ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης

•Download as PPTX, PDF•
•
Maria Pts
Maria Pts

Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης

Convert to study guideBETA

Transform any presentation into a summarized study guide, highlighting the most important points and key insights.

1 of 13
Download to read offline
Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης
 Σκοπός: • Μελέτη των αντιλήψεων των φοιτητών για το διδακτικό μοντέλο μεικτής μάθησης που στό- χευε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής στη δεύτερη (ξένη) γλώσσα • και τα αποτελέσματα βελτίωσης των δεξιοτήτων γραφής των φοιτητών  Χώρες: Σεούλ και Κορέα  Βαθμίδα Εκπ/σης: Πανεπιστήμιο  Συμμετέχοντες: 5 άνδρες, 46 γυναίκες (φοιτητές)
 Διάρκεια: 2 τρίμηνα (Σεούλ: Μάρτιο-Ιούνιο, Κορέα:Σεπτέμβρη-Δεκέμβρη)  Μάθημα: «Logical Thinking and Writing in English»  Ομάδες: 4-5 άτομα (ανομοιογένεια ικανοτήτων)  Διδακτικό Μοντέλο περιλαμβάνει: • Συμβατικά και Διαδικτυακά μαθήματα • Γνωστικά εργαλεία  διαδικτυακά λεξικά, επεξεργαστές κειμένου, κινητές συσκευές, e-mail, BBS (Bulletin Board System), blogs, chat, υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης
 Καλλιέργεια 4 βασικών συστατικών γραφής: • Περιεχόμενο • Οργάνωση • Δομή • Μηχανισμοί  5 στάδια εφαρμογής του μοντέλου: • Προετοιμασία • Σχεδιασμός • Αναθεώρηση • Παραγωγή τελικού σχεδίου • Έλεγχος/ Αξιολόγηση
 Συμβατικό μάθημα (τάξη)  Εκπ/κός: Εισαγωγή στη διαδικασία/ καθοδήγηση στη μικτή μάθηση  Εκπ/κός–φοιτητές: Επιλογή θέματος  Εισαγωγικές δραστηριότητες (καταγραφή, σύνοψη, συγκρότηση, καταιγισμό ιδεών, νοητική χαρτογράφηση) με τη χρήση διάφορων γνωστικών εργαλείων  Μέθοδος: ατομικά, ομαδικά και στο σύνολο της τάξης
 Διαδικτυακό μάθημα  Μελέτη διάφορων πηγών σχετικές με το θέμα τους • βίντεο, άρθρα, ιστοσελίδες κ.ά.  Εστίαση σε: Περιεχόμενο, Οργάνωση Δομή  Σύνθεση και ανάρτηση πρώτου σχεδίου*  Διαδικτυακή επαφή με συνεργάτες • (BBS, e-mail, chat)  Προετοιμασία δεύτερου σχεδίου  Ανάρτηση δεύτερου σχεδίου στο BBS *σχέδιο (draft): η γραπτή διαδικασία στην οποία ο συγγραφέας οργανώνει πληροφορίες και ιδέες σε προτάσεις και παραγράφους.
 Πρόσωπο-με-πρόσωπο  Αναθεώρηση δεύτερου σχεδίου  Συζήτηση με συνεργάτες  Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό  Εστίαση στην Οργάνωση, στη Δομή και στους Μηχανισμούς • Μέσω δραστηριοτήτων: ελεγχόμενο και καθοδηγούμενο γράψιμο, διόρθωση προτάσεων, σύνθεση προτάσεων, κ.ά.
 Παραγωγή, επιμέλεια και ανάρτηση τελικού σχεδίου  Εστίαση στα 4 συστατικά γραφής (Περιεχόμενο, Οργάνωση, Δομή, Μηχανισμούς)  Διαδικτυακή συνάντηση με συνεργάτες  Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό Συγγραφή ενός αναστοχαστικού κειμένου για τη γραπτή διαδικασία, την ανατροφοδότηση και τα σχόλια από τις συναντήσεις. Ανάρτηση στο BBS ώστε να διευρυνθούν οι μαθησιακές εμπειρίες.
 Πρόσωπο-με-πρόσωπο  Αυτό-αξιολόγηση και ομαδική συζήτηση  Σύνοψη γραπτής διαδικασίας και ανατροφοδότησης συνεργατών και εκπαιδευτικού
 Θετικά • Το μοντέλο μεικτής μάθησης ήταν: χρήσιμο, ενδιαφέρον, βοηθητικό, ικανοποιητικό, με κίνητρα • Παρείχε ευκαιρίες για παραγωγή πολλών σχεδίων και αναθεώρηση τους (πρώτο, δεύτερο και τελικό σχέδιο). • Οι δραστηριότητες της πρώτης φάσης ήταν χρήσιμες για την εκπόνηση των σχεδίων • Εκτίμησαν τις περαιτέρω πληροφορίες και σχόλια από τον εκπαιδευτικό • Οι συμμετέχοντες έλαβαν υψηλότερη βαθμολογία στο μετα- πειραματικό δοκίμιο, σε σύγκριση με το προ-πειραματικό.  Αρνητικά • Αντιμετώπισαν δυσκολίες με το συγκείμενο κάθε σταδίου • Τα σχέδια που απαιτούνταν ήταν πολλά • Δεν ήταν αρκετή η αλληλεπίδραση με τον εκπαιδευτικό και τους συνεργάτες
 Για μια αποτελεσματική και αποδοτική ενσωμάτωση ενός διδακτικού μοντέλου καλλιέργειας του γραπτού λόγου μιας δεύτερης γλώσσας, μέσω μεικτής μάθησης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λάβουν υπόψη: • το μαθησιακό περιβάλλον των μαθητών και • τις ακαδημαϊκές τους ανάγκες  Προϋπόθεση ενσωμάτωσης είναι η επαρκής κατάρτιση των εκπαιδευτικών, καθώς απαιτείται: • Να διδάξουν το περιεχόμενο • Να απαντούν στα γραπτά • Να αλληλεπιδρούν με τους φοιτητές μέσω γνωστικών εργαλείων • Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση • Να παρακολουθούν την γραπτή πορεία των φοιτητών • Να διαχειρίζονται τον χρόνο αποδοτικά Να είναι ικανοί να χρησιμοποιούν τα γνωστικά εργαλεία, ώστε να ανταποκρίνονται κατάλληλα στο γνωστικό περιεχόμενο.
Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης
 Lee, S., & Chung Hyun, L. (2013). A CASE STUDY ON THE EFFECTS OF AN L2 WRITING INSTRUCTIONAL MODEL FOR BLENDED LEARNING IN HIGHER EDUCATION. Turkish Online Journal Of Educational Technology, 12(4), 1-10.

More Related Content

Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης

  • 2.  Σκοπός: • Μελέτη των αντιλήψεων των φοιτητών για το διδακτικό μοντέλο μεικτής μάθησης που στό- χευε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής στη δεύτερη (ξένη) γλώσσα • και τα αποτελέσματα βελτίωσης των δεξιοτήτων γραφής των φοιτητών  Χώρες: Σεούλ και Κορέα  Βαθμίδα Εκπ/σης: Πανεπιστήμιο  Συμμετέχοντες: 5 άνδρες, 46 γυναίκες (φοιτητές)
  • 3.  Διάρκεια: 2 τρίμηνα (Σεούλ: Μάρτιο-Ιούνιο, Κορέα:Σεπτέμβρη-Δεκέμβρη)  Μάθημα: «Logical Thinking and Writing in English»  Ομάδες: 4-5 άτομα (ανομοιογένεια ικανοτήτων)  Διδακτικό Μοντέλο περιλαμβάνει: • Συμβατικά και Διαδικτυακά μαθήματα • Γνωστικά εργαλεία  διαδικτυακά λεξικά, επεξεργαστές κειμένου, κινητές συσκευές, e-mail, BBS (Bulletin Board System), blogs, chat, υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης
  • 4.  Καλλιέργεια 4 βασικών συστατικών γραφής: • Περιεχόμενο • Οργάνωση • Δομή • Μηχανισμοί  5 στάδια εφαρμογής του μοντέλου: • Προετοιμασία • Σχεδιασμός • Αναθεώρηση • Παραγωγή τελικού σχεδίου • Έλεγχος/ Αξιολόγηση
  • 5.  Συμβατικό μάθημα (τάξη)  Εκπ/κός: Εισαγωγή στη διαδικασία/ καθοδήγηση στη μικτή μάθηση  Εκπ/κός–φοιτητές: Επιλογή θέματος  Εισαγωγικές δραστηριότητες (καταγραφή, σύνοψη, συγκρότηση, καταιγισμό ιδεών, νοητική χαρτογράφηση) με τη χρήση διάφορων γνωστικών εργαλείων  Μέθοδος: ατομικά, ομαδικά και στο σύνολο της τάξης
  • 6.  Διαδικτυακό μάθημα  Μελέτη διάφορων πηγών σχετικές με το θέμα τους • βίντεο, άρθρα, ιστοσελίδες κ.ά.  Εστίαση σε: Περιεχόμενο, Οργάνωση Δομή  Σύνθεση και ανάρτηση πρώτου σχεδίου*  Διαδικτυακή επαφή με συνεργάτες • (BBS, e-mail, chat)  Προετοιμασία δεύτερου σχεδίου  Ανάρτηση δεύτερου σχεδίου στο BBS *σχέδιο (draft): η γραπτή διαδικασία στην οποία ο συγγραφέας οργανώνει πληροφορίες και ιδέες σε προτάσεις και παραγράφους.
  • 7.  Πρόσωπο-με-πρόσωπο  Αναθεώρηση δεύτερου σχεδίου  Συζήτηση με συνεργάτες  Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό  Εστίαση στην Οργάνωση, στη Δομή και στους Μηχανισμούς • Μέσω δραστηριοτήτων: ελεγχόμενο και καθοδηγούμενο γράψιμο, διόρθωση προτάσεων, σύνθεση προτάσεων, κ.ά.
  • 8.  Παραγωγή, επιμέλεια και ανάρτηση τελικού σχεδίου  Εστίαση στα 4 συστατικά γραφής (Περιεχόμενο, Οργάνωση, Δομή, Μηχανισμούς)  Διαδικτυακή συνάντηση με συνεργάτες  Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό Συγγραφή ενός αναστοχαστικού κειμένου για τη γραπτή διαδικασία, την ανατροφοδότηση και τα σχόλια από τις συναντήσεις. Ανάρτηση στο BBS ώστε να διευρυνθούν οι μαθησιακές εμπειρίες.
  • 9.  Πρόσωπο-με-πρόσωπο  Αυτό-αξιολόγηση και ομαδική συζήτηση  Σύνοψη γραπτής διαδικασίας και ανατροφοδότησης συνεργατών και εκπαιδευτικού
  • 10.  Θετικά • Το μοντέλο μεικτής μάθησης ήταν: χρήσιμο, ενδιαφέρον, βοηθητικό, ικανοποιητικό, με κίνητρα • Παρείχε ευκαιρίες για παραγωγή πολλών σχεδίων και αναθεώρηση τους (πρώτο, δεύτερο και τελικό σχέδιο). • Οι δραστηριότητες της πρώτης φάσης ήταν χρήσιμες για την εκπόνηση των σχεδίων • Εκτίμησαν τις περαιτέρω πληροφορίες και σχόλια από τον εκπαιδευτικό • Οι συμμετέχοντες έλαβαν υψηλότερη βαθμολογία στο μετα- πειραματικό δοκίμιο, σε σύγκριση με το προ-πειραματικό.  Αρνητικά • Αντιμετώπισαν δυσκολίες με το συγκείμενο κάθε σταδίου • Τα σχέδια που απαιτούνταν ήταν πολλά • Δεν ήταν αρκετή η αλληλεπίδραση με τον εκπαιδευτικό και τους συνεργάτες
  • 11.  Για μια αποτελεσματική και αποδοτική ενσωμάτωση ενός διδακτικού μοντέλου καλλιέργειας του γραπτού λόγου μιας δεύτερης γλώσσας, μέσω μεικτής μάθησης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λάβουν υπόψη: • το μαθησιακό περιβάλλον των μαθητών και • τις ακαδημαϊκές τους ανάγκες  Προϋπόθεση ενσωμάτωσης είναι η επαρκής κατάρτιση των εκπαιδευτικών, καθώς απαιτείται: • Να διδάξουν το περιεχόμενο • Να απαντούν στα γραπτά • Να αλληλεπιδρούν με τους φοιτητές μέσω γνωστικών εργαλείων • Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση • Να παρακολουθούν την γραπτή πορεία των φοιτητών • Να διαχειρίζονται τον χρόνο αποδοτικά Να είναι ικανοί να χρησιμοποιούν τα γνωστικά εργαλεία, ώστε να ανταποκρίνονται κατάλληλα στο γνωστικό περιεχόμενο.
  • 13.  Lee, S., & Chung Hyun, L. (2013). A CASE STUDY ON THE EFFECTS OF AN L2 WRITING INSTRUCTIONAL MODEL FOR BLENDED LEARNING IN HIGHER EDUCATION. Turkish Online Journal Of Educational Technology, 12(4), 1-10.