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日本発達心理学会第27回大会 関連団体企画シンポ「レジリエンスを育成するナラティヴ? レッスンー負の体験からしなやかに復活する方法」 日時：2016年5月1日(9:30-11:30) 場所：北海道大学N302教室
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- 2. University of Shiga prefecture. School of Human Culture resilience ? 困難あるいは脅威的な状況にもかかわらず、う まく適応する過程、能?、または結果 (Masten, Best & Garmezy, 1990） ? 重?な逆境のもとで、?らの幸福を維持するた めの?理的、社会的、?化的、そして?体的資 源に舵をとる能?、およびそれらの資源が?化 的に意味のある仕?で提供されるよう個?的に も、集団的にも意味を交渉する能? (Ungar, 2011) 2
- 3. University of Shiga prefecture. School of Human Culture レジリエンシー／レジリエンス 3 レジリエンスを導くプロセス、適切な介?の デザインを?えなくする（Luther, Cichetti & Becker. 2000) 平野 (2010)による
- 4. University of Shiga prefecture. School of Human Culture リジリアンス概念が隠すもの ? リジリアンス概念がもつ主たる限界のひとつは、それが特定 の結果についての規範的判断に結びついているということに ある。もし、結果として出てきたものが望ましいものでなけ れば、リスク要因に直?した際にとられる対処?動はリジリ アンスとはみなされない。社会的に規定された望ましい結果 は主観的には望ましいとはみなされないだろうし、社会的に 規定された望ましからぬ?動が、主観的には望ましいという こともありえる。つまり、社会的観点からみれば個?は脆弱 性をあらわしているかもしれないが、主観的にみれば、個? はリジリアンスを表しているかもしれないということだ。 Kaplan, H. B. (1999). Toward an understanding of resilience: A critical review of definitions and models. In M. D. Glantz & J. L. Johnson (Eds.), Resilience and development: Positive life adaptations (pp. 17-84). New York: Kluwer Academic/Plenum. 4
- 6. University of Shiga prefecture. School of Human Culture リジリアンスを導く８つの戦略 1. （?らのバイアスを意識しつつ）他者に好奇?を抱く 2. ?脈化した査定を?う＊ 3. 脱ー中?化実践 4. 複雑な問題には、複雑な（多次元の）解決が必要だとい うことを認識する 5. 周辺に?きる?々には、典型的ではない結果（解決）が ?じることを尊重する 6. ?々の?化的妥当性と?化的コンピタンスを証明する 7. ?々が資源にアクセスできるよう「舵取り」する 8. ?々が資源を利?できるよう「交渉」するのを助ける 6
- 7. University of Shiga prefecture. School of Human Culture cultural adherence relationships identity power & control social justice access to material resources cohesion Seven “Tensions” to be Resolved
- 8. University of Shiga prefecture. School of Human Culture 荒れた中学校の フィールドワークから ? ある「荒れ」た中学校への３年間の実践関与的観察。 – 都市部にある中学校。全校?徒、約700?で、この地域の ?規模校にあたる。 ?活環境が厳しいなかで育つ?ども が多い地区を学区にもつ。 – １年時、対教師暴?や授業妨害、授業エスケープなどがあ り、騒然とした雰囲気。２年時からは次第に落ち着いてき た。 ? １年当初から上記?動をおこしたアキをとりあげる。 8
- 14. University of Shiga prefecture. School of Human Culture レジリエンスの協働的達成 ? アキが学校に対してとった「反抗」という表現 は、教師の「学校外の??仲間の容認」や「授 業外での関わり」をひきだした。 ? そのことはアキに「反抗」にかわる教師とのつ ながりを提供し、結果として「よいことをして 感謝される」「進路の明確化」を導いた。 ? そのことは卒業後の世界を具体化させることに つながった。
- 15. University of Shiga prefecture. School of Human Culture まとめ ? ?般的に「不適応」とみなせる?動の維持され る過程に、ある種の「適応」がみいだせる。 – 廊下にいることは簡単ではない。 ? ある?動の意味は、連続するプロセスのなかで 再?脈化され、変遷していく。 ? ?動への規範的な判断のみならず、当事者にも たらされる意味をみることが、?援につながる。
- 16. 引??献 ? 平野真?. (2010).レジリエンスの資質的要因?獲得的要因の分類の試み―?次元 レジリエンス要因尺度（BRS）の作成. パーソナリティ研究, 2, 94-106 ? Kaplan, H. B. (1999). Toward an understanding of resilience: A critical review of definitions and models. In M. D. Glantz & J. L. Johnson (Eds.), Resilience and development: Positive life adaptations (pp. 17-84). New York: Kluwer Academic/Plenum. ? Luther,S.S., Cichetti, D. & Becker,B. (2000). The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work. Child Development,71, 543–562. ? Masten,A., Best,K., & Garmezy,N. (1990). Resilience and development:Contributions from the study of children who overcome adversity. Development and Psychopathology. 2, 425–444. ? Ungar, M. (2015/2006). リジリアンスを育てようー危機にある若者との対話を すすめる６つの戦術. 松嶋秀明、奥野光、?森康永（訳）. ?剛出版. ? Ungar, M. (2011). Counseling in challenging contexts: Working with individuals and families across clinical and community settings. Belmont, CA: Brooks/Cole.