1. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 9
2. Педагогическое измерение - это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
3. При педагогическом измерении в качестве характеристик обучаемых обычно выступают знания и умения, освоенные учениками на момент выполнения теста. Роль единицы измерения играют тестовые задания, объектом оценки являются сами ученики, а результатом измерения - шкала баллов тестируемых учеников. Количество правильно выполненных заданий - основание для присвоения испытуемому определенного места на шкале.
4. Сдантартизация теста. Эффективность теста как инструмента зависит не только от качества самого теста, но от того, выполняются ли одно из принципиальных требований в тестологии - требования стандартизации. Стандартизация - комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.
5. Стандартизация включает: ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими; группа тестируемых выравнена по мотивации; тестирование различных групп испытуемых занимает одинаковое время и проводится в равных условиях; содержание теста должно соответствовать требованиям стандартов образования; все испытуемые выполняют одни и те же задания (подобные, параллельные формы заданий); в тест включены задания одной формы либо разных форм с соответствующими весовыми коэффициентами, значения которых получены статистическим путем; заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем ответам испытуемых без исключения.
6. Для соблюдения условия стандартизации, тест сопровождается руководством к тесту, в котором заключена следующая информация для пользователя: 1) назначение и содержание; 2) показания для применения и ограничения; 3) состав теста; 4) информация об апробации теста (цели апробации, объем и состав выборки,); 5) инструкция по процедуре проведения тестирования; 6) ключи;
7. 7) данные о трудности и дискриминативности заданий; 8) данные о надежности и валидности тетста; 9) другие статистические материалы; 10) правила (инструкция) для обработки данных; 11) устройство шкалы; 12) правила и особенности интерпретации результатов.
8. Инструкция для ведущего и испытуемого входят в состав всех стандартизированных тестов и определяют его объективный характер. Инструкция для ведущего приводится, как правило, в руководстве к тесту, а инструкция для испытуемого - прилагается к пакету тестовых материалов. Инструкция для испытуемого включает: правила заполнения бланков ответов; образцы исправления неверно выполненного задания. Кроме того инструкция может содержать правила поведения учащегося и санкции за нарушение этих правил .
9. Нормы - это множество показателей, которые устанавливаются эмпирически, сообразно тому, как выполняет задания теста некоторая четко определенная выборка испытуемых.
10. Норма должна быть: дифференцированной - ученики, работающие по разным программам, должны сравниваться исходя их разных норм. Нарпимер, нельзя установить одинаковые нормы выполнения теста по математике для учеников обычной школы и школы с углубленным изучением математики, так как норма должна отражать специфику программы подготовки учеников; соответственной, т.е. отражающей реальный контингент и реальные требования, вытекающие из современной ситуации в образовании; репрезентативной - полученной по результатам тестирования репрезентативной выборки, обеспечивающей несмещенные нормативные оценки.
12. Задачи единого экзамена. расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов; совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;
13. снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения приемных экзаменов в вузы; объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы; стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.
14. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля. 1. Объективность. 2. Надежность. 3. Достоверность.
15. Структура КИМов ЕГЭ. «КИМы - это стандартизарованная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов»
16. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).
17. КИМы по различным предметам включают три части - А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.
18. Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, т.е. в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.
19. Часть В состоит из заданий открытого типа - из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.
20. В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Это часть теста проверяется независимыми экспертами.
