�ݺ�ߣ

محاضرة عامة عن عناصر المن��ج د / مجدى مهدى على استاذ بكلية التربية – جامعة عين شمس [email_address] Face book :magdy aly Twitter : shamsmisr

متى تطير الافيال؟

رحمة اللة على الش��داااااااااااااااااااء

نعم للحياة لا للعصيان لا لوقف الحال لا لتعطيل الانتاج

هل يجب ان يكون المحتوى صناعة محلية؟

عناصر ( مكونات ) المنهاج التربوي الأهداف المحتوى الأنشطة التقويم هذه العناصر مترابطة ومتشابكة يؤثر كل منها في الآخر ويتأثر بها وكل عنصر من هذه العناصر يشكل نظاماً فرعياً من ضمن النظام الكلي

تعريف الأهداف وصف لتغير سلوكي متوقع حدوثه في شخصية المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية ما . يربط هذا التعريف الهدف بالتعلم ويحدد مقدار التعلم بمقدار التغير، ويوجه التغير إلى السلوك ،والأخير يلاحظ ويقاس ويقيم . ولتحقيق الهدف لا بد أن يمر المتعلم بخبرة ما وإلا فلن يتحقق، والخبرة يجب أن تكون خبرة تعلمية أي يمر بها المتعلم بنفسه .

وما دام الهدف هو وصف متوقع لسلوك فلا بد أن تكون له مصادر اشتقاق ، وتختلف مصادر الاشتقاق باختلاف مستويات الأهداف وتختلف مصادر الاشتقاق باختلاف مستويات الأهداف .

الأهداف التربوية العامة السياسة التربوية فلسفة تربوية مكتوبة أو غير مكتوبة وفي الحالتين تكون هذه الفلسفة هي الإطار الفكري الذي ينظم السلوك ويوجهه ويدفعه . فلسفة المجتمع الفكرية، ومنظومته القيمية ومن احتياجاته الاجتماعية مصادر اشتقاق الأهداف التربوية العامة

إن تصنيف الأهداف يعد أمراً هاماً وذلك حتى نضمن عملية الشمول، وتوجيه الأهداف نحو النتاجات الأكثر قبولاً بالنسبة إلينا . قام بلوم وعدد من خبراء التقويم بتصنيف الأهداف التربوية حسب نتاجات التعلم في مجالاتها الثلاثة : 1- المجال المعرفي الإدراكي . 2- المجال الانفعالي الوجداني . 3- المجال النفس حركي الأدائي . تصنيف الأهداف التربوية

التقويم وإصدار الأحكام التركيب التحليل التطبيق الفهم والاستيعاب اكتساب المعرفة والحفظ تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي المستوى ألارتباطي المحسوس المستوى المفاهيمي أو مستوى المهارات العقلية الدنيا المستوى الإبداعي الذاتي أو مستوى المهارات العقلية العليا

تصنيف كراتوول للأهداف التربوية في المجال الوجداني تمثل القيمة والاعتزاز بها تنظيم القيمة في النسق القيمي إعطاء القيمة للأشياء الاستجابة الإيجابية الانتباه للمثيرات القيمية

مهارات التواصل غير اللفظية المهارات الحركية الدقيقة التناسق مهارات الحركات الجسمية الكبرى السلوك التواصلي اللفظي الكلامي تصنيف الأهداف التربوية في المجال النفس حركي

المحتوى أحد عناصر المنهاج وأولها تأثيراً بالأهداف التي يرمي المنهاج إلى تحقيقها، وهو يشتمل على المعرفة المنظمة المتراكمة عبر التاريخ من الخبرات الإنسانية ، ويشتمل على المعرفة التي هي نتاجات الخبرات البشرية اليومية التي لم تنتظم بعد في حل معرفي معين مثل قواعد السير والمشكلات المعاصرة في الدراسات الاجتماعية وقواعد السلامة في المختبرات وغيرها ويشتمل المحتوى أيضاً على الأهداف والأساليب والتقويم . أي أن المحتوى أوسع من المعرفة . ويعرف المحتوى بأنه نوعية المعارف والمعلومات التي يقع عليها الاختيار والتي يتم تنظيمها على نحو معين ، سواء أكانت هذه المعارف مفاهيماً أم حقائق أم أفكاراً أساسية المحتوى

تصنيفات المحتوى مادام المحتوى هو مجموعة المعارف و المعلومات ، فإن تصنيفات المحتوى هي تصنيفات المعرفة ونصنف المعرفة المنظمة حسب ارتباطها بالأهداف معرفة إدراكية معرفة قيمية وقد تصنف المعرة المنظمة في المحتوى حسب المجالات أو الحقول الكبرى للمعرفة المنظمة . تصنيف المعرفة المنظمة حسب معيار الأهداف معرفة أدائية المعرفة الطبيعية المعرفة الإنسانية المعرفة الشكلية ( الرياضية ) المعرفة التطبيقية المعرفة الحاسوبية ( المعلوماتية )

معايير اختيار المحتوى هناك اتجاهان في اختيار المحتوى هما : اختيار أي قدر من المعرفة وتقديمه إلى المتعلم في نظام منطقي متتابع، وهذا الاتجاه يشير إلى وضع المعارف المختارة والتمكن منها يحظي بالأولوية ، أما جوانب التعلم الأخرى فلا تخضع لتخطيط مسبق عند تحديدنا للأهداف . اختيار المحتوى من المعارف في ضوء الأهداف المحددة للمنهاج ،وهذا الاتجاه يعني أن إجراءات اختيار المحتوى تتبع الأهداف المحددة .

معايير اختيار المحتوى لذا عند اختيارنا للمحتوى لا بد من أن يتم ذلك بعدد من المعايير : صدق المحتوى : والصدق هو الصحة والدقة والارتباط بالأهداف والمواكبة مع الاكتشافات العلمية المعاصرة والأهمية للمجتمع والمتعلمين . الاتساق مع الواقع الاجتماعي والثقافي : لا بد من أن يرتبط المحتوى بالمنظومة القيمية الاجتماعية وبالواقع الاجتماعي والثقافي . التوازن : ويكون بين العمق والشمول، وبين النظري والعملي التطبيقي، وبين الأكاديمي والمهني،وبين احتياجات الفرد والمجتمع . مراعاة المحتوى لتعلم الطلبة السابق . مراعاة المحتوى للاحتياجات المستقبلية للفرد والمجتمع .

معايير ترتيب المحتوى للمحتوى بنيتين : 1- منطقية . 2- وسيكولوجية نفسية

معايير ترتيب المحتوى عند ترتيب المحتوى لا بد من مراعاة المعايير الآتية : 1- معايير الاستمرار ، ويقصد به العلاقة الرأسية بين الموضوعات من الصف الأول الأساسي إلى الصف الثاني عشر . 2- معيار التكامل ، ويكون أفقياً كربط الرياضيات بالعلوم في صف ما، وربط التاريخ بالجغرافيا ... وقد يكون التكامل عمودياً كربط موضوعات في صف ما بالموضوعات نفسها في صفوف سابقة أو لاحقة . 3- معيار التوحيد، ويقصد به وضع المواد المتخصصة في وحدات معاً، مثل : وضع النحو والإنشاء والأدب في وحدة واحدة ،أو وضع التاريخ والجغرافيا والمجتمع في وحدة واحدة . وبذلك فإن ترتيب وتنظيم المحتوى يقصد به مدى مناسبة ما تم اختياره وتنظيمه على شكل معين للمتعلم ، والمعيار الحقيقي للتأكد من ذلك هو : التجربة الميدانية . واستطلاع آراء ذوي الخبرة وبخاصة المعلمين . على أن يستتبع ذلك عملية مراجعة لتلافي ما قد يظهر من أخطاء في التصورات الأولية التي أنطلق منها المختصون في وضع محتوى المنهاج .

تمثل الأنشطة عنصراً رئيساً من عناصر المنهاج، ويقصد بها : * الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم ( أو المعلم ) من أجل بلوغ هدف ما . * ويشير هذا التعريف إلى أن النشاط له مضمون وله خطة يسير عليها وله هدف يسعى لتحقيقه * وهو بحاجة إلى تقويم لمعرفة مدى نجاحه في تحقيق الهدف المراد بلوغه * وبذلك قد يكون النشاط تعليمياً إذا قام به المعلم ، وقد يكون تعلمياً إذا قام به المتعلم * والنشاط التعليمي هو وسيلة للنشاط التعلمي ، ولا يجوز لنا أن نتعامل مع الأنشطة التعليمية والأنشطة التعلمية كأنشطة منفردة،بل كأنشطة تعليمية تعلمية متجمعة مع بعضها مشكلة خطوات في طرق تعليم ،أو أساليب تعليم، أو أنماط تعليم . وتختار الأنشطة في ضوء الأهداف . وتذكر الأنشطة أحياناً مع الخبرات فنقول : الأنشطة والخبرات . والخبرة هي مواقف تعلمية يمر بها المتعلم بنفسه،فيتعلم من هذا المرور . وهنا تعمل الخبرة كمصدر تعلم . وقد تذكر الخبرة مع المحتوى . الأنشطة

الأساس الذي تقوم عليه الأنشطة يعد المتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية،بدلاً من المادة الدراسية التي أصبح ينظر إليها كوسيلة تتكامل مع غيرها من الوسائل من أجل تحقيق أهداف معينة ، لهذا أصبحت الأنشطة التي يقوم بها المتعلم هي جوهر عمل مخططي المنهاج والعاملين على تطويرها وتنفيذها ، وهناك مجموعة من المعايير التي يتم على أساسها اختيار الأنشطة : طبيعة المادة الدراسية . طبيعة الموضوع في المادة الدراسية . طبيعة المتعلمين . الفلسفة التربوية التي ينطلق منها المربون عامة ، والمعلم صاحب قرار الاختيار خاصة . وفلسفة المجتمع . الأهداف المتوخاة، والمكتشفات العلمية، وطريقة تصنيف المحتوى، وطريقة ترتيب المحتوى، وعنصر التقويم ، ونوع إعداد المعلم وتأهيله وتدريبه،وظروف المتعلمين الاجتماعية والاقتصادية،ونوعية الفروق بين المتعلمين .

الوظائف الأساسية للأنشطة ومحدداتها تعد الأنشطة من أهم عناصر المنهاج التربوي ، وهي بمثابة العنصر الثالث،ولهذا العنصر وظائف أساسية : 1) تنمية مهارات معرفية لدى المتعلم،لأن الأنشطة تثير الاهتمام وتدفع إلى التساؤل،مما يعد بداية للنشاط الفعلي . لتعليم الفرد التفكير . 2) تنمية ميول واتجاهات وقيم لدى المتعلم، ويساعد على تهيئة خبرات جديدة . 3) الربط بين الجانب النظري والجانب التطبيقي . 4) تنمية مهارات الاتصال والتواصل مع أطراف العملية التعليمية التعلمية والمادة التعليمية . 5) تعلم التخطيط والعمل من فريق .

مفهوم التقويم التقويم هو : تقدير مدى ملاءمة أو صلاحية شيء ما في ضوء غرض ذي صلة . وفي مجال التربية يعرف التقويم بأنه : العملية التي يحكم بها على مدى نجاح العملية التربوية في تحقيق الأهداف المنشودة . ولما كانت التربية تهدف إلى إحداث تغييرات معينة مرغوبة في سلوك المتعلمين، فقد بات من الواضح أن عملية التقويم ترمي إلى معرفة مدى تحقق هذه التغيرات المرغوبة لديهم،أو معرفة مدى تقدمهم نحو الأهداف التربوية المراد تحقيقها .

التقويم كأحد عناصر المنهاج والتقويم بصفته أحد عناصر المنهاج يتناول الأهداف،وتقويم المحتوى،وتقويم الأنشطة،وتقويم التقويم نفسه . وهناك أبعاد تقويمية أخرى للمنهاج مثل : الأهداف تقويم التخطيط تقويم التطوير تقويم التنفيذ تقويم آثار المنهاج التغذية الراجعة

�ݺ�ߣ

المحتوى 1

Recommended

More Related Content

What's hot (20)

Viewers also liked (20)

Similar to المحتوى 1 (20)

More from Magdy Aly (20)

المحتوى 1