�ݺ�ߣ

Sociale media en een levenlang
leren

Mei 31, 2012, Diemen
Peter Sloep,

Thursday, May 31, 12

agenda
1. sociale media als technologisch artefact
2. analyse maatschappelijke veranderingen
en daaruit voortvloeiende leerbehoeften
3. voorstel voor hoe je daarin kunt
voorzien: netwerkleren
4. afsluiting


sociale media als
1 technologie


Technology
Push

Technology
Pull

Wopereis, I. G. J. H., Sloep, P. B., &
Poortman, S. H. (2010). Weblogs as
instruments for reﬂection on action in
teacher education. Interactive Learning
Environments, 18, 245-261.


les 1:
innovatiestrategie
• technologie duwt én trekt tegelijkertijd
• verstandige technologische innovatie van
onderwijs kijkt zowel naar wat er met
sociale media kan als naar welke
technologieën onderwijs nodig heeft
• ik begin hier bij de vraag


les 2: interpretatieve
ﬂexibiliteit
• technologie is niet louter een instrument,
technologische artefacten worden sociaal
geconstrueerd
• bedoeld versus feitelijk gebruik
• houd hiermee in je ontwerp rekening;
versterken, niet beperken van gebruiker

Pinch, T. J., & Bijker, W. E. (1984). The Social Construction of Facts and Artefacts: Or How the
Sociology of Science and the Sociology of Technology Might Beneﬁt from Each Other. Social
Studies of Science, 13(3), 399-441.

zie tekst science guide voor nadere uitwerking

maatschappelijke
2 veranderingen &
nieuwe leerbehoeften


Manuel Castells:
netwerkmaatschappij,
informatiemaatschappij Castells, M. (1996). The
information age: economy,
society and culture, part 1: the
rise of the network society.
Oxford: Blackwell.

Tofﬂer, A. (1980). The Third
Wave. Morrow, New Jersey.

Alvin Tofﬂer: third wave

Drucker, P. F. (1993). The post-
capitalist society. Oxford:
Butterworth Heinemann.

Peter Drucker: kenniswerker


Knowledge workers in today's workforce are individuals
who are valued for their ability to act and communicate
with knowledge within a speciﬁc subject area. ... Fueled by
their expertise and insight, they work to solve those
problems, in an effort to inﬂuence company decisions,
priorities and strategies. What differentiates knowledge
work from other forms of work is its primary task of “non-
routine” problem solving that requires a combination of
convergent, divergent, and creative thinking.
Reinhardt, W., Schmidt, B., Sloep, P. B., & Drachsler, H. (2011).
Knowledge Worker Roles and Actions - Results of Two
Empirical Studies. Knowledge and Process Management, 18(3),
150-174.


[Knowledge workers] ‘require new work styles [...]
localisation, selection and combination [of] artefacts (e.g.
information, tools, software) and of other people [...]’,
‘ﬁnd themselves operating in distributed, dynamically-
changing and technologically-mediated [...] ill-deﬁned, non-
hierarchical environments within expanding geographical
and time horizons; developing and maintaining networks
with peers and expert communities and collaborating in
culturally diverse and geographically distributed teams [...]
(learning) goals are emergent [...] there is no longer any
one authority that can tell you what you need to learn and
when. [...] the ability to self-regulate one’s learning [...].
Margaryan, A., Milligan, C., & Littlejohn, A. (2009). Self-regulated learning and knowledge sharing in the workplace : Differences
and similarities between experts and novices. Proceedings of 2009 Researching Work and Learning (RWL) Conference,
Roskilde, Denmark (Vol. 68). Roskilde, Denmark.

twee feiten en een
veronderstelling
• scholen leiden geen kenniswerkers op die
de complexe problemen van de
kennismaatschappij kunnen oplossen
• eenlingen kunnen het evenmin
• teams van mensen die met elkaar leren
en kennis creëren mogelijk wel


hoe organiseer je dit
soort leren?
• er is geavanceerde kennis nodig
• interdisciplinaire groepen moeten
samenwerken
• samenstelling kennis en groep is
probleemspeciﬁek


twee
voorbeelden
www.biekbracht.nl
www.handover.ou.nl/


als collectief leren in online sociale netwerken die zo
ontworpen en geïnstrumenteerd zijn (onder meer met
sociale media) dat zij het delen en creëren van kennis
bevorderen

3 netwerkleren


• Connectionisme van Siemens en Downes
• Massive Open Online Courses
• Self-regulated/self-directed learning
• taakanalyse, doel vaststellen,
zelfevaluatie/reﬂectie, aanpassing

Zimmerman, B. J. (2006). Development and Adaptation of Expertise: The Role of Self-Regulatory
Processes and Beliefs. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich, & R. R. Hoffman (Eds.), The
Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance (pp. 705-722). Cambridge U.P.

onderliggende theorie: dynamiek in netwerken

netwerk als
leeromgeving


• lerende, losse collectieven van
kenniswerkers

• georganiseerd in tijdelijke, ad-hoc
groeperingen of gemeenschappen, gericht
op oplossen speciﬁek probleem

• groepen maken deel uitmaken van grote,
online, onderwerpspeciﬁeke sociale
netwerken

Sloep, P. B. (2009). Fostering Sociability in Learning Networks through Ad-Hoc Transient Communities. In M. Purvis
& B. T. R. Savarimuthu (Eds.), (pp. 62-75). Heidelberg, Germany: Springer.


push: web 1.0 het informatieweb

kennis komt steeds
meer vrijelijk
beschikbaar!


• zoekmachines, wikipedia, blogs, twitter,
scoop.it, RSS feeds, ...

• Open Educational Resources
• Open Data, Open Journals, Open ...
• issue: hoe onderscheid je amateurs van
experts?

Keen, A. (2005). The Cult of the Amateur: How Today’s Internet is Killing Our Culture. New York: Random House.
Surowiecki, J. (2004). The Wisdom of the Crowds. New York: Random House.

push: web 2.0 het sociale/semantische web

er komen steeds meer
en steeds betere
manieren om contact
te leggen met elkaar!


• fora, blogs, microblogs, ...
• generieke sociale netwerken als
Facebook, Google+, LinkedIn, Plaxo,
Yammer, Netvibes, ....

• speciﬁeke sociale netwerken als
Mendeley, Academia.org, ...

• NB: privacy issues en missende functies
Berlanga, A. J., & Sloep, P. B. (2011). Towards a Digital Learner Identity. In F. Abel,V. Dimitrova, E. Herder, &
G.-J. Houben (Eds.), Augmenting User Models with Real World Experiences Workshop (AUM). In
conjunction with UMAP 2011. July, 15, 2011, Girona, Spain. Girona, Spain.

pull: van sociale media naar sociale media voor leren

hoe ondersteun je
didactisch het leren in
netwerken?


• instructie en individueel leren
• participatie en sociaal leren
• leren in collectieven

Anderson, T., & Dron, J. (2010). Three generations of distance education pedagogy. The
International Review Of Research In Open And Distance Learning, 12(3), 80-97.
Paavola, S., & Hakkarainen, K. (2005). The knowledge creation metaphor–An emergent
epistemological approach to learning. Science & Education, 14(6), 535-557.

• peer-ondersteuning creëert ad-hoc-
groepen

• er ontstaan strong ties binnen de
groepen, weak ties ertussen

• er komen ‘makelaars’ die groepen
verbinden

Fetter, S., Berlanga, A., & Sloep, P. B. (n.d.). Using Ad-Hoc Transient Communities to Socialize a
Learning Network: A Theoretical Framework and Model. International Journal of Learning
Technology.

pull: speciﬁeke technologieën op maat

hoe ondersteun je
netwerkleren
technologisch?


• peer support
• social search engine
• remashed
• content recommender op basis van
facebook, delicious, ...

• ...

Van Rosmalen, P. (2008). Supporting the tutor in the design and support of adaptive e-learning;
SIKS Dissertation Series No. 2008-07. Onderwijstechnologische Expertisecentrum OTEC.
Open Universiteit Nederland, Heerlen.

4 afsluiting


samenvattend
• informatiemaatschappij en kenniswerkers
vragen om niet schoolse leervormen
• netwerkleren lijkt een goed antwoord
• het maakt gebruik van een mix van
bestaande en speciaal ontworpen sociale
media


twitter: pbsloep
del.icio.us: pbsloep
slideshare: pbsloep
www.scoop.it/t/networked-learning-learning-
networks/
www.scoop.it/t/networked-learning
http://pbsloep.blogspot.com/
www.mendeley.com/proﬁles/peter-sloep/


�ݺ�ߣ

Sociale media en levenlang leren, NOCSM, Diemen

More Related Content

Sociale media en levenlang leren, NOCSM, Diemen