ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

проект создание ава класса1

•Download as PPTX, PDF•
•
Anara Asanalieva
Anara Asanalieva

ABA класс

1 of 25
Download to read offline
Создание пилотного ABA класса для детей с аутизмом на базе специальной (вспомогательной) школы №34 г. Бишкек Бишкек, Январь 2015 г. Асаналиева Анара, руководитель проекта, психолог Идиатова Асель, основной педагог
Если мы не научим их быть частью общества еще в школе — они обречены!
Ситуация в Кыргызстане  Дети с тяжелой и средней формой аутизма (РАС), школьного возраста, число которых по оценкам ВОЗ в Кыргызстане может достигать несколько тысяч, не имеют возможности реализовать свое конституционное право на получение образования.  Основная причина – отсутствие знаний об аутизме (РАС), современных методах обучения, коррекции и сопровождения.  В настоящее время отсутствует программа подготовки специалистов по аутизму (РАС), специальных педагогов, нормативно-правовая база, методическая и учебная литература для обучения детей с аутизмом (РАС).  Отсутствует институт тьюторства для сопровождения детей с ОВЗ
Идея написания проекта  Между тем, наш опыт работы, ООРДА «Рука в Руке», с 20 детьми дошкольного возраста в течение полутора лет наглядно показал, что дети с аутизмом обучаемы.  Мы, благодаря помощи зарубежных экспертов: Уильям Эдвардс (США), Джоанна Майер (США), Елена Гионис (США), Чихиро Тамура (Япония), Хирато Сетсуо (Япония) обучили родителей основам по специальным методикам для работы с детьми, таким как ABA терапия, TEACCH, PECS и другие.  В результате - все дети достигли существенного прогресса: у большинства появились элементы речи, все дети обучены навыкам самообслуживания, заметно снизилось проблемное поведение.  Половина детей достигли школьного возраста.
Цель проекта Создание первого класса (ABA класс) для детей с тяжелой и средней формой аутизма и с задержкой речевого развития на базе специальной (вспомогательной) школы №34, с применением принципов Прикладного Поведенческого Анализа (ABA) и визуальных стратегий.
Финансирование проекта  Фонд «Сорос-Кыргызстан» (ФСК) 720040, Кыргызстан г. Бишкек, ул. Логвиненко 55-а Телефон: +996 (312) 66-34-75 Факс: +996 (312) 66-34-48 e-mail: office@soros.kg Валентин Дейчман Директор Образовательной программы  UNICEF Алвард Погосян United Nations Children's Fund (UNICEF) in the Kyrgyz Republic г. Бишкек, проспект Чуй 160, 720040, Телефон: (996-312) 611211 (ext # 275) Fax: (996-312) 611191 E-mail: bishkek@unicef.org
Партнеры  1. Управление образования мэрии города Бишкек: Обеспечивает плановое обследование детей пилотного класса городской психолого-медико-педагогической консультацией, при необходимости с привлечением узких специалистов, с целью мониторинга и результативности проекта, оказывает помощь в проведении семинаров и круглого стола. Управление Образования мэрии г.Бишкек Кыргызская Республика, г. Бишкек, 720001, г.Бишкек, ул.Пушкина 125 www.Upravlenie.edu.kg Тел. +(996)312562703 Председатель ПМПК Кононенко Зоя Владимировна  2. Специальная (вспомогательная) школа №34: Предоставляет для пилотирования проекта классные комнаты для занятий детей с аутизмом, частично мебель в комнату для группы продленного дня. предоставляет педагогов для проведения занятий по общему учебному плану школы для 1-го класса 5 микрорайон, 49/1, Тел. +(996)312515889 Директор Карасартова Гулисат Райымбековна
Партнеры  3. Уильям Эдвардc, Магистр Наук, MS, BCBA сертифицированный поведенческий аналитик, Директор по предоставлению услуг по Прикладному Поведенческому Анализу, Университет Клемсона, США. Оказывает очную и дистанционную супервизию участникам проекта в процессе обучения. Обучает учителя ABA класса и психолога тестированию по ABLLS и написанию индивидуальных обучающих программ. Youth Learning Institute | Clemson University 2049 Barre Hall | Clemson, SC 29634 Тел: (864) 656-0953 | Direct Phone (864) 986-7301 Fax (864) 656-7595 http://www.clemson.edu/yli/cba  4. Ольга Ярова, Магистр Наук по психологии, Старший Преподаватель в АУЦА, преподает курс “Введение в аутизм и АВА терапию” для студентов АУЦА. Подготовка команды тьюторов и учителя ABA класса школы №34 для обучения учеников с аутизмом. Кафедра психологии, Американский Университет Центральной Азии Улица Абдымомунова 205 г. Бишкек, Кыргызстан 720040 Телефон: +(996) 312 661 113 (EXT. 238) https://auca.kg/en/psychology
Подготовительный этап Июль – август 2014 года:  Осуществлен ремонт учебных классов;  Изготовлены и установлены комплекты парт со стульями, мобильные перегородки для индивидуальных занятий, мебель в прихожую;  Закуплены комплекты учебников, учебных пособий;  Закуплены цветной принтер, ламинатор, канцелярские товары;  Изготовлены пособия, адаптированные для детей с аутизмом и проблемами с речью;  Оборудована сенсорная зона: шведская стенка, качели, бинбэги, маты, мячи, игровые материалы.
Фотографии класса
Подготовительный этап Август 2014 года:  Обучение учителей и воспитателей школы №34 и 6 семей детей с аутизмом основам АВА и структурированного обучения (12 часов);  Обучение учителя ABA класса и психолога проекта тестированию по ABLLS и написанию индивидуальных обучающих программ он-лайн Уильямом Эдвардсом, экспертом из США (8 часов);  Очная супервизия проекта экспертом из США Уильямом Эдвардсом (тренинг и консультации);  Тестирование учеников по ABLLS для отслеживания успешности обучения и написанию индивидуальных программ под супервизией Уильяма Эдвардса
Ресурсный класс - АВА класс  Ресурсный класс - специально сформированный для детей с особенностями развития, в рамках которого организуется групповая и индивидуальная коррекционно- образовательная работа и сопровождение в регулярном образовательном процессе.
Роль педагога и тьютора
Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:  Трудности в социальном взаимодействии и коммуникации;  Преобладание визуального восприятия (визуальные стратегии);  Необычное сенсорное восприятие (индивидуально);  Чрезмерная чувствительность к изменениям в окружающей среде;  стереотипное поведение
Задачи тьютора  Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальную помощь, отсроченные поощрения, не повторяет инструкции учителя  Помочь усвоить знания, подстроить цикл занятий под возможности ребенка, сделать обучение максимально эффективным.  Помощь ребенку при групповых занятиях  Сопровождение во время неструктурированных периодов (перемена, другой класс, столовая и т.д.)  Доведение до основного учителя необходимой информации о ребенке  Обучение навыкам поведения, которое социально приемлемо  Работа один на один при следовании индивидуальному плану  В идеале - психолог, дефектолог, педагог. Штатная единица в школе
Ученики АВА класса – На начало учебного года 5 детей с аутизмом посещали индивидуальные занятия в Центре «Рука в Руке», групповые занятия – 2 недели по 20-30 минут (рисование, лепка и т.п.)  1 ребенок пришел с детского сада №104  У всех детей - разные уровни знаний и умений.  У большинства детей наблюдается задержка речевого развития, в словарном запасе имеются существительные, прилагательные, глаголы, но в своей речи они их не могут употреблять.  Многие дети понимают простые инструкции, обращенные к определенному ребенку.  Общие инструкции, обращенные к классу, не понимают.  На начало учебного года дети не были готовы к обучению в классе. Отсутствовали знания о правилах и распорядке дня в классе и в школе. Было сложно привлечь внимание, выработать усидчивость, так как во время урока они соскакивали с мест, кричали, не слушали учителя.
Основные стратегии, которые мы применяли в работе с детьми: Половину первой четверти было направлено на коррекцию поведения, умению работать в классе, следовать групповым инструкциям и правилам, развитие внимания, восприятия слушать и слышать учителя.  Принципы АВА и визуальные стратегии: Такие как: поощрение и т.д. Примеры:  Жетонная система (за правильное поведение – жетон, затем любимый предмет или еда)  Дети, которые избегали заданий: например, вскакивали, ложились, убегали, листали книги , игнорировали - физическое блокирование, жестовые подсказки, напоминания в виде визуальных правил, на перемене делали дополнительные задания и т.п.  Игнорирование нежелательного поведения: например, шумят (кричат), чтобы привлечь внимание - продолжаем работать, ничего не говорим, молча визуальные правила показываем.  Визуальные правила  Расписание  Таймер  Наглядные пособия и т.д.
За основу обучения была взята программа для специальной вспомогательной школы 8-го вида. Структура урока: 1. Приветствие 2. Фотографии учащихся 3. Календарь 4. Расписание 5. Сообщение темы. Объяснение 6. Перерыв (Таймер 3-5 минут) 7. Повторение 8. Итог урока
Прогресс детей  За период обучения дети научились реагировать на общие инструкции учителя  Реагируют на приветствия  Знают по именам всех своих одноклассников  Освоили календарь  Могут назвать времена года (осень, зима, осенние и зимние месяцы, дни недели)  По картинкам называют и различают расписание уроков  Стали более внимательны, усидчивы  Появилось желание учиться  Стали слушать других учителей в школе  Ходят в сопровождении только 2 тьтюторов на ритмику, физкультуру, музыку
Прогресс детей  Без сопровождения идут в столовую строем по двое  Многие дети находятся на специальной диете или избирательны в еде, поэтому приносят еду в контейнерах. Они научились доставать самостоятельно еду из рюкзаков, убирать.  В столовой по графику дежурства научились вытирать со стола и убирать посуду.  У каждого ребенка появился любимый урок, кто то с нетерпением ждет математику, письмо или ритмику. Это видно по их поведению и реакции.
Прогресс детей Чтение: Задачи:  Дать понятие : «Звук, слово, предложение».  Изучение звуков и букв.  Обучению слоговому и плавному чтению слов и предложений.  Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.  Обогащение словаря.  Разучивать короткие понятные стихотворения с голоса учителя. Результаты:  Читают по слогам  Стали понимать смысл прочитанного  Могут ответить на вопрос по содержанию и по иллюстрации  Запоминают короткие простые стихотворения, которые используем на физкультурной минутке
Прогресс детей Письмо: Задачи:  Формирование узнавать графический образ букв.  Учить писать прописными буквами  Списывать с печатного текста  Писать под диктовку Результаты:  Пишут прописными буквами  Списывают с печатного текста  Списывают с доски  Пишут под диктовку буквы
Прогресс детей Математика: Задачи :  Развитие зрительного восприятия и узнавания.  Развитие пространственных представлений и ориентации.  Развитие основных мыслительных операций.  Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Результаты:  Считают в прямом порядке в пределах 10  Соотносят количество предметов с числами  Находят недостающие числа  Решают примеры на сложение и вычитание с помощью  Понимают смысл слова «столько было, осталось всего»
Прогресс детей Развитие речи: Задачи:  Формирование элементарных представлений и понятий об окружающем мире.  Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы.  Обогащение словарного запаса. Результаты:  По пройденным лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Семья», «Домашние животные» знают названия предметов  Могут дать обобщающее понятие, назвать цвета, форму , размер
СПАСИБО ВСЕМ!!!

More Related Content

проект создание ава класса1

  • 1. Создание пилотного ABA класса для детей с аутизмом на базе специальной (вспомогательной) школы №34 г. Бишкек Бишкек, Январь 2015 г. Асаналиева Анара, руководитель проекта, психолог Идиатова Асель, основной педагог
  • 2. Если мы не научим их быть частью общества еще в школе — они обречены!
  • 3. Ситуация в Кыргызстане  Дети с тяжелой и средней формой аутизма (РАС), школьного возраста, число которых по оценкам ВОЗ в Кыргызстане может достигать несколько тысяч, не имеют возможности реализовать свое конституционное право на получение образования.  Основная причина – отсутствие знаний об аутизме (РАС), современных методах обучения, коррекции и сопровождения.  В настоящее время отсутствует программа подготовки специалистов по аутизму (РАС), специальных педагогов, нормативно-правовая база, методическая и учебная литература для обучения детей с аутизмом (РАС).  Отсутствует институт тьюторства для сопровождения детей с ОВЗ
  • 4. Идея написания проекта  Между тем, наш опыт работы, ООРДА «Рука в Руке», с 20 детьми дошкольного возраста в течение полутора лет наглядно показал, что дети с аутизмом обучаемы.  Мы, благодаря помощи зарубежных экспертов: Уильям Эдвардс (США), Джоанна Майер (США), Елена Гионис (США), Чихиро Тамура (Япония), Хирато Сетсуо (Япония) обучили родителей основам по специальным методикам для работы с детьми, таким как ABA терапия, TEACCH, PECS и другие.  В результате - все дети достигли существенного прогресса: у большинства появились элементы речи, все дети обучены навыкам самообслуживания, заметно снизилось проблемное поведение.  Половина детей достигли школьного возраста.
  • 5. Цель проекта Создание первого класса (ABA класс) для детей с тяжелой и средней формой аутизма и с задержкой речевого развития на базе специальной (вспомогательной) школы №34, с применением принципов Прикладного Поведенческого Анализа (ABA) и визуальных стратегий.
  • 6. Финансирование проекта  Фонд «Сорос-Кыргызстан» (ФСК) 720040, Кыргызстан г. Бишкек, ул. Логвиненко 55-а Телефон: +996 (312) 66-34-75 Факс: +996 (312) 66-34-48 e-mail: office@soros.kg Валентин Дейчман Директор Образовательной программы  UNICEF Алвард Погосян United Nations Children's Fund (UNICEF) in the Kyrgyz Republic г. Бишкек, проспект Чуй 160, 720040, Телефон: (996-312) 611211 (ext # 275) Fax: (996-312) 611191 E-mail: bishkek@unicef.org
  • 7. Партнеры  1. Управление образования мэрии города Бишкек: Обеспечивает плановое обследование детей пилотного класса городской психолого-медико-педагогической консультацией, при необходимости с привлечением узких специалистов, с целью мониторинга и результативности проекта, оказывает помощь в проведении семинаров и круглого стола. Управление Образования мэрии г.Бишкек Кыргызская Республика, г. Бишкек, 720001, г.Бишкек, ул.Пушкина 125 www.Upravlenie.edu.kg Тел. +(996)312562703 Председатель ПМПК Кононенко Зоя Владимировна  2. Специальная (вспомогательная) школа №34: Предоставляет для пилотирования проекта классные комнаты для занятий детей с аутизмом, частично мебель в комнату для группы продленного дня. предоставляет педагогов для проведения занятий по общему учебному плану школы для 1-го класса 5 микрорайон, 49/1, Тел. +(996)312515889 Директор Карасартова Гулисат Райымбековна
  • 8. Партнеры  3. Уильям Эдвардc, Магистр Наук, MS, BCBA сертифицированный поведенческий аналитик, Директор по предоставлению услуг по Прикладному Поведенческому Анализу, Университет Клемсона, США. Оказывает очную и дистанционную супервизию участникам проекта в процессе обучения. Обучает учителя ABA класса и психолога тестированию по ABLLS и написанию индивидуальных обучающих программ. Youth Learning Institute | Clemson University 2049 Barre Hall | Clemson, SC 29634 Тел: (864) 656-0953 | Direct Phone (864) 986-7301 Fax (864) 656-7595 http://www.clemson.edu/yli/cba  4. Ольга Ярова, Магистр Наук по психологии, Старший Преподаватель в АУЦА, преподает курс “Введение в аутизм и АВА терапию” для студентов АУЦА. Подготовка команды тьюторов и учителя ABA класса школы №34 для обучения учеников с аутизмом. Кафедра психологии, Американский Университет Центральной Азии Улица Абдымомунова 205 г. Бишкек, Кыргызстан 720040 Телефон: +(996) 312 661 113 (EXT. 238) https://auca.kg/en/psychology
  • 9. Подготовительный этап Июль – август 2014 года:  Осуществлен ремонт учебных классов;  Изготовлены и установлены комплекты парт со стульями, мобильные перегородки для индивидуальных занятий, мебель в прихожую;  Закуплены комплекты учебников, учебных пособий;  Закуплены цветной принтер, ламинатор, канцелярские товары;  Изготовлены пособия, адаптированные для детей с аутизмом и проблемами с речью;  Оборудована сенсорная зона: шведская стенка, качели, бинбэги, маты, мячи, игровые материалы.
  • 11. Подготовительный этап Август 2014 года:  Обучение учителей и воспитателей школы №34 и 6 семей детей с аутизмом основам АВА и структурированного обучения (12 часов);  Обучение учителя ABA класса и психолога проекта тестированию по ABLLS и написанию индивидуальных обучающих программ он-лайн Уильямом Эдвардсом, экспертом из США (8 часов);  Очная супервизия проекта экспертом из США Уильямом Эдвардсом (тренинг и консультации);  Тестирование учеников по ABLLS для отслеживания успешности обучения и написанию индивидуальных программ под супервизией Уильяма Эдвардса
  • 12. Ресурсный класс - АВА класс  Ресурсный класс - специально сформированный для детей с особенностями развития, в рамках которого организуется групповая и индивидуальная коррекционно- образовательная работа и сопровождение в регулярном образовательном процессе.
  • 14. Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:  Трудности в социальном взаимодействии и коммуникации;  Преобладание визуального восприятия (визуальные стратегии);  Необычное сенсорное восприятие (индивидуально);  Чрезмерная чувствительность к изменениям в окружающей среде;  стереотипное поведение
  • 15. Задачи тьютора  Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальную помощь, отсроченные поощрения, не повторяет инструкции учителя  Помочь усвоить знания, подстроить цикл занятий под возможности ребенка, сделать обучение максимально эффективным.  Помощь ребенку при групповых занятиях  Сопровождение во время неструктурированных периодов (перемена, другой класс, столовая и т.д.)  Доведение до основного учителя необходимой информации о ребенке  Обучение навыкам поведения, которое социально приемлемо  Работа один на один при следовании индивидуальному плану  В идеале - психолог, дефектолог, педагог. Штатная единица в школе
  • 16. Ученики АВА класса – На начало учебного года 5 детей с аутизмом посещали индивидуальные занятия в Центре «Рука в Руке», групповые занятия – 2 недели по 20-30 минут (рисование, лепка и т.п.)  1 ребенок пришел с детского сада №104  У всех детей - разные уровни знаний и умений.  У большинства детей наблюдается задержка речевого развития, в словарном запасе имеются существительные, прилагательные, глаголы, но в своей речи они их не могут употреблять.  Многие дети понимают простые инструкции, обращенные к определенному ребенку.  Общие инструкции, обращенные к классу, не понимают.  На начало учебного года дети не были готовы к обучению в классе. Отсутствовали знания о правилах и распорядке дня в классе и в школе. Было сложно привлечь внимание, выработать усидчивость, так как во время урока они соскакивали с мест, кричали, не слушали учителя.
  • 17. Основные стратегии, которые мы применяли в работе с детьми: Половину первой четверти было направлено на коррекцию поведения, умению работать в классе, следовать групповым инструкциям и правилам, развитие внимания, восприятия слушать и слышать учителя.  Принципы АВА и визуальные стратегии: Такие как: поощрение и т.д. Примеры:  Жетонная система (за правильное поведение – жетон, затем любимый предмет или еда)  Дети, которые избегали заданий: например, вскакивали, ложились, убегали, листали книги , игнорировали - физическое блокирование, жестовые подсказки, напоминания в виде визуальных правил, на перемене делали дополнительные задания и т.п.  Игнорирование нежелательного поведения: например, шумят (кричат), чтобы привлечь внимание - продолжаем работать, ничего не говорим, молча визуальные правила показываем.  Визуальные правила  Расписание  Таймер  Наглядные пособия и т.д.
  • 18. За основу обучения была взята программа для специальной вспомогательной школы 8-го вида. Структура урока: 1. Приветствие 2. Фотографии учащихся 3. Календарь 4. Расписание 5. Сообщение темы. Объяснение 6. Перерыв (Таймер 3-5 минут) 7. Повторение 8. Итог урока
  • 19. Прогресс детей  За период обучения дети научились реагировать на общие инструкции учителя  Реагируют на приветствия  Знают по именам всех своих одноклассников  Освоили календарь  Могут назвать времена года (осень, зима, осенние и зимние месяцы, дни недели)  По картинкам называют и различают расписание уроков  Стали более внимательны, усидчивы  Появилось желание учиться  Стали слушать других учителей в школе  Ходят в сопровождении только 2 тьтюторов на ритмику, физкультуру, музыку
  • 20. Прогресс детей  Без сопровождения идут в столовую строем по двое  Многие дети находятся на специальной диете или избирательны в еде, поэтому приносят еду в контейнерах. Они научились доставать самостоятельно еду из рюкзаков, убирать.  В столовой по графику дежурства научились вытирать со стола и убирать посуду.  У каждого ребенка появился любимый урок, кто то с нетерпением ждет математику, письмо или ритмику. Это видно по их поведению и реакции.
  • 21. Прогресс детей Чтение: Задачи:  Дать понятие : «Звук, слово, предложение».  Изучение звуков и букв.  Обучению слоговому и плавному чтению слов и предложений.  Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.  Обогащение словаря.  Разучивать короткие понятные стихотворения с голоса учителя. Результаты:  Читают по слогам  Стали понимать смысл прочитанного  Могут ответить на вопрос по содержанию и по иллюстрации  Запоминают короткие простые стихотворения, которые используем на физкультурной минутке
  • 22. Прогресс детей Письмо: Задачи:  Формирование узнавать графический образ букв.  Учить писать прописными буквами  Списывать с печатного текста  Писать под диктовку Результаты:  Пишут прописными буквами  Списывают с печатного текста  Списывают с доски  Пишут под диктовку буквы
  • 23. Прогресс детей Математика: Задачи :  Развитие зрительного восприятия и узнавания.  Развитие пространственных представлений и ориентации.  Развитие основных мыслительных операций.  Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Результаты:  Считают в прямом порядке в пределах 10  Соотносят количество предметов с числами  Находят недостающие числа  Решают примеры на сложение и вычитание с помощью  Понимают смысл слова «столько было, осталось всего»
  • 24. Прогресс детей Развитие речи: Задачи:  Формирование элементарных представлений и понятий об окружающем мире.  Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы.  Обогащение словарного запаса. Результаты:  По пройденным лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Семья», «Домашние животные» знают названия предметов  Могут дать обобщающее понятие, назвать цвета, форму , размер