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제1장교육평가의이해 손서영

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Seoyoung Son

제1장교육평갶의이ȷ손서영

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제 1 장 교육평가의 이해 20140191 미술교육과 손서영
1. 교육관과 평가 선발적 발달적 인본 주의적 교육관
선발적 교육관 기본가정 특정 소수만 교육을 받을 능력을 가지고 있다. -교육 통한 인간행동 변화의 가능성에 부정적 -ex 피라미드식 교육제도 교육에 대한 책임 학습자 -지적능력 ∝학업성취도 강조되는 평가대상 학습자의 개별 특성 -일정한 교육 후 개인차 변별에 초점 관련된 ‘검사관’ 측정관 -환경 통제 후 인간 행동 특성을 최대한 정확하게 측정 관련된 평가유형 규준참조평가(상대평가) -선발을 효율적으로 하는 검사관 1.2 선발적 교육관
발달적 교육관 기본가정 누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다. -교육 통한 인간행동 변화의 가능성에 긍정적 → 기회균 등 교육에 대한 책임 교사 -적절한 교수 방법을 사용하지 않았기 때문 강조되는 평가대상 교육 방법 -학습자의 지적 능력은 학업성취도와 관계가 낮음 관련된 ‘검사관’ 평가관 -환경을 인간 행동 변화의 자원으로 활용 관련된 평가유형 준거참조평가(절대평가) -교육방법의 적절성 여부 파악 1.3 발달적 교육관
인본주의적 교육관 기본가정 누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다. -교육은 자아실현의 과정 교육에 대한 책임 학습자 및 교사 -학습자가 원하는 것에 의해 이루어져야 함(자율적, 적극 적) 강조되는 평가대상 전인적 특성 -인간행동 특성을 전체적으로 이해 관련된 ‘검사관’ 총평관 -환경과 학습자의 상호작용 중시 통한 인간 행동 변화 관련된 평가유형 준거참조평가(절대평가/평가무용론) -검사에 대해 부정적 1.1 인본주의적 교육관
2.1 교육평가란 ? 교육 프로그램에 의하여 교육 목표가 어느 정도 실현되었는지 밝히는 과정 - 교육과정이나 수업 프로그램이 구체적으로 실천 - 평가로 판단하는 것은 학생이 아니라 교육프로그램 - 가치 판단의 근거자료는 학생들의 학습에 관련된 증 거 자료들(but 이외에도 교육에는 작용하는 요인이 매우 다양) 2. 교육평가의 개념과 기능
 단일 실재와 복합 실재 -단일 실재 : 안정적이고 객관적, 숫자로 표현 가능 -복합 실재 : 인간의 심리적 속성을 담고 있는 구인 (교육평가의 대상 ex 지능,성취도 등)  가치 맥락적 인식 -교육평가의 대상인 복합 실재는 평가자의 인식과 상호작 용할때 존재 → 평가자의 주관성, 가치관이 중요 - 간주관성 : 경험적 현상에 대한 이해를 토대로 하여 객관 적으로 훈련된 주관성 - 각자의 주관적인 관점으로 평가 후 간주관성으로 합의에 이름 2.2 교육평가의 재개념화
2.2 교육평가의 재개념화  합의, 변증법적 과정 -평가의 대상 = 구성 실재(증거들을 통해 합의에 이름) -합의=정→반 →더 나은 합의(변증법)
2.3 교육평가의 기능  개개 학생의 학업 성취도 평가  개개 학습자 또는 한 학급 전체의 학습 곤란점 진단  교육과정, 수업 자료, 수업 절차 , 학급 조직의 교육적 효 과성 평가  교육의 문제 이해, 건전한 교육 정책 수립에 도움
3. 교육평가관 측정관 평가관 총평관 교육평가관
측정관 인간 행동특성을 보는 시각 항구적, 불변적 개인의 정적 특성 환경을 보는 시각 환경의 불변성 신념 환경 영향의 극소화 검사에서의 강조점 양적 기술 강조, 간접 증거, 객관도와 신뢰도 강조 기본적 증거 수집 방법 표준화 검사 양적 장점 효율성 검사 결과의 활용 예언, 분류, 실험 진단에 무과심 3.1 측정관
평가관 인간 행동특성을 보는 시각 가변적 환경을 보는 시각 환경변인의 이용 검사에서의 강조점 질적 기술 강조, 직접증거, 내용 타당도 강조 기본적 증거 수집 방법 양적 및 질적 장점 교육 목표와의 연계 검사 결과의 활용 교육 목표 달성도의 진단 3.2 평가관
총평관 인간 행동특성을 보는 시각 환경과의 상호작용에 의한 가변적인 것 환경을 보는 시각 환경-학습자의 상호작용 이용, 환경=학습자 변화의 변인 검사에서의 강조점 질적 기술 강조, 직접,간접 증거, 구인타당도 강조 기본적 증거 수집 방법 양적 및 질적 장점 개인과 환경 양 측면에서의 증거의 탐색 검사 결과의 활용 준거 상황이나 역할에 비추어 본 진단 3.3 총평관
4. 교육평가의 유형 진단평가 형성평가 총괄평가 교육평가
진단평가 기능 선수기능의 습득 여부 학습 전 성취수준의 확인 시간 학기, 학습, 학년의 시초에 배치를 위하여 수업도중 학생이 계속해서 도움을 못 받을 때 강조점 지적, 정의적, 심리운동적 영역 검사도구의 형태 표준화 학력검사 교육목표의 표집방법 비중을 둔 교과목표의 표집 문항난이도 대부분 쉬운 문항 채점 규준지향 및 목표지향 4.1 진단평가
형성평가 기능 학생의 진보 상태를 교사, 학생에게 피드백 시간 수업 도중 강조점 지적활동 검사도구의 형태 학습 목표에 맞게 특별히 고안된 형성평가 도구 문항난이도 미리 구체화 불가능 채점 목표지향 4.2 형성평가
총괄평가 기능 학습단원, 학기, 학년 말에 학생성적의 판정 및 자격 부여 시간 학습단원, 학기, 학년의 끝에 강조점 지적행동, 심리운동적 행동 검사도구의 형태 총괄평가 도구 문항난이도 대단히 쉬운 문항, 대단히 어려운 문항도 포함 채점 규준지향 > 목표지향 4.3 총괄평가
4-1. 참조 유형에 따른 평가의 유형  규준참조평가  준거참조평가 (상호 배타적이 아닌 상호 보완적 개념으로 이해할 것)
준거참조평가 교육관 발달적 교육관 참조유형 목표참조 기본 신념 대부분의 학생이 학습목표에 도달할 수 있다는 신념 성취에 대한 기본 전제 부적 편포를 전제 평가 준거 교육목표 달성 여부 검사 구성 주어진 교육목표를 충실히 잴 수 있는 문항 평가의 기능 진단적, 형성적 기능 강조 평가 기준 타당도의 개념 강조 준거참조평가
준거참조평가 개인차 개인차란 교육 실패의 결과(개인차 최소화) 교수.학습과정과의 관계 평가의 기능이 교수.학습과정과 밀접히 연관 평가 결과 평가 결과의 일반화 가능 장점 긍정적 자아개념 형성 진정한 의미의 학습 효과 비교 가능 누적되는 실패의 경험과 경쟁 지양 단점 적절한 평가 준거 설정의 어려움 준거참조평가
규준참조평가 교육관 선발적 교육관 참조유형 기준참조 기본 신념 일정 비율의 성공한 자와 실패한 자가 존재하기 마련 성취에 대한 기본 전제 정상 분포를 전제 평가 준거 집단의 학업 성취 결과에 의한 상대적 우위 검사 구성 개인차를 잘 변별해 주는 문항 비교를 통한 분류의 기능 비교를 통한 분류의 기능 평가 기준 신뢰도의 개념 강조 규준참조평가
규준참조평가 개인차 개인차는 필요불가결한 요소 교수.학습과정과의 관계 평가의 기능이 교수.학습과정과 밀접히 연관되지 않음 평가 결과 평가 결과의 일반화 불가능 장점 평가자의 주관을 배제한 객관성 유지가능 개인차의 변별 가능 경쟁을 통한 외현적 동기유발 단점 누적되는 실패의 경험이 부정적 자아개념 형성 경쟁 조장으로 정신건강에 해로움 학생들의 진정한 성취를 알기 어려움 규준참조평가

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  • 4. 발달적 교육관 기본가정 누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다. -교육 통한 인간행동 변화의 가능성에 긍정적 → 기회균 등 교육에 대한 책임 교사 -적절한 교수 방법을 사용하지 않았기 때문 강조되는 평가대상 교육 방법 -학습자의 지적 능력은 학업성취도와 관계가 낮음 관련된 ‘검사관’ 평가관 -환경을 인간 행동 변화의 자원으로 활용 관련된 평가유형 준거참조평가(절대평가) -교육방법의 적절성 여부 파악 1.3 발달적 교육관
  • 5. 인본주의적 교육관 기본가정 누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다. -교육은 자아실현의 과정 교육에 대한 책임 학습자 및 교사 -학습자가 원하는 것에 의해 이루어져야 함(자율적, 적극 적) 강조되는 평가대상 전인적 특성 -인간행동 특성을 전체적으로 이해 관련된 ‘검사관’ 총평관 -환경과 학습자의 상호작용 중시 통한 인간 행동 변화 관련된 평가유형 준거참조평가(절대평가/평가무용론) -검사에 대해 부정적 1.1 인본주의적 교육관
  • 6. 2.1 교육평가란 ? 교육 프로그램에 의하여 교육 목표가 어느 정도 실현되었는지 밝히는 과정 - 교육과정이나 수업 프로그램이 구체적으로 실천 - 평가로 판단하는 것은 학생이 아니라 교육프로그램 - 가치 판단의 근거자료는 학생들의 학습에 관련된 증 거 자료들(but 이외에도 교육에는 작용하는 요인이 매우 다양) 2. 교육평가의 개념과 기능
  • 7.  단일 실재와 복합 실재 -단일 실재 : 안정적이고 객관적, 숫자로 표현 가능 -복합 실재 : 인간의 심리적 속성을 담고 있는 구인 (교육평가의 대상 ex 지능,성취도 등)  가치 맥락적 인식 -교육평가의 대상인 복합 실재는 평가자의 인식과 상호작 용할때 존재 → 평가자의 주관성, 가치관이 중요 - 간주관성 : 경험적 현상에 대한 이해를 토대로 하여 객관 적으로 훈련된 주관성 - 각자의 주관적인 관점으로 평가 후 간주관성으로 합의에 이름 2.2 교육평가의 재개념화
  • 8. 2.2 교육평가의 재개념화  합의, 변증법적 과정 -평가의 대상 = 구성 실재(증거들을 통해 합의에 이름) -합의=정→반 →더 나은 합의(변증법)
  • 9. 2.3 교육평가의 기능  개개 학생의 학업 성취도 평가  개개 학습자 또는 한 학급 전체의 학습 곤란점 진단  교육과정, 수업 자료, 수업 절차 , 학급 조직의 교육적 효 과성 평가  교육의 문제 이해, 건전한 교육 정책 수립에 도움
  • 10. 3. 교육평가관 측정관 평가관 총평관 교육평가관
  • 11. 측정관 인간 행동특성을 보는 시각 항구적, 불변적 개인의 정적 특성 환경을 보는 시각 환경의 불변성 신념 환경 영향의 극소화 검사에서의 강조점 양적 기술 강조, 간접 증거, 객관도와 신뢰도 강조 기본적 증거 수집 방법 표준화 검사 양적 장점 효율성 검사 결과의 활용 예언, 분류, 실험 진단에 무과심 3.1 측정관
  • 12. 평가관 인간 행동특성을 보는 시각 가변적 환경을 보는 시각 환경변인의 이용 검사에서의 강조점 질적 기술 강조, 직접증거, 내용 타당도 강조 기본적 증거 수집 방법 양적 및 질적 장점 교육 목표와의 연계 검사 결과의 활용 교육 목표 달성도의 진단 3.2 평가관
  • 13. 총평관 인간 행동특성을 보는 시각 환경과의 상호작용에 의한 가변적인 것 환경을 보는 시각 환경-학습자의 상호작용 이용, 환경=학습자 변화의 변인 검사에서의 강조점 질적 기술 강조, 직접,간접 증거, 구인타당도 강조 기본적 증거 수집 방법 양적 및 질적 장점 개인과 환경 양 측면에서의 증거의 탐색 검사 결과의 활용 준거 상황이나 역할에 비추어 본 진단 3.3 총평관
  • 14. 4. 교육평가의 유형 진단평가 형성평가 총괄평가 교육평가
  • 15. 진단평가 기능 선수기능의 습득 여부 학습 전 성취수준의 확인 시간 학기, 학습, 학년의 시초에 배치를 위하여 수업도중 학생이 계속해서 도움을 못 받을 때 강조점 지적, 정의적, 심리운동적 영역 검사도구의 형태 표준화 학력검사 교육목표의 표집방법 비중을 둔 교과목표의 표집 문항난이도 대부분 쉬운 문항 채점 규준지향 및 목표지향 4.1 진단평가
  • 16. 형성평가 기능 학생의 진보 상태를 교사, 학생에게 피드백 시간 수업 도중 강조점 지적활동 검사도구의 형태 학습 목표에 맞게 특별히 고안된 형성평가 도구 문항난이도 미리 구체화 불가능 채점 목표지향 4.2 형성평가
  • 17. 총괄평가 기능 학습단원, 학기, 학년 말에 학생성적의 판정 및 자격 부여 시간 학습단원, 학기, 학년의 끝에 강조점 지적행동, 심리운동적 행동 검사도구의 형태 총괄평가 도구 문항난이도 대단히 쉬운 문항, 대단히 어려운 문항도 포함 채점 규준지향 > 목표지향 4.3 총괄평가
  • 18. 4-1. 참조 유형에 따른 평가의 유형  규준참조평가  준거참조평가 (상호 배타적이 아닌 상호 보완적 개념으로 이해할 것)
  • 19. 준거참조평가 교육관 발달적 교육관 참조유형 목표참조 기본 신념 대부분의 학생이 학습목표에 도달할 수 있다는 신념 성취에 대한 기본 전제 부적 편포를 전제 평가 준거 교육목표 달성 여부 검사 구성 주어진 교육목표를 충실히 잴 수 있는 문항 평가의 기능 진단적, 형성적 기능 강조 평가 기준 타당도의 개념 강조 준거참조평가
  • 20. 준거참조평가 개인차 개인차란 교육 실패의 결과(개인차 최소화) 교수.학습과정과의 관계 평가의 기능이 교수.학습과정과 밀접히 연관 평가 결과 평가 결과의 일반화 가능 장점 긍정적 자아개념 형성 진정한 의미의 학습 효과 비교 가능 누적되는 실패의 경험과 경쟁 지양 단점 적절한 평가 준거 설정의 어려움 준거참조평가
  • 21. 규준참조평가 교육관 선발적 교육관 참조유형 기준참조 기본 신념 일정 비율의 성공한 자와 실패한 자가 존재하기 마련 성취에 대한 기본 전제 정상 분포를 전제 평가 준거 집단의 학업 성취 결과에 의한 상대적 우위 검사 구성 개인차를 잘 변별해 주는 문항 비교를 통한 분류의 기능 비교를 통한 분류의 기능 평가 기준 신뢰도의 개념 강조 규준참조평가
  • 22. 규준참조평가 개인차 개인차는 필요불가결한 요소 교수.학습과정과의 관계 평가의 기능이 교수.학습과정과 밀접히 연관되지 않음 평가 결과 평가 결과의 일반화 불가능 장점 평가자의 주관을 배제한 객관성 유지가능 개인차의 변별 가능 경쟁을 통한 외현적 동기유발 단점 누적되는 실패의 경험이 부정적 자아개념 형성 경쟁 조장으로 정신건강에 해로움 학생들의 진정한 성취를 알기 어려움 규준참조평가