 당하게 되었고 친구들은 상어를 따돌렸다. 상어는 비로소 인어가 얼마나 속상했을지, 마음 아팠을지 왕따의 기분과 감정을 느끼고 미안한 감정을 갖게 되면서 용서를 구하게 되고 다시는 왕따를 시키지 않겠다고 약속한다. 인어는 상어를 용서하고 화해하며 다시 평화로운 음악악단의 연주가 멋지게 장식되며 막을 내린다. <곡의 특성 및 악기소개> 악기소개> 본 음악극의 악기 구성으로는 각 대상마다 특성이 다른 리듬악기로 구성하여 다양한 음색을 경험하게 했으며 주변 환경을 나타내는 효과음 악기로 오션드럼, 레인스틱, 윈드챠임 등으로 바다의 분위기를 연출하였다. 또 스네어드럼과 심벌즈를 극적이고 감정을 표출하는 부분의 역할로 나타냈으며, 나레이션이 자주 등장하는 특징이 있는데 아동들이 돌아가며 대사를 하는 동안 음악은 계속하여 배경으로 도움을 주고, 때로는 효과음으로 들어가게 하여 재미있고도 극적인 모습을 묘사한 것이 특징이다. 또한 모드와 스페인 음계, 블루스 재즈 음계 등 다양한 음계를 사용 해 재미있고 독특한 분위기를 특성별로 나타내기도 했다. 사용된 리듬 악기로는 오션드럼, 레인스틱, 4
- 9. 윈드챠임, 스네어드럼, 심벌즈, 우드블럭, 핑거심벌, 자일로폰, 휘슬, 콰이어 혼, 비브라슬랩, 탬버린, 플렉사톤 등이 사용 되었다. 대상자는 초등학교 아동 중 ADHD 아동, 정서장애 아동, 그 외에 왕따를 당하는 소외된 일반 아동들, 또 가해자 일반 아동이 대상이 될 수 있다. 피해 아동이 감정을 표출하고 치료받는 대상이 되는 것도 중요하지만 가해 아동 역시 이러한 음악극을 경험함으로 왕따의 입장을 느껴보고 감정을 공감하는 것 역시 현재 학교생활 안에서 시급한 문제로 보인다. Intro(1- 마디) * Intro(1-16 마디) 피아노, 오션드럼, 레인스틱, 핑거심벌, 윈드챠임 음악회(17 (17- 마디) * 바다 친구들 소개와 음악회(17-61 마디) -상어소개 : 스네어 드럼, 심벌, 피아노(주제 화성, 멜로디) -인어소개 : 휘슬, 피아노(주제 변주 1) -소라소개 : 자일로폰, 피아노(주제 변주 2) -미역소개 : 스카프, 윈드챠임, 피아노(주제 변주 3) -꽃게소개 : 우드블럭, 피아노(주제 변주 4) * 상어의 의도로 인해 바다 친구들이 인어를 왕따 시킴(62-159 마디) 시킴(62 (62- 마디) a. 친구들의 합동된 연주 : 콰이어 혼, 심벌, 스네어 드럼, 피아노 (단조 화성의 비트 있는 반주) b. 인어를 왕따 시킴 : 비브라슬랩, 스네어 드럼, 윈드챠임, 플렉사톤, 피아노(놀리는 듯한 빠른 선율과 리듬 사용) c. 인어의 외로움과 감정 표출 : 1)핑거심벌, 레인스틱, 윈드챠임, 오션드럼 심벌, 피아노(잔잔하고 레가토적인 멜로디와 서정적이고 우울한 느낌의 화성) 2)화나는 감정 표출(자유즉흥 연주) - 북, 심벌 5
- 10. * 지휘자인 고래 선생님 등장과 인어의 따돌림 사건에 대해 벌을 내림(160- 내림(160-197 마디) (160 마디) 탬버린, 심벌, 피아노<스페인 음계 사용>, 심벌 (198- 마디) * 역할을 바꾸는 경험을 하게 됨(198-212 마디) 인어와 상어의 역할이 바뀌어 상어가 왕따로 변신- 콰이어 혼, 심벌, 스네어 드럼, 비브라슬랩, 윈드챠임, 플렉사톤, 피아노<놀리는 듯한 재미있고 발랄한 리듬사용> * 상어가 왕따의 입장을 경험하고 이해하며 인어에게 미안함을 표하고 화해함(213- 화해함(213-237 마디) (213 마디) 1)핑거심벌, 레인스틱, 윈드챠임, 오션드럼, 심벌, 피아노(잔잔하고 레가토적인 멜로디와 서정적인 화성) 2)감정 표출(자유즉흥 연주) - 북, 심벌 Ending(238- 마디) * Ending(238-260 마디) 스네어드럼, 심벌, 휘슬, 자일로폰, 윈드챠임, 우드블럭, 핑거심벌 <구성에 따른 악기배정> 악기배정> 반주와 지휘, 노래와 나레이션을 맡은 3 명의 치료사를 제외하고 최소 7-8 명의 아동이 참여할 수 있다. 각자 배역을 정하고 그에 맞는 대사 부분과 랩, 노래 등에 참여할 수 있다. 또한 악기의 배정에 있어서는 아동들이 각 배역의 악기를 맡고 나머지 배경과 효과음 등의 악기 파트는 서로 분담하여 나눌 수 있다. · 지휘- 치료사 1 명, · 피아노- 보조 치료사 1 명, · 나레이션과 노래- 보조치료사 1 명, 6
- 11. · 오션드럼, 레인스틱- 1 명, · 윈드챠임, 자일로폰- 1 명, · 스네어드럼, 심벌- 1 명, · 핑거심벌, 우드블럭- 1 명, · 콰이어혼 4 음- 4 명이 한 악기씩 더 맡는다. (비브라슬랩 1 명, 플렉사톤 1 명, 탬버린 1 명, 휘슬 1 명) • 타악기 기보 표 표기 약어 악기명 참고 RS Rain Stick (레인 스틱) WC Wind chime (윈드 차임) SD Snare Drum (스네어 드럼) Cym Cymbal (심벌) FCym Finger Cymbal (핑거 심벌) OD Ocean Drum (오션 드럼) 7
- 12. Xy Xylophone (자일로폰) (피치가 있는 타악기) CH 콰이어 혼 (피치가 있는 타악기) VS Vibra Slap (비브라 슬랩) Tamb Tambourine (탬버린) FT Flexatone (플렉사톤) WB Wood Block (우드블럭) Whs Whistle (휘슬) 스카프 - 스카프를 흔드는 동작 8
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