際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

04kecerdasan pelbagai

Noorleha Mohd Yusoff
Noorleha Mohd Yusoff

Pemerintah Indonesia berencana mengembangkan industri kendaraan listrik. Rencana ini diharapkan dapat mengurangi impor mobil dan meningkatkan perekonomian nasional serta menjaga lingkungan. Pemerintah akan membangun pabrik mobil listrik dan memberikan insentif untuk mendorong penjualan kendaraan ramah lingkungan.

1 of 7
Download to read offline
Modul P engajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN S ENI V ISUAL Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh How ard Gardner (1983). Dalam kajiannya How ard Gardner mendapati `seven ways of know ing, preceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimew a, juga kelo mpok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimew a (special population). Gardner juga mengatakan bahaw a kecerdasan bukanlah semata- mata diw arisi. Jika kedua-dua ibubapa TEORI dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya KECERDAS AN anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian PELBAGAI terhadap kanak-kanak istimew a mendapati ada di antara murid- murid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya. OTAK KIRI OTAK KANAN BAHASA BENTUK DAN FORMULA CORAK MATEMATIK RUANG LOGIK IRAMA DAN NOMBOR APRESIASI URUTAN MUZIK LINEAR IMEJ/GAMBAR IMAGINASI ANALISIS BERKHAYAL DIMENSI Di akhir modul ini guru boleh:- i. memahami kepentingan TKP dalam meningkatkan potensi murid; dan ii. mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan TKP. TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi OBJ EKTIF konsep kecerdasan yang releven dalam pendidikan hari ini. Linda Campbell , Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan definisi How ard Gardner sebagai:- (a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar; (b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan (c) kebolehan membuat sesuatu atau menaw arkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. 22
Individu Boleh dipelajari, mempunyai 8 dididik dan kecerdasan ditingkatkan Boleh dipindahkan Tidak contoh berkembang CIRI-CIRI TEORI KECERDAS AN kecerdasan interpersonal CIRI-CIRI seiring PELBAGAI ke linguistik Boleh Satu atau dua Tidak boleh dirangsang kecerdasan dinilai berkembang berasingan sepenuhnya Verbal-Linguistik Naturalis Logik-Matematik JENIS-JENIS TEORI KECERDAS AN PELBAGAI Intrapersonal Visual-Ruang Kinestetik Interpersonal Muz k i 23
Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berfikir KECERDASAN menggunakan perkataan untuk menyampaik an sesuatu secara VERBAL- berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulis an. Mudah LINGUISTIK berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks. Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain. KECERDASAN Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan LOGIK- seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir MATEMATIK secara konseptual dan abstrak. Indiv idu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang KECERDASAN membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat VISUAL-RUANG mengenali objek, bentuk, w arna dan corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini membole hkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota KECERDASAN tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. KINESTETIK Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental. Kecerdasan muzik pada seseorang membole hkannya mengesan KECERDASAN bunyi tanpa lisan, muzik serta ir ama yang terdapat di persekitaran. MUZIK Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah. KECERDASAN Individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta INTR APERSONAL mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan dir i sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tin ggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berw aspada dan bew aw asan. KECERDASAN Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami INTERPERSONAL perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Individu ini 24
dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain. Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan KECERDASAN mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih NA TURALIS menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan fauna. KEPENTINGAN 1. Petunjuk kepada potensi murid. KECERDASAN TKP 2. Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang DALAM pengajarannya. PENGAJARAN 3. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan DAN PEMBELAJARAN kecerdasan. 4. Membangun bidang akademik dan ko- kurikulum pelajar. 5. Membangun bidang bakat dan kebolehan pelajar. 6. Mempelbagaikan cara penilaian. 7. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keper luan murid. 8. Mew ujudkan suasana kolaboratif di sekolah 9. Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat lima model yang dicadangkan dan guru boleh memilih kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar, iaitu: SISIPA N Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung. JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran matematik. BAGAIMANA MELAKSANAKAN JALINA N Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa TKP DALAM mata pelajaran. PENGAJARAN DAN PERKONGSIA N Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan PEMBELAJARAN dalam dua mata pelajaran. KESEPADUA N Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan. 25
MODEL SISIPAN Tahun 1 Bidang : Mengenal kraf tradis ional Tajuk : Membuat model tembikar CONTOH Guru mengajar murid menghasilkan model tembikar menggunakan PENGAJARAN plastisin. Secara tidak langsung murid menggunakan kecerdasan DAN kinestetik yang menekankan aspek koordinasi dan keseimbangan. PEMBELAJARAN Kecerdasan Visual-Ruang juga dipupuk melalui aktivit i ini. DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL Tingkatan 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Garisan Guru membaw a murid-murid keluar bilik darjah untuk mengenali tumbuhan serta alam persekitarannya. Secara tidak langsung menggunakan kecerdasan naturalis murid- murid. Melalui aktiviti ini, murid dapat mengenali pelbagai jenis garisan yang w ujud dalam ciptaan Tuhan. Apabila berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam sesi perbincangan murid- murid menggunakan kecerdasan verbal-linguistik serta interpersonal. Apabila idea tersebut digunakan untuk mengubah sesuatu, murid- murid menggunakan kecerdasan visual-ruang masing- masing. MODEL JA RINGA N Tingkatan 4 dan 5 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Multimedia Dalam penghasilan cerita beranimasi yang bertemakan fauna, sekumpulan murid yang terdir i daripada lima orang harus menggunakan kesemua kecerdasan untuk menghasilkan cerita tersebut. 26
Tahun 4 Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan Tajuk : Boneka Guru yang membimbing murid membuat boneka dapat mencungkil kecerdasan visual-ruang, verbal-linguistik ketika interaksi antara guru dan murid berlaku, kecerdasan logik- matematik diperlukan untuk mengukur boneka dengan tepat dan kecerdasan kinestetik digunakan secara tidak langsung ketika memanipulasi bahan. Semasa sesi apresiasi, iaitu bercerita atau persembaan drama, kecerdasan muzik, intrapersonal dan interpersonal digunakan untuk menghasilkan persembahan yang menarik. Kesedaran naturalis pula digunakan ketika penghasilan boneka yang berasaskan motif dari alam semulajadi. MODEL JALINAN Tingkatan : 1 Bidang : Prinsip Rekaan Tajuk : Gar isan Grid Guru menerangkan konsep garisan grid. Perbincangan dibuat tentang garisan grid yang terdapat pada pelbagai objek buatan manusia dan pada alam semulajadi. Murid menggunakan kecerdasan visual-ruang untuk melukis garis an grid dan corak. Murid boleh mengaplikasikan kecerdasan vis ual ruang ini dalam mata pelajaran lain seperti geografi dan sains. MODEL PERKONGSIAN Tingkatan : 4 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Risalah Tema : Alam Sekitar Guru berbincang dengan murid mengenai keindahan alam semulajadi ciptaan Tuhan. Mur id-murid diminta member i pendapat tentang aktivit manusia yang memberi kesan negatif terhadap sistem ekologi alam semulajadi yang seterusnya turut menjejaskan kehar monian kehidupan manusia. Guru memperjelaskan bagaimana kefahaman tentang perkara ini boleh disampaikan dalam bentuk risalah yang boleh memberi kesedaran pada 27
masyarakat. Murid akan menggunakan kecerdasan verbal- linguistik, visual-ruang dan naturalis. Murid mengaitkan pemahaman mereka dalam bidang sains dengan Pendidikan Seni Visual. MODEL KESEPA DUA N Tingkatan : 4 Bidang : Rekabentuk persekitaran Tajuk : Lanskap Guru dan murid membincangkan penggunaan ruang lanskap dan fungsi tumbuh-tumbuhan pada lanskap. Guru mengajar perancangan ruang lanskap dengan menggabungkan elemen alam semulajadi dan objek buatan manusia. Murid- murid menggunakan kecerdasan naturalis dan visual-ruang dengan pemahaman berkaitan sains (fungsi tumbuhan) dan penggunaan ruang berkenaan. Per kembangan di atas menunjukkan bahaw a dimensi TKP sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan. Kesemua lapan kecerdasan dimiliki oleh semua individu tetapi tahapnya adalah berbeza. Oleh sebab itu, guru boleh memupuk RUMUSAN kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam murid- muridnya. 28

More Related Content

04kecerdasan pelbagai

  • 1. Modul P engajaran & Pembelaj aran PENDIDIKAN S ENI V ISUAL Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh How ard Gardner (1983). Dalam kajiannya How ard Gardner mendapati `seven ways of know ing, preceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimew a, juga kelo mpok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimew a (special population). Gardner juga mengatakan bahaw a kecerdasan bukanlah semata- mata diw arisi. Jika kedua-dua ibubapa TEORI dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya KECERDAS AN anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian PELBAGAI terhadap kanak-kanak istimew a mendapati ada di antara murid- murid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya. OTAK KIRI OTAK KANAN BAHASA BENTUK DAN FORMULA CORAK MATEMATIK RUANG LOGIK IRAMA DAN NOMBOR APRESIASI URUTAN MUZIK LINEAR IMEJ/GAMBAR IMAGINASI ANALISIS BERKHAYAL DIMENSI Di akhir modul ini guru boleh:- i. memahami kepentingan TKP dalam meningkatkan potensi murid; dan ii. mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan TKP. TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi OBJ EKTIF konsep kecerdasan yang releven dalam pendidikan hari ini. Linda Campbell , Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan definisi How ard Gardner sebagai:- (a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar; (b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan (c) kebolehan membuat sesuatu atau menaw arkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. 22
  • 2. Individu Boleh dipelajari, mempunyai 8 dididik dan kecerdasan ditingkatkan Boleh dipindahkan Tidak contoh berkembang CIRI-CIRI TEORI KECERDAS AN kecerdasan interpersonal CIRI-CIRI seiring PELBAGAI ke linguistik Boleh Satu atau dua Tidak boleh dirangsang kecerdasan dinilai berkembang berasingan sepenuhnya Verbal-Linguistik Naturalis Logik-Matematik JENIS-JENIS TEORI KECERDAS AN PELBAGAI Intrapersonal Visual-Ruang Kinestetik Interpersonal Muz k i 23
  • 3. Seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini berfikir KECERDASAN menggunakan perkataan untuk menyampaik an sesuatu secara VERBAL- berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulis an. Mudah LINGUISTIK berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks. Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain. KECERDASAN Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan LOGIK- seseorang menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir MATEMATIK secara konseptual dan abstrak. Indiv idu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kecenderungan dalam kecerdasan ini membolehkan seseorang KECERDASAN membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat. Dapat VISUAL-RUANG mengenali objek, bentuk, w arna dan corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini membole hkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota KECERDASAN tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. KINESTETIK Cekap mengintepretasi pergerakan anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental. Kecerdasan muzik pada seseorang membole hkannya mengesan KECERDASAN bunyi tanpa lisan, muzik serta ir ama yang terdapat di persekitaran. MUZIK Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo dengan mudah. KECERDASAN Individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta INTR APERSONAL mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan dir i sendiri. Kebolehan ini memberi keyakinan diri yang tin ggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berw aspada dan bew aw asan. KECERDASAN Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang memahami INTERPERSONAL perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Individu ini 24
  • 4. dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Dapat memberi motivasi kepada orang lain. Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan KECERDASAN mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih NA TURALIS menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan flora dan fauna. KEPENTINGAN 1. Petunjuk kepada potensi murid. KECERDASAN TKP 2. Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang DALAM pengajarannya. PENGAJARAN 3. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan DAN PEMBELAJARAN kecerdasan. 4. Membangun bidang akademik dan ko- kurikulum pelajar. 5. Membangun bidang bakat dan kebolehan pelajar. 6. Mempelbagaikan cara penilaian. 7. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keper luan murid. 8. Mew ujudkan suasana kolaboratif di sekolah 9. Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat lima model yang dicadangkan dan guru boleh memilih kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar, iaitu: SISIPA N Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung. JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran matematik. BAGAIMANA MELAKSANAKAN JALINA N Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa TKP DALAM mata pelajaran. PENGAJARAN DAN PERKONGSIA N Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan PEMBELAJARAN dalam dua mata pelajaran. KESEPADUA N Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan. 25
  • 5. MODEL SISIPAN Tahun 1 Bidang : Mengenal kraf tradis ional Tajuk : Membuat model tembikar CONTOH Guru mengajar murid menghasilkan model tembikar menggunakan PENGAJARAN plastisin. Secara tidak langsung murid menggunakan kecerdasan DAN kinestetik yang menekankan aspek koordinasi dan keseimbangan. PEMBELAJARAN Kecerdasan Visual-Ruang juga dipupuk melalui aktivit i ini. DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL Tingkatan 1 Bidang : Penghasilan Seni Visual Tajuk : Garisan Guru membaw a murid-murid keluar bilik darjah untuk mengenali tumbuhan serta alam persekitarannya. Secara tidak langsung menggunakan kecerdasan naturalis murid- murid. Melalui aktiviti ini, murid dapat mengenali pelbagai jenis garisan yang w ujud dalam ciptaan Tuhan. Apabila berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam sesi perbincangan murid- murid menggunakan kecerdasan verbal-linguistik serta interpersonal. Apabila idea tersebut digunakan untuk mengubah sesuatu, murid- murid menggunakan kecerdasan visual-ruang masing- masing. MODEL JA RINGA N Tingkatan 4 dan 5 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Multimedia Dalam penghasilan cerita beranimasi yang bertemakan fauna, sekumpulan murid yang terdir i daripada lima orang harus menggunakan kesemua kecerdasan untuk menghasilkan cerita tersebut. 26
  • 6. Tahun 4 Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan Tajuk : Boneka Guru yang membimbing murid membuat boneka dapat mencungkil kecerdasan visual-ruang, verbal-linguistik ketika interaksi antara guru dan murid berlaku, kecerdasan logik- matematik diperlukan untuk mengukur boneka dengan tepat dan kecerdasan kinestetik digunakan secara tidak langsung ketika memanipulasi bahan. Semasa sesi apresiasi, iaitu bercerita atau persembaan drama, kecerdasan muzik, intrapersonal dan interpersonal digunakan untuk menghasilkan persembahan yang menarik. Kesedaran naturalis pula digunakan ketika penghasilan boneka yang berasaskan motif dari alam semulajadi. MODEL JALINAN Tingkatan : 1 Bidang : Prinsip Rekaan Tajuk : Gar isan Grid Guru menerangkan konsep garisan grid. Perbincangan dibuat tentang garisan grid yang terdapat pada pelbagai objek buatan manusia dan pada alam semulajadi. Murid menggunakan kecerdasan visual-ruang untuk melukis garis an grid dan corak. Murid boleh mengaplikasikan kecerdasan vis ual ruang ini dalam mata pelajaran lain seperti geografi dan sains. MODEL PERKONGSIAN Tingkatan : 4 Bidang : Komunikasi Visual Tajuk : Risalah Tema : Alam Sekitar Guru berbincang dengan murid mengenai keindahan alam semulajadi ciptaan Tuhan. Mur id-murid diminta member i pendapat tentang aktivit manusia yang memberi kesan negatif terhadap sistem ekologi alam semulajadi yang seterusnya turut menjejaskan kehar monian kehidupan manusia. Guru memperjelaskan bagaimana kefahaman tentang perkara ini boleh disampaikan dalam bentuk risalah yang boleh memberi kesedaran pada 27
  • 7. masyarakat. Murid akan menggunakan kecerdasan verbal- linguistik, visual-ruang dan naturalis. Murid mengaitkan pemahaman mereka dalam bidang sains dengan Pendidikan Seni Visual. MODEL KESEPA DUA N Tingkatan : 4 Bidang : Rekabentuk persekitaran Tajuk : Lanskap Guru dan murid membincangkan penggunaan ruang lanskap dan fungsi tumbuh-tumbuhan pada lanskap. Guru mengajar perancangan ruang lanskap dengan menggabungkan elemen alam semulajadi dan objek buatan manusia. Murid- murid menggunakan kecerdasan naturalis dan visual-ruang dengan pemahaman berkaitan sains (fungsi tumbuhan) dan penggunaan ruang berkenaan. Per kembangan di atas menunjukkan bahaw a dimensi TKP sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan. Kesemua lapan kecerdasan dimiliki oleh semua individu tetapi tahapnya adalah berbeza. Oleh sebab itu, guru boleh memupuk RUMUSAN kecerdasan tersebut dalam dirinya sendiri dan juga dalam murid- muridnya. 28