2. План Педагогічна діагностика (поняття, складові і функції педагогічної діагностики) Історія розвитку педагогічної діагностики Діагностична діяльність Тестування – одна з методик педагогічної діагностики Розробник: Стеценко Н.М.
3. Термін “ діагностика» походить від грецьких слів di a – поміж, через , раз і « gnosis » - знання. Розробник: Стеценко Н.М.
4. В античному світі діагностиками називалися люди, які після битви підраховували кількість убитих і поранених. В епоху відродження – діагностика – медицинське поняття, що означає розпізнавання хвороби Розробник: Стеценко Н.М.
5. Діагностика ( у 20-му столітті термін почав використовуватися у філософії, психології і т.п.) особливий вид пізнання, що знаходиться між науковим знанням суті і розпізнаванням одиничного явища Розробник: Стеценко Н.М.
6. В сучасній науці діагностика (від грецького - « diagnosticos » - здатний розпізнавати), визначається як вчення про методи і принципи розпізнавання хвороб і постановці діагнозу “ Діагноз” – це розпізнання, визначення суті і особливостей хвороби на основі всебічного вивчення хворого Розробник: Стеценко Н.М.
7. Педагогічна діагностика Термін запропонований К. Інгенкампом по аналогії з медичною і психологічною діагностикою в 1968 р. в рамках наукового проекту Розробник: Стеценко Н.М.
8. Педагогічна діагностика – це сукупність спеціально підібраних і систематизованих завдань, які дозволяють: визначити особливості засвоєння учнями наочних знань, умінь і навичок; виявити характер труднощів учня і встановити їх причини; встановити рівень оволодіння навчальною діяльністю; оцінити зміни, що відбуваються в розвитку учнів. Розробник: Стеценко Н.М.
9. Діагностування контроль; перевірка; оцінювання; нагромадження статистичних даних, їх аналіз; виявлення динаміки, тенденцій; прогнозування подальшого розвитку подій. Розробник: Стеценко Н.М.
10. Педагогічна діагностика покликана: Оптимізувати процес індивідуального навчання; Забезпечити в інтересах суспільства правильне визначення результатів навчання; Звести до мінімуму помилки при переведенні учнів з однієї навчальної групи в іншу під час направлення їх на різні курси і при виборі спеціалізації навчання. Розробник: Стеценко Н.М.
11. Цілі діагностики: внутрішня і зовнішня корекція у разі виставлення невірної оцінки результатів навчання; виявлення прогалин в навчанні; підтвердження успішних результатів навчання; планування подальших етапів навчального процесу; мотивація за допомогою заохочення за успіхи в навчанні і регулювання труднощів наступних кроків; поліпшення умов навчання. Розробник: Стеценко Н.М.
12. Історія розвитку педагогічної діагностики період між 1790 і 1870 рр. - були введені іспити для прийому на державну службу в більшості європейських країн; 1864 р. « scale books » (шкалювальні книги) англійця Джорджа Фішера; 1894 р. американець Дж.М. Райс застосовував таблиці з перевірки знань орфографії для вивчення ефективності дидактичних прийомів; 20-х, - початку 30- х рр., був дан ий поштовх критичному аналізу існуючої оціночної практики, який знайшов своє віддзеркалення в роботах англійських, американських і німецьких учених ( Hartog , Rhodes , Kandel , Bobertag ) Розробник: Стеценко Н.М.
13. Аспекти діагностичної діяльності порівняння; аналіз; прогнозування; інтерпретація; доведення до відома учнів результатів діагностичної діяльності; контроль за впливом на учнів різних діагностичних методів; розробка критеріїв якості вимірювання, принципів діагностування і контролю в навчанні Розробник: Стеценко Н.М.
14. Критерії якості вимірювання об'єктивність надійність валідність систематичність гласність Розробник: Стеценко Н.М.
15. Принципи діагностування і контролю навчальних досягнень учнів Об ’ єктивність Гласність Систематичність Розробник: Стеценко Н.М.
16. Об'єктивність полягає в науково обгрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному, дружньому ставленні педагога до всіх учнів; слідування точному адекватно встановленому критерію оцінюванні знань та умінь Розробник: Стеценко Н.М.
17. Принцип систематичності полягає в необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу – від початкового сприймання знань і до їх практичного застосування. Регулярному діагностуванню піддаються всі учні з першого і до останнього дня перебування в навчальному закладі. Розробник: Стеценко Н.М.
18. Принцип гласності полягає, перш за все, в проведенні відкритих випробувань всіх учнів за одними і тими ж критеріями. Рейтинг кожного учня, що встановлюється в процесі діагностування, носить наочний порівнянний характер. Принцип гласності вимагає також оголошення і мотивації оцінок. Розробник: Стеценко Н.М.
19. Система діагностування, контролю, перевірки і оцінювання знань попереднє виявлення рівня знань учнів; поточна перевірка в процесі засвоєння кожної теми ; повторна перевірка, яка, як і поточна, повинна бути тематичною; періодична перевірка знань та вмінь учнів по цілому розділу або значній темі курсу; підсумкова перевірка і облік знань, умінь учнів, набутих ними на всіх етапах дидактичного процесу; комплексна перевірка - діагностування якості реалізації міжпредметних зв'язків. Розробник: Стеценко Н.М.
20. Навченість здатність учня оволодівати заданим змістом навчання Розробник: Стеценко Н.М.
21. Компоненти навченості потенційні можливості учня (сприйнятливість, готовність до розумової праці, здатність вчитися, успішність пізнавальної діяльності і ін) ; фонд дієвих знань (тезаурус); узагальненість мислення; темпи просування в навчанні (засвоєння знань). Розробник: Стеценко Н.М.
22. Історія застосування діагностичних тестів Період пошуків (1900-1915) -усвідомлення і первинне впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття і інших, запропонованих французьким психологом А.Біне. Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку. Період “шуму” (1915 – 1930) - остаточне осмислення ролі, місця, можливості і обмежень шкільного тестування. Р озроблені і упроваджені тести О.Стоуна з арифметики, Б.Зекингема для перевірки правопису, Е.Торндайка по діагностиці більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні алгебри), а Ч.Спірмен запропонував загальні основи використання кореляційного аналізу для стандартизації тестів. З 1931 р . починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізної) системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованої єдиній ідеї і загальним принципам, створенню нових, більш досконалих засобів пред'явлення і обробки тестів, накопичення і ефективного використання діагностичної інформації. Розробник: Стеценко Н.М.
23. Вимоги до правильно складених тестів відносно короткочасовими (не вимагати великих витрат часу); Однозначними (не допускати довільного тлумачення тестового завдання); Правильними (виключати можливість формулювання багатозначних відповідей); відносно короткими, такими, що вимагають стислих відповідей; інформаційними, тобто такими, які забезпечують можливість співвідношення кількісної оцінки за виконання тесту з порядковою або інтервальною шкалою вимірювань; зручними, придатними для швидкої математичної обробки результатів; стандартними, придатними для широкого практичного використання – вимірювання рівня навченості більш широкого контингенту учнів, тих, що оволодівають однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання. Розробник: Стеценко Н.М.
24. Класифікація тестів Тести загальних розумових здібностей, розумового розвитку. Тести спеціальних здібностей в різних областях діяльності. Тести навченості, успішності, академічних досягнень. Тести для визначення окремих якостей особистості (пам'яті, мислення характеру і ін.). Тести для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, етичних, соціальних і інших якостей). Розробник: Стеценко Н.М.
25. Критерії діагностичних тестів навченості дієвість ( вал і дн і сть , показовість) - вимога повноти, всебічності перевірки, пропорційного представлення всіх елементів знань та умінь. Укладач тесту зобов'язаний ретельно вивчити всі розділи навчальної програми, навчальної книги, добре знати мету і конкретні завдання навчання надійність (вірогідність, правильність) - характеризується стабільністю, стійкістю показників при повторних вимірюваннях за допомогою того ж тесту або його рівноцінного замінника. диференційованість (розрізнюваність) - пов'язана з використанням таких тестів, де потрібно вибирати правильну відповідь з декількох можливих альтернатив. Якщо, наприклад, всі учні безпомилково знаходять правильну відповідь на одне питання і також дружно не можуть відповісти на інше, то це сигнал для вдосконалення тесту в цілому. Його необхідно диференціювати, зробити «помітним». Розробник: Стеценко Н.М.
26. Основні правила підготовки матеріалів для тестового контролю Не можна включати відповіді, неправильність яких на момент тестування не може бути обгрунтована учнями. Неправильні відповіді повинні конструюватися на основі типових помилок і повинні бути правдоподібними. Правильні відповіді повинні розміщуватися серед всіх пропонованих відповідей у випадковому порядку. Питання не повинні повторювати формулювань підручника. Відповіді на одні питання не повинні служити підказками для інших. Питання не повинні містити «пасток». Розробник: Стеценко Н.М.
27. Висновок Тести застосовуються на всіх етапах дидактичного процесу. З їх допомогою забезпечується попередній, поточний, тематичний і підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності і академічних досягнень. Не всі необхідні характеристики засвоєння знань можна отримати з допомогою тестування. Такі, наприклад, показники, як уміння конкретизувати свою відповідь прикладами, знання фактів, уміння зв'язно і логічно виражати свої думки, деякі інші характеристики знань, умінь, навичок діагностувати тестуванням неможливо. Це означає, що тестування повинно обов'язково поєднуватися іншими формами і методами перевірки. Розробник: Стеценко Н.М.
