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Lorusso apprendimento della lingua straniera nei dsa (1)

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30/11/2011 Apprendimento della lingua straniera nei DSA Esperienze cliniche e riflessioni generali Maria Luisa Lorusso IRCCS E. Medea Bosisio Parini Lorusso, Pavia 25-11-2011 Considerazioni generali Esperienza clinica: quadro variegato per quanto riguarda lapprendimento di L2 nei DSA Per alcuni, difficolt nellapprendimento di un nuovo sistema di relazioni tra fonemi e grafemi Per altri, nell acquisizione del lessico di L2 Per altri ancora, nellapprendimento/applicazione di regole grammaticali Pochi (ma ci sono!) non incontrano difficolt Lorusso, Pavia 25-11-2011 1
30/11/2011 Considerazioni generali Perch辿 per un DSA pu嘆 essere difficile apprendere una seconda lingua? Lorusso, Pavia 25-11-2011 Considerazioni generali Perch辿 per un DSA pu嘆 essere difficile apprendere una seconda lingua? modello delle funzioni implicate nellapprendimento di L2 modello eziologico della dislessia Lorusso, Pavia 25-11-2011 2
30/11/2011 Apprendimento L2 Processi implicati (livello descrittivo): Fonologia Discriminazione uditiva Memoria (MBT, MLT, WM) Velocit di processamento Fattori motivazionali Attitudini individuali (da Crombie, 1997, 2003) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Apprendimento L2 Processi implicati (livello neurofunzionale): Discriminazione della frequenza (pitch) in stimoli di natura linguistica (pattern di altezze tonali) Musicisti vs nonmusicisti Struttura neuroanatomica coinvolta: giro di Heschl sinistro (da Wong et al., 2008) Lorusso, Pavia 25-11-2011 3
30/11/2011 Apprendimento L2 Processi implicati (livello neurofunzionale): NB giro di Heschl contiene parte delle aree uditive primarie ed 竪 coinvolto in processamento uditivo rapido di suoni nonlinguistici spiega varianza aggiuntiva significativa rispetto a quella spiegata da aree uditive secondarie dedicate al processamento linguistico (area di Wernicke) Volume del giro di Heschl correlato ad abilit musicale, discriminazione tonale nonlinguistica, discriminazione tonale linguistica (da Wong et al., 2008) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Apprendimento L2 Processi implicati (livello neurofunzionale): Si conclude per una complessa (e ancora da definire) interazione tra fattori genetici, ambientali, esperienziali Ruolo sia della materia bianca (Golestani et al., 2007) sia della materia grigia ma non 辿 chiaro quali contributi specifici a queste siano legati (rapido/lento o lessicale/nonlessicale) (da Wong et al., 2008) Lorusso, Pavia 25-11-2011 4
30/11/2011 Apprendimento L2 Processi implicati (livello neurofunzionale): Studio liinguaggi artificiali ha evidenziato: Ruolo ippocampo sx per apprendimento basato sulla somiglianza Ruolo della corteccia prefrontale sx per lapprendimento basato su regole (da Opitz e Friederici, 2004) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Lettura in L2 (Koda, 2007) Processi implicati (decodifica): Competenza fonologica Competenza ortografica Competenza lessicale Competenza morfologica Lorusso, Pavia 25-11-2011 5
30/11/2011 Lettura in L2 (Koda, 2007) Processi implicati (comprensione): Competenza sintattica Conoscenza dei marcatori del discorso Conoscenza della struttura del testo Costruzione di schemi Quasi tutti questi fattori sono lingua-specifici Lorusso, Pavia 25-11-2011 Meccanismi di apprendimento (Koda, 2007) Processi computazionali basati sullinput (rilevazione astrazione - applicazione di regolarit a livello implicito) Universali di lettura Competenza metalinguistica (non solo fonologia, ma anche sintassi e morfologia) Anche questi ultimi aspetti sono lingua-specifici Lorusso, Pavia 25-11-2011 6
30/11/2011 Meccanismi di apprendimento (Koda, 2007) Mappaggio tra due sistemi linguistici (meccanismi ancora poco definiti) Transfer (attivazione di L1 per effetto di input in L2): Automatico ? Abilit in L1 predittore di competenza in L2? Interazioni cross-linguistiche Ruolo della affinit tra L1 e L2 Lorusso, Pavia 25-11-2011 Meccanismi di apprendimento (Koda, 2007) Mappaggio tra due sistemi linguistici (meccanismi ancora poco definiti): Importanza della consapevolezza fonologica, acquisita con e per L1 e applicata e ulteriormente sviluppata con L2 Lorusso, Pavia 25-11-2011 7
30/11/2011 Apprendimento L2 Relazione tra apprendimento di parole nuove/ pronuncia in L2 e abilit linguistiche in L1: MBT fonologica a 4 anni predice L2 a 5 anni Consapevolezza fonemica a 4 anni predice abilit di riapprendimento parole L2 a 6 anni anche dopo aver controllato effetti di MBT fonologica e di L2 a 5 anni (da Hu, 2003) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Eziologia DSA (dislessia) Ipotesi fonologica: Quale deficit? 1. Rappresentazioni fonologiche degradate 2. Difficolt passaggio da sistema fonologico universale ad allofonico 3. Deficit di percezione delle modulazioni di ampiezza del segnale acustico (dimensione prosodica) 4. Deficit di accesso fonologico (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 8
30/11/2011 Eziologia DSA (dislessia) Ipotesi fonologica: quali previsioni per L2? 1. Rappresentazioni fonologiche degradate -> deficit ++ in produzione 2. Difficolt passaggio da sistema fonologico universale ad allofonico -> Vantaggio in discriminazione 3. Deficit di percezione delle modulazioni di ampiezza del segnale acustico (dimensione prosodica) -> deficit per aspetti prosodici 4. Deficit di accesso fonologico -> difficolt dipendenti da task demands (carico mnestico, difficolt sul piano metacognitvo, velocit di processamento ecc.) (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Eziologia DSA (dislessia) compiti: Discriminazione segmenti L1 Discriminazione segmenti L2 (coreano) Produzione segmenti L2 Discriminazione dellaccento lessicale L2 NB dislessici adulti, selezionati per deficit fonologico Dislessici vs controlli (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 9
30/11/2011 Eziologia DSA (dislessia) risultati: Discriminazione segmenti L1: disl=ctr Discriminazione segmenti L2 (coreano): disl=ctr Produzione segmenti L2: disl<=ctr Discriminazione dellaccento lessicale L2: disl<ctr Correlazione tra discriminazione accenti e spoonerismi (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Eziologia DSA (dislessia) Conclusioni rispetto alle ipotesi iniziali: 1. Rappresentazioni fonologiche degradate -> deficit ++ in produzione -> non verificata 2. Difficolt passaggio da sistema fonologico universale ad allofonico -> Vantaggio in discriminazione -> non verificata (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 10
30/11/2011 Eziologia DSA (dislessia) Conclusioni rispetto alle ipotesi iniziali: 3. Deficit di percezione delle modulazioni di ampiezza del segnale acustico (dimensione prosodica) -> deficit per aspetti prosodici -> verificata ma sottospecificata 4. Deficit di accesso fonologico -> difficolt dipendenti da task demands (carico mnestico, difficolt sul piano metacognitvo, velocit di processamento ecc.) -> non verificata (errori non correlano con lunghezza sequenze) (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 Eziologia DSA (dislessia) Conclusioni generali: Dislessici non risentono particolarmente della difficolt dei suoni non nativi N辿 della lunghezza delle sequenze N辿 hanno difficolt pi湛 marcate in comprensione o produzione Deficit legato pi湛 alle competenze di tipo sovrasegmentale Influenza competenza metafonologica (ma forse WM?) (da Soroli, Szenkovits e Ramus, 2010) Lorusso, Pavia 25-11-2011 11
30/11/2011 CONCLUSIONI C竪 eterogeneit tra i dislessici, anche in relazione allapprendimento della lingua straniera Questa pu嘆 essere spiegata sulla base delle diverse componenti implicate nellapprendimento di L2 e dei diversi deficit riscontrabili nei dislessici Nonostante le teorie eziologiche enfatizzino il ruolo delle abilit fonologiche, molti dati suggeriscono importanza di aspetti percettivi nonlinguistici oppure di tipo sovrasegmentale Lorusso, Pavia 25-11-2011 CONCLUSIONI Non sono ancora stati definiti i fattori legati alle difficolt visuopercettive, visuospaziali e attentive presenti in molti dislessici Non 竪 stato indagato a fondo il ruolo delle competenze linguistiche di tipo non- fonologico Non 竪 ben definito, anche se 竪 stato rilevato, il ruolo delle competenze metacognitive e metalinguistiche trascurato anche laspetto delle funzioni esecutive Lorusso, Pavia 25-11-2011 12
30/11/2011 CONCLUSIONI Vanno prese con cautela le indicazioni di strategie per lapprendimento di L2 che capitalizzino su Strategie di memorizzazione (es. con rime ecc.) Utilizzo di regole esplicite Riflessione metalinguistica Apprendimento per analogia Apprendimento per classi di parole, ecc. Non sempre, Non per tutti Lorusso, Pavia 25-11-2011 13

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