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Valutazioni criteriali e normative
- 1. ASSESSMENTASSESSMENT QUALI STRUMENTIQUALI STRUMENTI UTILIZZARE?UTILIZZARE? 12 Novembre 200312 Novembre 2003 Dipartimento di psicologia, Universit di ParmaDipartimento di psicologia, Universit di Parma
- 3. TEST NORMATIVITEST NORMATIVI PROCEDURE DIRETTEPROCEDURE DIRETTE TEST DI PERFORMANCETEST DI PERFORMANCE OSSERVAZIONE DIRETTAOSSERVAZIONE DIRETTA DEL COMPORTAMENTODEL COMPORTAMENTO AUTOMONITORAGGIOAUTOMONITORAGGIO PROCEDURE INDIRETTEPROCEDURE INDIRETTE AUTORESOCONTOAUTORESOCONTO AGENTI MEDIAZIONEAGENTI MEDIAZIONE (genitori, operatori)(genitori, operatori) TEST DI PERSONALITATEST DI PERSONALITA COLLOQUIOCOLLOQUIO SCALE DI VALUTAZIONESCALE DI VALUTAZIONE CHECK- LISTCHECK- LIST COLLOQUIOCOLLOQUIO ANALISI FUNZIONALEANALISI FUNZIONALE TEST CRITERIALITEST CRITERIALI PROCEDURE DI ASSESSMENT
- 4. TEST PERFORMANCETEST PERFORMANCE Prove nelle quali si chiede alla persona di eseguire unProve nelle quali si chiede alla persona di eseguire un compito, che esige una risposta orale, scritta o prassica.compito, che esige una risposta orale, scritta o prassica. Si dividono in:Si dividono in: TEST NORMATIVITEST NORMATIVI TEST CRITERIALITEST CRITERIALI
- 5. ATTENDIBILIT : il test deve fornire risultati costanti e coerenti nel tempoATTENDIBILIT : il test deve fornire risultati costanti e coerenti nel tempo VALIDIT : il test deve misurare effettivamente le abilit per le quali 竪 statoVALIDIT : il test deve misurare effettivamente le abilit per le quali 竪 stato costruitocostruito TEST NORMATIVITEST NORMATIVI FORNISCONO PROVE RIGOROSAMENTE SELEZIONATE EFORNISCONO PROVE RIGOROSAMENTE SELEZIONATE E VALUTATE PER QUANTO RIGUARDA IL LORO GRADO DIVALUTATE PER QUANTO RIGUARDA IL LORO GRADO DI ATTENDIBILITA, VALIDITAE NORMATIVITAATTENDIBILITA, VALIDITAE NORMATIVITA Meazzini, 1997Meazzini, 1997 NORMATIVITANORMATIVITA Il punteggio che il soggetto ottiene al test viene confrontato ad una norma.Il punteggio che il soggetto ottiene al test viene confrontato ad una norma. Le norme vengono individuate dopo che il test 竪 stato somministrato ad unLe norme vengono individuate dopo che il test 竪 stato somministrato ad un campione che si ritiene rappresentativo della popolazione alla quale essocampione che si ritiene rappresentativo della popolazione alla quale esso dovr essere somministrato.dovr essere somministrato. Le norme si esprimono prevalentemente mediante punteggi standardizzatiLe norme si esprimono prevalentemente mediante punteggi standardizzati (media e deviazione standard) da cui 竪 possibile calcolare il grado di(media e deviazione standard) da cui 竪 possibile calcolare il grado di scostamento del singolo dalla media.scostamento del singolo dalla media.
- 6. VANTAGGIVANTAGGI La standardizzazione del materiale e del punteggio consenteLa standardizzazione del materiale e del punteggio consente analisi comparative di natura epidemiologica.analisi comparative di natura epidemiologica. Es. Il confronto tra i punteggi medi ottenuti in test normativi di letturaEs. Il confronto tra i punteggi medi ottenuti in test normativi di lettura tra popolazioni di allievi residenti in regioni diversetra popolazioni di allievi residenti in regioni diverse Consente di individuare la posizione occupata dal singoloConsente di individuare la posizione occupata dal singolo allinterno di un gruppo.allinterno di un gruppo. Es. Allinterno della sua classe o della popolazione pi湛 ampia diEs. Allinterno della sua classe o della popolazione pi湛 ampia di bambini della sua et.bambini della sua et.
- 7. SVANTAGGISVANTAGGI Non consentono di discriminare tra le diverse sotto-abilit cheNon consentono di discriminare tra le diverse sotto-abilit che costituiscono abilit molto articolate, quali la lettura e lacostituiscono abilit molto articolate, quali la lettura e la scritturascrittura.. Operano dei confronti tra individui spesso sgradevoli eOperano dei confronti tra individui spesso sgradevoli e stigmatizzanti.stigmatizzanti. Richiedono competenze statistiche e psicometriche sofisticate.Richiedono competenze statistiche e psicometriche sofisticate. Sono di scarsa utilit per la progettazione di un interventoSono di scarsa utilit per la progettazione di un intervento educativo e spesso rischiano di portare a valutazionieducativo e spesso rischiano di portare a valutazioni paradossali.paradossali. Es. Per misurare le abilit di lettura di un soggetto 竪 superfluo rifarsi a delleEs. Per misurare le abilit di lettura di un soggetto 竪 superfluo rifarsi a delle norme.norme.
- 8. WISCH-RWISCH-R Test di intelligenza standardizzato (scala 100Test di intelligenza standardizzato (scala 100 賊 15).賊 15). Si suddivide in 11 subtest:Si suddivide in 11 subtest: 1.1. SomiglianzeSomiglianze 2.2. AritmeticaAritmetica 3.3. VocabolarioVocabolario 4.4. ComprensioneComprensione 5.5. Memoria di cifreMemoria di cifre 6.6. Completamento di figureCompletamento di figure 7.7. Storie figurateStorie figurate 8.8. Disegno con i cubiDisegno con i cubi 9.9. Ricostruzione di oggettiRicostruzione di oggetti 10.10. CifrarioCifrario 11.11. LabirintiLabirinti QI VERBALEQI VERBALE QI PERFORMANCEQI PERFORMANCE QI TOTALEQI TOTALE
- 9. Nella diagnosi di Ritardo Mentale:Nella diagnosi di Ritardo Mentale: CATEGORIA QICATEGORIA QI Lieve 70-50Lieve 70-50 Medio 50-40Medio 50-40 Gravi 40-20Gravi 40-20 Gravissimo < 20Gravissimo < 20 Lintelligenza 竪 unLintelligenza 竪 unentitentit singola, unitaria (intelligenza generale) o divisa insingola, unitaria (intelligenza generale) o divisa in molte componenti (intelligenza musicale, meccanica..)?molte componenti (intelligenza musicale, meccanica..)? Il livello di intelligenza rimaneIl livello di intelligenza rimane costantecostante nel corso della vita?nel corso della vita? Cos竪 lintelligenzaCos竪 lintelligenza?? lintelligenza 竪 ci嘆 che viene misurato mediante i testlintelligenza 竪 ci嘆 che viene misurato mediante i test dintelligenzadintelligenza Nella programmazione di intervento educativo per un soggetto disabile,Nella programmazione di intervento educativo per un soggetto disabile, quanto 竪quanto 竪 funzionalefunzionale conoscere il suo livello di intelligenza?conoscere il suo livello di intelligenza?
- 10. TEST CRITERIALITEST CRITERIALI Il parametro utilizzato dai Test Criteriali non 竪 la norma (media eIl parametro utilizzato dai Test Criteriali non 竪 la norma (media e deviazione standard) ma ildeviazione standard) ma il criteriocriterio dato da uno o pi湛 livelli didato da uno o pi湛 livelli di prestazione del soggetto. Punteggi superiori a tale livello indicanoprestazione del soggetto. Punteggi superiori a tale livello indicano che vi 竪 una padronanza totale o accettabile per quanto riguardache vi 竪 una padronanza totale o accettabile per quanto riguarda labilit esaminata. Punteggi inferiori indicano il contrario.labilit esaminata. Punteggi inferiori indicano il contrario. IlIl criteriocriterio viene stabilito dalloperatore a seconda degli obiettiviviene stabilito dalloperatore a seconda degli obiettivi educativi che intende raggiungere.educativi che intende raggiungere.
- 11. VANTAGGIVANTAGGI Consente di discriminare tra abilit e sotto-abilit. E uno strumentoConsente di discriminare tra abilit e sotto-abilit. E uno strumento flessibileflessibile con il quale si pu嘆 valutare qualsiasi performance.con il quale si pu嘆 valutare qualsiasi performance. Il criterio viene scelto dalloperatore e cambiato di volta in volta aIl criterio viene scelto dalloperatore e cambiato di volta in volta a seconda delle esigenze. Il test pu嘆 essere costruito dalloperatore, 竪seconda delle esigenze. Il test pu嘆 essere costruito dalloperatore, 竪 semplice da applicaresemplice da applicare e non richiede la standardizzazione.e non richiede la standardizzazione. il soggetto non viene confrontato con un gruppo mail soggetto non viene confrontato con un gruppo ma solo con s辿solo con s辿 stesso, prima e dopo un intervento educativo.stesso, prima e dopo un intervento educativo. OmogeneitOmogeneit tra il Test Criteriale e il materiale didattico usatotra il Test Criteriale e il materiale didattico usato durante il training.durante il training.
- 12. METODO PORTAGEMETODO PORTAGE Il Metodo Portage 竪 articolato in 3 parti:Il Metodo Portage 竪 articolato in 3 parti: 1.1. LISTA DI VALUTAZIONE (Check-list)LISTA DI VALUTAZIONE (Check-list) Esplora 5 aree di sviluppo (Esplora 5 aree di sviluppo (cognitiva Motoria Linguistica cognitiva Motoria Linguistica Socializzazione autonomiaSocializzazione autonomia); contiene una sezione detta); contiene una sezione detta StimolazioniStimolazioni infantiliinfantili che organizza losservazione del bambino nei primi mesi diche organizza losservazione del bambino nei primi mesi di vita. Nellambito di ciascuna area i comportamenti sono elencativita. Nellambito di ciascuna area i comportamenti sono elencati secondo un criterio di complessit crescente, portano un numerosecondo un criterio di complessit crescente, portano un numero progressivo di riferimento e sono raggruppati per livelli di et da 0-1 aprogressivo di riferimento e sono raggruppati per livelli di et da 0-1 a 5-6 anni.5-6 anni. 2.2. GUIDA PRATICA (schede)GUIDA PRATICA (schede) Set di schede di un numero pari a quello dei comportamenti elencati nellaSet di schede di un numero pari a quello dei comportamenti elencati nella check-list. Ad ogni item corrisponde una scheda su cui sono annotaticheck-list. Ad ogni item corrisponde una scheda su cui sono annotati suggerimenti e spunti su come aiutare il bambino nellapprendimentosuggerimenti e spunti su come aiutare il bambino nellapprendimento delle varie abilit.delle varie abilit. 3.3. MANUALEMANUALE Contiene indicazioni sul metodo di compilazione delle check-list e diContiene indicazioni sul metodo di compilazione delle check-list e di utilizzazione delle schede; riporta delle indicazioni su come costruireutilizzazione delle schede; riporta delle indicazioni su come costruire un piano educativo individualizzato.un piano educativo individualizzato.
- 13. STIMOLAZIONI INFANTILI 0-6 MESISTIMOLAZIONI INFANTILI 0-6 MESI D indicazioni circa le attivit e i materiali adatti che i genitori possono usareD indicazioni circa le attivit e i materiali adatti che i genitori possono usare per evocare risposte appropriate da parte del bambino e promuoverne loper evocare risposte appropriate da parte del bambino e promuoverne lo sviluppo.sviluppo. 1 SOCIALIZZAZIONE1 SOCIALIZZAZIONE Comportamenti che riguardano la vita sociale e linterazione del bambino conComportamenti che riguardano la vita sociale e linterazione del bambino con le altre persone.le altre persone. 2 LINGUAGGIO2 LINGUAGGIO Tratteggia lo sviluppo del linguaggio focalizzando lattenzione sul contenutoTratteggia lo sviluppo del linguaggio focalizzando lattenzione sul contenuto del linguaggio e sulla forma usata per esprimere tale contenuto.del linguaggio e sulla forma usata per esprimere tale contenuto. 3 Autonomia3 Autonomia Comportamenti che permettono al bambino di avere cura di s辿 (nutrizione,Comportamenti che permettono al bambino di avere cura di s辿 (nutrizione, abbigliamento, pulizia e igiene).abbigliamento, pulizia e igiene). 4 LIVELLO COGNITIVO4 LIVELLO COGNITIVO Attivit che spaziano dalliniziale consapevolezza di s辿 e dellambienteAttivit che spaziano dalliniziale consapevolezza di s辿 e dellambiente circostante fino alla consapevolezza dei contenuti numerici, capacit dicircostante fino alla consapevolezza dei contenuti numerici, capacit di ripetere storie e fare comparazioni. Vengono valutate attraverso ci嘆 che ilripetere storie e fare comparazioni. Vengono valutate attraverso ci嘆 che il bambino dice o fa.bambino dice o fa. 5 LIVELLO MOTORIO5 LIVELLO MOTORIO Riguarda i movimenti coordinati dei grossi e piccoli muscoli del corpo.Riguarda i movimenti coordinati dei grossi e piccoli muscoli del corpo.
- 14. Viene compilata una check-list: il bambino viene valutato in tutteViene compilata una check-list: il bambino viene valutato in tutte le aree di sviluppo.le aree di sviluppo. Si inizia dagli items corrispondenti ad un livello di et precedenteSi inizia dagli items corrispondenti ad un livello di et precedente di una anno quella cronologica.di una anno quella cronologica. Se c竪 il sospetto di ritardo si inizia da un livello arretrato di 2Se c竪 il sospetto di ritardo si inizia da un livello arretrato di 2 anni rispetto a et cronologica.anni rispetto a et cronologica. Dal punto di inizio il bambino dovrebbe dimostrare abilit neiDal punto di inizio il bambino dovrebbe dimostrare abilit nei successivi 10-15 items, altrimenti si torna indietro di altri 10successivi 10-15 items, altrimenti si torna indietro di altri 10 items o fino al punto in cui il bambino mostra di possedere leitems o fino al punto in cui il bambino mostra di possedere le abilit previste dallelenco.abilit previste dallelenco. Ogni abilit 竪 un prerequisito per quella successiva.Ogni abilit 竪 un prerequisito per quella successiva. PROCEDURAPROCEDURA
- 15. METODI DI ASSESSMENTMETODI DI ASSESSMENT MIGLIORI PER LAMIGLIORI PER LA PROGETTAZIONE DI UNPROGETTAZIONE DI UN INTERVVENTO EDUCATIVOINTERVVENTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATOINDIVIDUALIZZATO OSSERVAZIONE DIRETTAOSSERVAZIONE DIRETTATEST CRITERIALITEST CRITERIALI I TEST DEVONO ESSEREI TEST DEVONO ESSERE ECOLOGICI E FUNZIONALIECOLOGICI E FUNZIONALI PER LINDIVIDUOPER LINDIVIDUO