2. Майоров А.Н. Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.
3. Аванесов В.С. Тест как инструмент измерения определяется как система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся
4. Отличия теста от других форм контроля Содержание теста подвергается четкому планированию. Содержательный план теста анализируется экспертами. В тестах форма заданий стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов. Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Наличие специальных шкал. Наличие оценок точности измерения (ошибки измерения).
5. Структура теста Тест, предъявляемый испытуемому, состоит из инструкции для испытуемого и тестовых заданий. Тест всегда сопровождается подробной инструкцией для организаторов и наблюдателей тестирования. Данная инструкция должна обеспечить равные условия для всех, кто выполняет тест.
6. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ по целям использования: входное тестирование обеспечивает проверку знаний и умений в начале обучения; формирующее и диагностическое тестирование предполагает контроль за формированием новых знаний и умений в процессе обучения; тематическое, итоговое, рубежное тестирование обеспечивает определение итоговых достижений. оценка остаточных знаний.
7. Входное тестирование проводится в начале обучения или следующего его этапа, для того чтобы определить степень владения необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины, т.е. входное тестирование позволяет выявить готовность к усвоению новых знаний у учащихся.
8. Формирующий тест (т.е. помогающий формировать качественные знания) используется для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. Задания, включенные в тест, нацелены на проверку изучаемого или только что изученного материала или темы.
9. Итоговое тестирование проводится по окончании обучения и служит для оценки результатов обучения, т.е. определяет его эффективность: насколько реальные результаты совпадают с ожидаемыми, планируемыми, насколько они соответствуют стандарту.
10. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ по подходу к разработке тестов: Различают два вида тестов: нормативно-ориентированный. Такой тест позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом. Таким образом, основной задачей нормативно-ориентированного теста является дифференциация испытуемых. критериально-ориентированный. Такой тест служит для определения уровня освоения учащимся содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений
12. Для более полного охвата содержания составляется детальная спецификация теста (план), отражающая все элементы содержания Задания на проверку наиболее значимых элементов содержания Область содержания Достаточная доля (%) проверяемого материала Стандартизированные нормы Критерий оценки Оценка уровня достижений в соответствии со степенью освоения знаний и умений определенной области содержания Сравнение уровня достижений испытуемых друг с другом Цель тестирования КОПТ НОПТ
13. Задания должны соответствовать спецификации и элементам проверяемого содержания. Задания могут быть различного уровня трудности. Задания должны быть среднего уровня трудности (от 0,3 до 0,7) и высокой дифференцирующей способностью (больше 0,3) Характерис- тика тестовых заданий Оценка итогового уровня обученности (начальное, среднее, высшее образование); оценка эффективности программы обучения Конкурсные отборы (вступительные экзамены в вузы) Сфера примене-ния КОПТ НОПТ
15. Классификация видов тестов Педагогические тесты Задача 1: Тестирование на входе в обучение Задача 2: Тестирование в процессе обучения Задача 3: Тестирование на выходе из обучения Формирующие тесты (обычно критериально-ориентированный подход) Диагностические тесты (специфический подход для выявления причин пробелов в знаниях) Входные тесты Итоговые тесты Претест готовности к обучению (обычно КОПТ) Входной претест (обычно НОПТ) Критериально-ориентирован-ные тесты достижений Нормативно-ориентированные тесты достижений
16. По средствам предъявления педагогические тесты делятся бланочные, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке; компьютерные - задания высвечиваются на мониторе компьютера.
17. По степени однородности задач: гомогенные, предназначенные для контроля знаний и умений по одному предмету или дисциплине; гетерогенный, предназначенный для измерения уровня подготовленности по нескольким учебным предметам.
