ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

04 Метапредметные компетенции

•Download as PPTX, PDF•
•
Татьяна Кашкина
Татьяна Кашкина

Компетентностный подход к обучению. Формирование метапредметных компетенций, универсальных учебных действий

1 of 40
Download to read offline
Компетенции: НЕКОГНИТИВНЫЕ или универсальные, мета- и меж- предметные
 «…диссимиляция интеграции инновационного опыта по внедрению внеаудиторной деятельности и совмещению урочной и внеурочной … (и прочая…), включая метапредметные компетенции обучающихся…» Фраза из одной УМНОЙ презентации
04 Метапредметные компетенции
– это наличие репродуктивных знаний (эрудированность) и умений в той или иной области науки, профессии или жизни. о нем в педагогических кругах)  Пример:  Он компетентен в области филологии.  Допуская речевые ошибки, человек демонстрирует свою некомпетентность в орфоэпии.
 – это набор знаний и умений, необходимых или дающих право осуществления результативных действий в определенной области человеческой жизни или деятельности (Опять-таки формулировка из глоссария Образовательной программы нашей школы).  Пример:  Решение этого вопроса не в моей компетенции  Это моя компетенция – осуществлять уход за больным
 Когда с тебя ТРЕБУЮТ чего-то, о чем ты не имеешь ни малейшего представления, ты попадаешь в зону страха.  А страх парализует и не дает тебе возможности не только творить, но и просто действовать!  И поскольку человек не может постоянно жить в зоне страха (ведь так и с ума сойти можно!), он начинает искать выход из этого состояния перманентной депрессии…
 «Забивают» наши учителя на все эти новомодные никому непонятные нововведения, работают, в лучшем случае, по-старому, а в худшем – делают вид, что работают, кляня почем зря всех этих ученых, Министра и саму модернизацию и утверждая, что они (ученые, Министр и модернизация) развалили школу.
 Попытаться найти свое объяснение того, что придумали ученые… В результате появляются следующие утверждения:  результатом проектной деятельности может стать реферат, например, или сочинение, ибо проект – это продукт,  коммуникативные компетенции – это умение устно или письменно высказаться на тему  информационные компетенции – это владение информацией (а попросту – знаниями) по данной теме или предмету,  личностно-ориентированное обучение осуществляет любой учитель любой школы, и «делали мы это всегда, во все времена, и поэтому не стоит и говорить об этом» (это тоже фраза той самой замши с вышеупомянутой конференции),  что все эти современные технологии только мешают ученику учится,  я полностью владею интерактивными технологиями, потому что я умею делать презентации и работать с компьютером и интерактивной доской…
Абсолютно любому человеку, который видит в вышеперечисленных утверждениях сермяжную правду, понятно:  что никому не нужна эта самая модернизация,  что все эти «нововведения только разваливают прочную хорошо работавшую понятную и знакомую всем систему образования,  что все это сбивает с понталыку и так загруженного донельзя бедолагу-учителя».  Отсюда и вывод: «вся эта модернизация – вражьи происки». И этот вывод уже обоснованный, полученный эмпирическим путем.  И эти учителя уже неголословно обвиняют во всех грехах эту святую троицу: Министра, ученых и модернизацию. (Фразы с форума одного из учительских сайтов, также с одного из учительских сайтов)
Те же, кто видит Абсолютное непонимание того, что сегодня НЕОБХОДИМО школе:
04 Метапредметные компетенции
 Нельзя сверху требовать от школы изменений, если верхи сами не понимают сути этих преобразований,  До тех пор, пока все ученые не договорятся между собой и не примут четкую методологию по всем вопросам, касающимся планируемых изменений – нельзя спускать это вниз, в школу,  Следует понимать, что любой неподготовленный, непродуманный шаг способен погубить самую замечательную и нужную инновацию.
 РАЗВИТИЕ – необратимый закономерный процесс, направленный на изменение сознания или материи. ? ФОРМИРОВАНИЕ - целенаправленное воздействие на объект с целью создания условий для возникновения у него новых психологических или физических качеств.
 КОГНИТИВНЫЕ - связанные с познанием процессы, а так же репродуктивные, подлежащие ретрансляции знания и уменья  НЕКОГНИТИВНЫЕ – это те умения и знания, которые формируются во взаимодействии человека с другим человеком, причем в активном (учитель – организатор образовательного процесса учащегося, а ученик – исследователь и практик), а не пассивном (учитель – ретранслятор, ученик – репродуктор) взаимодействии.
 ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии или методы обучения – это те технологии, которые требуют активного взаимодействия (ИНТЕР означает МЕЖДУ) учащихся друг с другом, и в результате применения которых, и формируются (те самые) некогнитивные компетенции.
 ООО
 Умение считывать организационную культуру социальной группы и подстраиваться под ее требования к своему члену,  Умение выполнять задачи индивидуально, в паре, в группе, равномерно и рационально распределяя меру ответственности за результат,  Умение выстраивать отношения с любым членом социальной группы, находить компромиссные решения, быть толерантным и терпимым,  Умение выступать в различных социальных ролях в зависимости от ситуативных требований,
 Умение подчиняться и подчинять в зависимости от ситуативных требований,  Умение находить применение своим силам и знаниям,  Умение и готовность обучаться и переобучаться, быть социально мобильным,  Умение сформировать и высказывать свое мнение, занять и защищать свою позицию, быть социально активным,  Умение действовать в правовом поле, знать и отстаивать свои права правовыми методами, добросовестно выполнять свои обязанности.
 Это умение выстроить отношения и общаться в ЛЮБОЙ (в том числе социальной, профессиональной) среде, с любым человеком, по как можно большему количеству тем, т.е. эта компетенция подразумевает не только правильность построения речи, понимание, что, где, как, кому, когда и при каких обстоятельствах можно или нельзя говорить, не только умение правильно строить фразы, но и эрудированность (компетентность) в том или ином вопросе,  Умение добиваться целей речевыми средствами, в том числе и завоевать симпатию,  Умение вести спор, приводить аргументацию, не подавляя и не обижая вторую сторону,
 Умение видеть грань между участием и навязчивостью, сочувствием и праздным любопытством,  Умение презентовать себя и результаты своего труда,  Умение «включать» харизму, быть привлекательным для людей,  Умение адекватно реагировать на высказывания других людей, в том числе критические и негативные,  Умение адекватно высказываться независимо от провоцирующих факторов,  Умение высказываться адекватно речевой ситуации.
 Умение находить или выстраивать коммуникации (связи) с людьми, необходимые для свободного общения,  Умение выстраивать и поддерживать коммуникативные связи,  Умение быть нужным, но не незаменимым,  Умение брать на себя и делегировать ответственность
 Умение ставить перед собой цели и проектировать пути их достижения,  Умения различать дальние и ближние, практические и теоретические цели, отличать цели от задач,  Умение формулировать задачи деятельности,  Умение рефлексировать, диагностировать и переформулировать задачи своей деятельности, в связи с выводами сделанными после диагностики промежуточных результатов и рефлексии,  Умение отслеживать временные потери и конструировать более продуктивное использование рабочего времени и пространства.
 Осуществление проекта – Осуществление продукта?  Можем ли мы получить продукт в результате непроектной деятельности?  Обязательно ли мы должны рассматривать проект как продукт?  Можем ли мы рассматривать проект как процесс планирования шагов по достижению цели?  Можем ли мы рассматривать проект как исследование чего-либо без разработки продукта?
 Это умение адекватно оценивать себя и окружающих,  Адекватно оценивать действия, свои и окружающих,  Адекватно оценивать получаемую информацию,  Адекватно оценивать ситуацию и прогнозировать ее развитие,  Умение давать аргументированную вербальную оценку любой ситуации, действию, личности.
 Умение организовать свое рабочее пространство, создать наиболее удобные условия для работы себе и окружающим,  Умение работать с «корзиной», как бумажной, так и компьютерной, т.е. умение рассортировать как бумажные, так и электронные файлы, сделать удобную классификацию для наиболее быстрого их нахождения.  Умение аккуратно работать с документацией,  Умение организовать свое рабочее время, распределять работу во времени так, чтобы успеть выполнит ее в срок,
 Умение организовать рабочее время группы и каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,  Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,  Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,  Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.
 Умение организовать свою работу и работу группы,  Умение организовать любое мероприятие, в том числе массовое,  Умение организовать отдых, свой и окружающих,  Умение с пользой организовать проведение свободного времени,  Умение организовать праздник для себя и окружающих.
 Умение организовать рабочее время группы и каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,  Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,  Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,  Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.
 Способность добиваться своих целей и отстаивать свои права в рамках правового поля,  Способность сформировать и отстаивать свою гражданскую позицию  Способность делать выбор руководителя, основываясь не на личных симпатиях и антипатиях, не на его обещаниях, а на анализе его предыдущей деятельности
 Умение ориентироваться в потоке информации, находить нужную, отбирать из информационного «хлама» необходимые зерна истины.  Умение составлять ключевые вопросы и ключевые фразы,  Умение разбивать информацию на актуальную и не актуальную, информационную и неинформационную, достаточную и избыточную, основную и дополнительную, истинную и ложную,  Умение использовать найденную информацию для подтверждения/опровержения выстроенных гипотез и формулирования собственных выводов, а так же для формулирования аргументов в защиту собственного мнения,
 Умение сопоставлять и анализировать однотипную информацию, находящуюся в различных информационных источниках, выбирать то, что является наиболее верным или близким и аргументировано объяснить свой выбор,  Умение хранить информацию и соблюдать конфиденциальность,  Уметь извлекать необходимую информацию от людей посредством коммуникаций,  Умение и необходимость искать значения новых и непонятных слов и терминов, которые встречаются в рабочих, и в том числе, и в художественных текстах,  Умение шифровать и расшифровывать, кодировать и раскодировать информацию, составлять и читать схемы, таблицы, кластеры, опорные конспекты
 Умение читать и понимать прочитанное,  Умение понимать значение непонятных слов по контексту,  Умение задавать правильные вопросы, чтобы получить на них необходимые ответы,  Умение передавать содержание текста или последовательность событий, действий тезисно, кратко и подробно, конспектировать текст и слово,
 Умение обобщать и классифицировать, анализировать, синтезировать, выстраивать тезисы, приводить аргументы и делать выводы,  Умение алгоритмировать и искать различные алгоритмы решений, выбирать наиболее простой и быстрый,  Умение разбивать целое на части, а целостное на составляющие, а так же из частей складывать целое из составляющих целостное.  Умение мысленно моделировать и экспериментировать,  Умение решать нестандартные задачи
 Умение созерцать, слушать, вдеть, слышать, воспринимать, переживать и сопереживать,  Способность эмоционально реагировать и откликаться на содержание произведений, культуры, эмоции и мысли окружающих  Способность выражать словесно и письменно свои эмоции и чувства.  Способность чувствовать и сочувствовать
 1. Определение, какая  группа компетенций  НАИБОЛЕЕ и НАИМЕНЕЕ  сформированы.  2. Ставим задачу: в своей образовательной деятельности делать акцент на формирование именно этой группы компетенций.  3. Выбор из каждой группы одной конкретной компетенции для формирования в определенный период.  Рефлексия и переформулирование задач ПЕДСОВЕТ
 определяет, какая группа компетенций наиболее сформирована у него самого, а какие наименее. Соответственно, каждый педагог ставит перед собой лично задачи формирования у учащихся именно тех компетенции, которые у него самого наиболее сформированы. КАЖДЫЙ ПЕДАГОГ
В рамках учебной деятельности по предметам Основного Образовательного Ядра В рамках свободной деятельности по подпрограммам и Социального проектирования
 компетенция не сформирована,  компетенция в зачаточной стадии формирования,  компетенция в завершающей стадии формирования,  компетенция сформирована,
 «Институции» — нормы, обычаи поведения в обществе, и «институты» — закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений.
 сам учащийся (в диаграмме личностного роста),  коллектив учебной группы (оценивая в соответствии с вышеприведенной шкалой),  все учителя, аргументировано описывая результаты в сравнении с ситуацией на входе.

More Related Content

04 Метапредметные компетенции

  • 2.  «…диссимиляция интеграции инновационного опыта по внедрению внеаудиторной деятельности и совмещению урочной и внеурочной … (и прочая…), включая метапредметные компетенции обучающихся…» Фраза из одной УМНОЙ презентации
  • 4. – это наличие репродуктивных знаний (эрудированность) и умений в той или иной области науки, профессии или жизни. о нем в педагогических кругах)  Пример:  Он компетентен в области филологии.  Допуская речевые ошибки, человек демонстрирует свою некомпетентность в орфоэпии.
  • 5.  – это набор знаний и умений, необходимых или дающих право осуществления результативных действий в определенной области человеческой жизни или деятельности (Опять-таки формулировка из глоссария Образовательной программы нашей школы).  Пример:  Решение этого вопроса не в моей компетенции  Это моя компетенция – осуществлять уход за больным
  • 6.  Когда с тебя ТРЕБУЮТ чего-то, о чем ты не имеешь ни малейшего представления, ты попадаешь в зону страха.  А страх парализует и не дает тебе возможности не только творить, но и просто действовать!  И поскольку человек не может постоянно жить в зоне страха (ведь так и с ума сойти можно!), он начинает искать выход из этого состояния перманентной депрессии…
  • 7.  «Забивают» наши учителя на все эти новомодные никому непонятные нововведения, работают, в лучшем случае, по-старому, а в худшем – делают вид, что работают, кляня почем зря всех этих ученых, Министра и саму модернизацию и утверждая, что они (ученые, Министр и модернизация) развалили школу.
  • 8.  Попытаться найти свое объяснение того, что придумали ученые… В результате появляются следующие утверждения:  результатом проектной деятельности может стать реферат, например, или сочинение, ибо проект – это продукт,  коммуникативные компетенции – это умение устно или письменно высказаться на тему  информационные компетенции – это владение информацией (а попросту – знаниями) по данной теме или предмету,  личностно-ориентированное обучение осуществляет любой учитель любой школы, и «делали мы это всегда, во все времена, и поэтому не стоит и говорить об этом» (это тоже фраза той самой замши с вышеупомянутой конференции),  что все эти современные технологии только мешают ученику учится,  я полностью владею интерактивными технологиями, потому что я умею делать презентации и работать с компьютером и интерактивной доской…
  • 9. Абсолютно любому человеку, который видит в вышеперечисленных утверждениях сермяжную правду, понятно:  что никому не нужна эта самая модернизация,  что все эти «нововведения только разваливают прочную хорошо работавшую понятную и знакомую всем систему образования,  что все это сбивает с понталыку и так загруженного донельзя бедолагу-учителя».  Отсюда и вывод: «вся эта модернизация – вражьи происки». И этот вывод уже обоснованный, полученный эмпирическим путем.  И эти учителя уже неголословно обвиняют во всех грехах эту святую троицу: Министра, ученых и модернизацию. (Фразы с форума одного из учительских сайтов, также с одного из учительских сайтов)
  • 10. Те же, кто видит Абсолютное непонимание того, что сегодня НЕОБХОДИМО школе:
  • 12.  Нельзя сверху требовать от школы изменений, если верхи сами не понимают сути этих преобразований,  До тех пор, пока все ученые не договорятся между собой и не примут четкую методологию по всем вопросам, касающимся планируемых изменений – нельзя спускать это вниз, в школу,  Следует понимать, что любой неподготовленный, непродуманный шаг способен погубить самую замечательную и нужную инновацию.
  • 13.  РАЗВИТИЕ – необратимый закономерный процесс, направленный на изменение сознания или материи. ? ФОРМИРОВАНИЕ - целенаправленное воздействие на объект с целью создания условий для возникновения у него новых психологических или физических качеств.
  • 14.  КОГНИТИВНЫЕ - связанные с познанием процессы, а так же репродуктивные, подлежащие ретрансляции знания и уменья  НЕКОГНИТИВНЫЕ – это те умения и знания, которые формируются во взаимодействии человека с другим человеком, причем в активном (учитель – организатор образовательного процесса учащегося, а ученик – исследователь и практик), а не пассивном (учитель – ретранслятор, ученик – репродуктор) взаимодействии.
  • 15.  ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии или методы обучения – это те технологии, которые требуют активного взаимодействия (ИНТЕР означает МЕЖДУ) учащихся друг с другом, и в результате применения которых, и формируются (те самые) некогнитивные компетенции.
  • 17.  Умение считывать организационную культуру социальной группы и подстраиваться под ее требования к своему члену,  Умение выполнять задачи индивидуально, в паре, в группе, равномерно и рационально распределяя меру ответственности за результат,  Умение выстраивать отношения с любым членом социальной группы, находить компромиссные решения, быть толерантным и терпимым,  Умение выступать в различных социальных ролях в зависимости от ситуативных требований,
  • 18.  Умение подчиняться и подчинять в зависимости от ситуативных требований,  Умение находить применение своим силам и знаниям,  Умение и готовность обучаться и переобучаться, быть социально мобильным,  Умение сформировать и высказывать свое мнение, занять и защищать свою позицию, быть социально активным,  Умение действовать в правовом поле, знать и отстаивать свои права правовыми методами, добросовестно выполнять свои обязанности.
  • 19.  Это умение выстроить отношения и общаться в ЛЮБОЙ (в том числе социальной, профессиональной) среде, с любым человеком, по как можно большему количеству тем, т.е. эта компетенция подразумевает не только правильность построения речи, понимание, что, где, как, кому, когда и при каких обстоятельствах можно или нельзя говорить, не только умение правильно строить фразы, но и эрудированность (компетентность) в том или ином вопросе,  Умение добиваться целей речевыми средствами, в том числе и завоевать симпатию,  Умение вести спор, приводить аргументацию, не подавляя и не обижая вторую сторону,
  • 20.  Умение видеть грань между участием и навязчивостью, сочувствием и праздным любопытством,  Умение презентовать себя и результаты своего труда,  Умение «включать» харизму, быть привлекательным для людей,  Умение адекватно реагировать на высказывания других людей, в том числе критические и негативные,  Умение адекватно высказываться независимо от провоцирующих факторов,  Умение высказываться адекватно речевой ситуации.
  • 21.  Умение находить или выстраивать коммуникации (связи) с людьми, необходимые для свободного общения,  Умение выстраивать и поддерживать коммуникативные связи,  Умение быть нужным, но не незаменимым,  Умение брать на себя и делегировать ответственность
  • 22.  Умение ставить перед собой цели и проектировать пути их достижения,  Умения различать дальние и ближние, практические и теоретические цели, отличать цели от задач,  Умение формулировать задачи деятельности,  Умение рефлексировать, диагностировать и переформулировать задачи своей деятельности, в связи с выводами сделанными после диагностики промежуточных результатов и рефлексии,  Умение отслеживать временные потери и конструировать более продуктивное использование рабочего времени и пространства.
  • 23.  Осуществление проекта – Осуществление продукта?  Можем ли мы получить продукт в результате непроектной деятельности?  Обязательно ли мы должны рассматривать проект как продукт?  Можем ли мы рассматривать проект как процесс планирования шагов по достижению цели?  Можем ли мы рассматривать проект как исследование чего-либо без разработки продукта?
  • 24.  Это умение адекватно оценивать себя и окружающих,  Адекватно оценивать действия, свои и окружающих,  Адекватно оценивать получаемую информацию,  Адекватно оценивать ситуацию и прогнозировать ее развитие,  Умение давать аргументированную вербальную оценку любой ситуации, действию, личности.
  • 25.  Умение организовать свое рабочее пространство, создать наиболее удобные условия для работы себе и окружающим,  Умение работать с «корзиной», как бумажной, так и компьютерной, т.е. умение рассортировать как бумажные, так и электронные файлы, сделать удобную классификацию для наиболее быстрого их нахождения.  Умение аккуратно работать с документацией,  Умение организовать свое рабочее время, распределять работу во времени так, чтобы успеть выполнит ее в срок,
  • 26.  Умение организовать рабочее время группы и каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,  Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,  Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,  Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.
  • 27.  Умение организовать свою работу и работу группы,  Умение организовать любое мероприятие, в том числе массовое,  Умение организовать отдых, свой и окружающих,  Умение с пользой организовать проведение свободного времени,  Умение организовать праздник для себя и окружающих.
  • 28.  Умение организовать рабочее время группы и каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,  Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,  Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,  Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.
  • 29.  Способность добиваться своих целей и отстаивать свои права в рамках правового поля,  Способность сформировать и отстаивать свою гражданскую позицию  Способность делать выбор руководителя, основываясь не на личных симпатиях и антипатиях, не на его обещаниях, а на анализе его предыдущей деятельности
  • 30.  Умение ориентироваться в потоке информации, находить нужную, отбирать из информационного «хлама» необходимые зерна истины.  Умение составлять ключевые вопросы и ключевые фразы,  Умение разбивать информацию на актуальную и не актуальную, информационную и неинформационную, достаточную и избыточную, основную и дополнительную, истинную и ложную,  Умение использовать найденную информацию для подтверждения/опровержения выстроенных гипотез и формулирования собственных выводов, а так же для формулирования аргументов в защиту собственного мнения,
  • 31.  Умение сопоставлять и анализировать однотипную информацию, находящуюся в различных информационных источниках, выбирать то, что является наиболее верным или близким и аргументировано объяснить свой выбор,  Умение хранить информацию и соблюдать конфиденциальность,  Уметь извлекать необходимую информацию от людей посредством коммуникаций,  Умение и необходимость искать значения новых и непонятных слов и терминов, которые встречаются в рабочих, и в том числе, и в художественных текстах,  Умение шифровать и расшифровывать, кодировать и раскодировать информацию, составлять и читать схемы, таблицы, кластеры, опорные конспекты
  • 32.  Умение читать и понимать прочитанное,  Умение понимать значение непонятных слов по контексту,  Умение задавать правильные вопросы, чтобы получить на них необходимые ответы,  Умение передавать содержание текста или последовательность событий, действий тезисно, кратко и подробно, конспектировать текст и слово,
  • 33.  Умение обобщать и классифицировать, анализировать, синтезировать, выстраивать тезисы, приводить аргументы и делать выводы,  Умение алгоритмировать и искать различные алгоритмы решений, выбирать наиболее простой и быстрый,  Умение разбивать целое на части, а целостное на составляющие, а так же из частей складывать целое из составляющих целостное.  Умение мысленно моделировать и экспериментировать,  Умение решать нестандартные задачи
  • 34.  Умение созерцать, слушать, вдеть, слышать, воспринимать, переживать и сопереживать,  Способность эмоционально реагировать и откликаться на содержание произведений, культуры, эмоции и мысли окружающих  Способность выражать словесно и письменно свои эмоции и чувства.  Способность чувствовать и сочувствовать
  • 35.  1. Определение, какая  группа компетенций  НАИБОЛЕЕ и НАИМЕНЕЕ  сформированы.  2. Ставим задачу: в своей образовательной деятельности делать акцент на формирование именно этой группы компетенций.  3. Выбор из каждой группы одной конкретной компетенции для формирования в определенный период.  Рефлексия и переформулирование задач ПЕДСОВЕТ
  • 36.  определяет, какая группа компетенций наиболее сформирована у него самого, а какие наименее. Соответственно, каждый педагог ставит перед собой лично задачи формирования у учащихся именно тех компетенции, которые у него самого наиболее сформированы. КАЖДЫЙ ПЕДАГОГ
  • 37. В рамках учебной деятельности по предметам Основного Образовательного Ядра В рамках свободной деятельности по подпрограммам и Социального проектирования
  • 38.  компетенция не сформирована,  компетенция в зачаточной стадии формирования,  компетенция в завершающей стадии формирования,  компетенция сформирована,
  • 39.  «Институции» — нормы, обычаи поведения в обществе, и «институты» — закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений.
  • 40.  сам учащийся (в диаграмме личностного роста),  коллектив учебной группы (оценивая в соответствии с вышеприведенной шкалой),  все учителя, аргументировано описывая результаты в сравнении с ситуацией на входе.