More Related Content
What's hot (20)
Similar to Η έννοια της διαφοροποίησης (20)
Recently uploaded (20)
Η έννοια της διαφοροποίησης
- 1. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΟΡΙΣΜΟΣ – ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ - ΕΙΔΗ 6
- 2. ΟΡΙΣΜΟΣ Διαφοροποίηση 1/10 7 Διαφοροποίηση •Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης Διαφοροποίηση •Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης •Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές Διαφοροποίηση •Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης •Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές •Τρόπος σκέψης για την τάξη • σέβεται τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών • στοχεύει στη μεγιστοποίηση του μαθησιακού όγκου των μαθητών Διαφοροποίηση •Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης •Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές •Τρόπος σκέψης για την τάξη • σέβεται τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών • στοχεύει στη μεγιστοποίηση του μαθησιακού όγκου των μαθητών Tomlinson (2005)
- 3. ΤΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ • Δεν ταυτίζεται με την ατομική ή την εξατομικευμένη διδασκαλία. • Δεν σημαίνει εργασία σε σταθερά 3-4 επίπεδα/ομάδες. • Δεν ταυτίζεται με ευκολότερες ερωτήσεις ή λιγότερες ασκήσεις. • Δεν συνεπάγεται με χαοτικό/άναρχο περιβάλλον μάθησης. 2/10 8
- 4. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ • «Χτίσιμο» της ομάδας • Ευέλικτες ομάδες • Σεβασμός καθηκόντων • Συνεχής αξιολόγηση • Υψηλής ποιότητας μαθησιακοί στόχοι • Προσαρμοσμένη διδασκαλία (Tomlinson, 1999; Tomlinson & Allan, 2001) 3/10 9
- 5. ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ Οι εκπαιδευτικοί, για να έχουν μια αποτελεσματική διδασκαλία πρέπει να λάβουν υπόψη όχι μόνο τι διδάσκουν αλλά και ποιους διδάσκουν. (Κουτσελίνη, 2008, σ.40) 4/10 10
- 6. 115/10
- 7. • Μαθησιακή Ετοιμότητα • Μαθησιακά Ενδιαφέροντα • Μαθησιακό Προφίλ (Subban, 2006; Tomlinson, 1995, 1999, 2001, 2004; Waldron & McLeskey, 2001) Ποιους;6/10 12 Μαθητές με
- 8. ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ Η διδασκαλία μπορεί να διαφοροποιηθεί στη βάση τριών γενικευμένων περιοχών: • Στο περιεχόμενο – Τί διδάσκουμε στους μαθητές και με ποιά μέσα • Στη διαδικασία – Πώς επιλέγονται οι διάφορές δραστηριότητες • Στο αποτέλεσμα – Πώς ο μαθητής επιδεικνύει τις γνώσεις και δεξιότητες που απέκτησε, την κατανόησή του στο αντικείμενο που διδάχτηκε. Το μαθησιακό περιβάλλον επίσης υπόκειται διαφοροποίηση. (Heacox, 2002; Κοσσυβάκη, 2002; Κουτσελίνη, 2001, 2006; Lapp et al., 2009; Tomlinson & Allan, 2004) 7/10 13
- 9. ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (ΓΛΩΣΣΑ) Αποτέλεσμα ¡Εξάσκηση στην περιγραφή εικόνων ¡Κάλυψη των αναγκών της τυφλής μαθήτριας χωρίς την παρέμβαση των εκπαιδευτικών Πρόκληση ¡Οι βλέποντες μαθητές δυσκολεύονται στην περιγραφή εικόνων. ¡Το βιβλίο braille δε διαθέτει ανάγλυφες εικόνες. Δραστηριότητα Οι βλέποντες περιγράφουν την εικόνα και η τυφλή ζητά περισσότερες πληροφορίες ή διευκρινίσεις (θέση και χρώμα αντικειμένων, εκφράσεις κ.ά.) 8/10 14
- 10. ΘΕΤΙΚΑΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ¡ Μεγιστοποίηση του κινήτρου, κάλυψη των κενών μάθησης ¡ Ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων ¡ Προώθηση της αυτενέργειας, της πρωτοβουλίας ¡ Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και ανάληψη προσωπικής ευθύνης για τα αποτελέσματα ¡ Ενίσχυση της ικανότητας για συνεργασία και κοινωνική μάθηση 9/10 15
- 11. ΘΕΤΙΚΑΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣΤΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ¡ Μεγιστοποίηση του κινήτρου, κάλυψη των κενών μάθησης ¡ Ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων ¡ Προώθηση της αυτενέργειας, της πρωτοβουλίας ¡ Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και ανάληψη προσωπικής ευθύνης για τα αποτελέσματα ¡ Ενίσχυση της ικανότητας για συνεργασία και κοινωνική μάθηση 10/10 16