�ݺ�ߣ

KURSUS BMK 3033
KETRAMPILAN MEMBACA
KULIAH MINGGU 1
TERHAD_Dilarang muat naik ke internet

PENGENALAN KURSUS
• Fakulti: Bahasa dan Komunikasi
• Jabatan: Jabatan Bahasa dan Kesusasteraan
Melayu
• Semester: 2
• Sesi: 2011-2012
• Jam Kredit: 3
• Prasyarat: Tiada

Maklumat Pensyarah
• Nama: Dr. Dahlia Janan
• E-mail: dahlia@fbk.upsi.edu.my
: dahlia1upsi@gmail.com
• Nombor telefon: 05-4505058
• Pejabat: 3B-6, Bangunan Malim Sarjana

Rancangan Instruksional
• C:Documents and
SettingsAdministratorDesktop1. RI BMK
3033 Ketrampilan Membaca.docx

Penilaian Kursus BMK 3033
• C:Documents and
SettingsAdministratorDesktopTugasan BMK
3033 Ketrampilan Membaca.docx

Pembinaan Kumpulan
• Tugasan 1
• Tugasan 2
• Tutorial

Apa itu membaca?
..The definition of reading.docx

Bolehkah anda membaca ini?

Tetapi jangan ada yang tegar
melakukan pekara ini…

Apakah kesimpulannya?
• Konsep bacaan adalah lebih luas daripada
hanya mengenal rangkaian perkataan-
perkataan.

Simbol-simbol yang kita panggil huruf-huruf selalunya dikaitkan
dengan bacaan dan penulisan.
Lihat contoh yang berikut:
Παρακαλοφμε διαβάστε αυτζς τις λζξεις.
Bolehkah and membaca ayat di atas?
Anda mungkin bersetuju yang anda tidak boleh membacanya
namun demikian anda juga mungkin bersetuju ada orang lain di
dunia ini boleh membacanya.
Mengapa and tidak boleh membaca?
Jawapan yang paling mudah kita tidak mengenali (simbol-simbol)
huruf-huruf tersebut.

Mari kita lihat teks yang kita tahu simbol-
simbolnya:
Ghi sfr dtsr ihds oniber
Apakah yang berlaku?
Kita masih tidak boleh membacanya. Ini
disebabkan walaupun kita biasa dengan simbol-
simbol tersebut tetapi ia tidak dalam susunan
kata-kata yang kita kenal.

Mari kita lihat teks yang susunan kata-katanya kita kenal:
hari ini banyak burung-burung lompat dekat apabila
kadang-kala
Anda mungkin akan berfikir sama ada boleh membacanya
ataupun tidak. Sudah pasti anda boleh menyebutnya dengan
nyaring.
Adakah itu sahaja yang terlibat ketika kita membaca?
Pada pandangan saya, membaca turut melibat pemahaman
bentuk-bentuk tertentu. Anda tidak boleh faham (baca) teks ini
disebabkan perkataan-perkataannya tidak disusun seperti yang
anda harapkan atau kenali. Ia tidak disusun mengikut hukum
tatabahasa Bahasa Melayu.

Mari kita lihat teks yang menepati hukum tatabahasa
Bahasa Melayu.
Lingkaran maut melambai sehingga sesak dadaku
merunggut.
Kini sintaksis (susunan ayat), adalah betul tetapi anda
masih tidak boleh memahaminya dengan jelas. Ini
disebabkan idea-idea yang terkandung dalam ayat tersebut
tidak berkaitan dengan dunia sebenar. Anda tahu maut
tidak boleh melambai dan dada tidak boleh merunggut.
Oleh yang demikian, apa yang kurang pada teks ini ialah
kesesuaian semantik (makna).

Sekarang kita lihat pula teks yang mempunyai makna.
Pada ketika itu seolah-olah itulah perkara yang
betul untuk dilakukan tetapi dengan pantas dia
menyesalinya.
Sekarang anda mungkin rasa boleh membaca dan
memahami ayat ini. Namun demikian masih lagi terdapat
sesuatu yang tertinggal.
Apakah yang tertinggal?
Anda tidak tahu siapa ‘dia’ itu atau apa yang ‘dia’ kesali.
Anda perlu lebih maklumat jika ingin ‘membaca’ ayat ini
sepenuhnya.

Kini lihat pula ayat ini yang sudah dimasukkan maklumat
tambahan.
Nina memandang dengan teliti pada botol cecair yang kecil
itu. Dia memutuskan untuk meminumnya. Pada ketika itu
seolah-olah itulah perkara yang betul untuk dilakukan
tetapi dengan pantas dia menyesalinya. Rasa yang
berlainan itu sendiri memberitahu dia telah membuat
kesilapan.
Sekarang anda mempunyai maklumat yang cukup untuk
membaca ayat ini sepenuhnya. Ini adalahkerana saya sudah
berikan kepada anda 'konteks'.

Saya pasti anda boleh membaca ini.

Apakah kesimpulannya?
Konteks penting dalam bacaan

Akan tetapi simbol-
simbol juga penting.
Mengapa?

Oleh yang demikian…
• Kanak-kanak perlu pengetahuan bagaimana simbol
dan bunyi berkait dalam Bahasa Melayu.
• Sistem pengajaran suku kata adalah antara kaedah
yang baik untuk perkenal awal bacaan.
• Kanak-kanak diajar untuk mengenali huruf dahulu dan
kemudian diajarkan bunyi cantuman suku kata.
• Mereka kemudiannya diajar mencantum suku kata
untuk membentuk kata.

Apakah fokus kuliah pada hari ini?
• Simbol penting dalam bacaan
• Bacaan bukan hanya sekadar
mengenal rangkaian perkataan.
• Konteks penting dalam bacaan

Setelah selesai mendengar kuliah
pada hari ini…
Apakah itu membaca?

Persediaan untuk Kuliah Minggu ke-2
• Sila baca:
• Teori Proses Membaca:
– Bottom-up
– Top-down
– Interaktif
– Transactional
• Sediakan jadual KWL dan bawa bersama-sama
pada kuliah akan datang

Teori Proses Membaca:
• Bottom-up
• Top-down
• Interaktif
• Transactional
KURSUS BMK 3033
KETRAMPILAN MEMBACA
Kuliah Minggu 2

Teori Bottom-up

Prinsip Teori Proses Membaca
Bottom-up
• Mengenal pasti ciri huruf
• Menghubung ciri bagi memilih huruf
• Menggabungkan huruf bagi memilih pola ejaan
• Menghubungkait pola ejaan bagi memilih
perkataan
• Menimbulkan proses membina ayat, paragraf dan
tahap sesebuah teks

Kaitan Model Bottom-up dengan Era
Sejarah Teori Pembelajaran
• Berasaskan Teori Pembelajaran Psikologi:
• Untuk menguasai kemahiran membaca
seseorang itu perlu berlatih membaca
daripada mengecam huruf kepada mengecam
perkataan. Selain itu, mendapatkan makna
daripada perkataan dan ayat secara automatik
setelah menguasai kemahiran membaca.

Penyelidik Utama dalam Bidang
Penyelidikan Bacaan Berasaskan Teori
• Gough (1972)
• LaBerge and Samuels (1974)

Visual Teori Bottom-up
Pemahaman Teks
Membaca teks penuh
Membaca perenggan
Membaca ayat
Membaca perkataan
Membaca huruf

Teori Top-down

Prinsip Teori Proses Membaca Top-
down
• Memahami teks yang dibaca walaupun tidak mengenal
setiap perkataan yang dibaca
• Menggunakan makna dan isyarat tatabahasa mengenal
pasti perkataan yang tidak dikenali
• Fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat,
paragraf dan keseluruhan bahan.
• Perkara penting dalam bacaan adalah jumlah dan jenis
maklumat yang diperoleh ketika membaca
• Fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat,
paragraf dan keseluruhan bahan.
• Perkara penting dalam bacaan adalah jumlah dan jenis
maklumat yang diperoleh ketika membaca

Kaitan Model Top-down dengan Era
• Berasaskan Teori Pembelajaran Linguistik
• Teori ini mengemukakan fenomena di mana
makna tidak terdapat di dalam teks yang
dibaca tetapi di dalam diri pembaca itu
sendiri.
• Makna lebih penting daripada perkataan.
• Membaca melibatkan kiu bahasa iaitu
grafonik, sintaktik dan semantik.
• Berpendapat fonik tidak perlu diajar.

Penyelidikan Bacaan Berasaskan Teori
Top-down
• Goodman (1988) - a psycholinguistic guessing
game
• Smith (1971)

Visual Teori Top-down
Pengalaman dan pengetahuan sedia ada
Tujuan bacaan
Pemahaman teks

Teori Interaktif

Interaktif
• Menggunakan cetakan sebagai input dan makna
sebagai out put
• Membaca adalah proses membuat tanggapan dan
proses kognitif
• Model Atas ke Bawah dan Bawah ke Atas boleh
timbul secara silih berganti atau serentak bergantung
kepada pemboleh ubah pembaca dan pemboleh
ubah teks

Kaitan Model Interaktif dengan Era
• Berasaskan Teori Pembelajaran Kongnitif:
• Berpendapat pembaca mendapatkan makna
daripada bahan yang dibaca melalui struktur
permukaan bahasa, struktur dalaman bahasa
serta melalui pengalaman dan pengetahuan
sedia ada.

Penyelidikan Bacaan Berasaskan
Teori Interaktif
• Stanovich 1980
• Rumelhart 1990

Visual Teori Interaktif
Pemahaman Teks
Membaca teks penuh
Membaca perenggan
Membaca ayat
Membaca perkataan
Membaca huruf
Pengalaman dan pengetahuan sedia ada
Tujuan bacaan
Pemahaman teks

Teori Transactional

Transactional
• Membaca ialah proses membina makna daripada kombinasi pembaca
tertentu, pada masa / konteks tertentu, dengan teks tertentu. Ia adalah suatu
transaksi antara pengarang, pembaca, dan teks.
• Membaca adalah "aktiviti memilih." Pembaca membawa perasaan, sikap,
jangkaan, dan tujuan untuk setiap teks, dan ini membawa kepada makna, atau
penimbulan.
• Pendirian kita ke arah membaca mungkin efferent (saintifik, membaca untuk
info) atau estetik (seni, perasaan). Namun demikian, pendirian pembaca yang
menentukan pengalaman yang mereka akan perolehi daripada teks itu.
• Pengajaran bacaan memerlukan seorang guru mengemukakan soalan yang
berupaya mengalakkan transaksi bacaan yang lebih kompleks, dan membina
dan memudah cara aktiviti-aktiviti dalam persekitaran yang menggalakkan
pembaca untuk membuat makna mereka sendiri.

Kaitan Model Transactional dengan Era Sejarah
Teori Pembelajaran
Berasaskan:
A. Era Teori Pembelajaran Sosiobudaya 1986-1995
sosiobudaya, pengalaman kerjasama yang dibentuk oleh
estetika;
pemahaman yang dikongsi oleh ramai berbanding pengetahuan
secara sendirian oleh seseorang
B. Era Teori Pembelajaran berasaskan keterlibatan 1995 - kini
makna dibuat daripada kombinasi fizikal, peribadi, faktor sosial
budaya yang dipilih pada masa tertentu;
kognitif, estetika, dan unsur-unsur sosiobudaya bekerjasama
untuk membuat makna

Penyelidik Utama dalam Bidang Penyelidikan Bacaan
Berasaskan Teori Transactional
• Louise Rosenblatt (pelopor teori)
• Dewey & Bentley (ahli falsafah-“Knowing and the Known"
(1949) mencadangkann bahawa pembelajaran bukan
merupakan interaksi (2 perkara yang berasingan yang saling
bekerjasama). Ia adalah transaksi (2 benda menjadi 1 entiti).
• Vygotsky (ahli antropologi sosial dan budaya –
memeperkenalkan “a word acquires its sense from the context
in which it appears”)
• Bates’ Iceberg Metaphor – public meaning of a word
(dictionaries) just the tip vs. private associations

Visual Teori Transactional
Pembaca
Text
Masa/Context
Makna

Tutorial
• Sila muat turun nota kuliah dan nota
tambahan.
• Secara berkumpulan sila sediakan jadual KWL
berdasarkan nota kuliah dan nota tambahan
yang dimuat turun.
• Semua kumpulan hendaklah menyediakan PPT
jadual KWL masing-masing dan
bentangkannya pada waktu tutorial.

KURSUS BMK 3033
KETRAMPILAN MEMBACA
KULIAH MINGGU 3
Belajar Membaca

Apakah yang berlaku ketika seseorang
itu membaca?
• Mata memainkan peranan dalam proses
membaca.
• Mata berfungsi merakam maklumat yang
bercetak untuk diproses di dalam otak.
• Maklumat ini dipanggil maklumat visual.
• Otak menggunakan maklumat visual untuk
mentafsir maknanya.
• Maklumat visual yang dirakam oleh mata
ditafsir dalam otak.

itu membaca?
• Untuk memproses maklumat visual ia
memakan masa dan had masa yang
diperlukan bergantung kepada berapa banyak
maklumat yang diperlukan.
• Proses ini juga bergantung kepada berapa
pilihan yang perlu dibuat oleh otak.
• Ini bermakna had laju kita mengenali sesuatu
bergantung kepada bilangan pilihan yang ada.

Berapakah ‘pilihan’ yang anda ada
untuk membaca perkataan ini?
nasi

roti

batu

Kesimpulan?
• Pada pendapat anda dengan mempunyai
‘pilihan’ yang banyak pembacaan akan
menjadi lebih cepat atau lambat?
• Berikan sebab anda?
• Simpan jawapan anda dan ikuti slide-slide
seterusnya untuk mengetahui sama ada
jawapan anda betul atau salah 

itu membaca?... sambungan
• Apabila kita membaca mata kita bergerak
dengan cara melompat-lompat. Istilah teknikal
untuk kejadian ini ialah ginjatan (saccades) .
• Antara ginjatan ada satu tempoh yang
dipanggil penetapan (fixation).

Untuk merakamkan apa yang
berlaku ketika seseorang itu
sedang membaca sebuah alat iaitu
‘eye tracker’ boleh digunakan.

Eye tracker

Apakah yang dirakamkan oleh
eye tracker?

Ginjatan dan penetapan

Apakah yang berlaku ketika pembaca
membaca?... sambungan
• Bentuk bujur diletak pada atas setiap tempoh
penetapan dan nombor di atasnya
menunjukkan jangka masa tempoh penetapan
dalam kiraan milisaat.
• Masa yang lebih lama diperlukan untuk
penetapan kata dasar seperti flywheels,
mechanical, dan devices berbanding dengan
kata tugas the, are, dan of.

• Manakala perkataan yang lebih kompleks seperti
engine contains mengambil masa yang lebih
panjang untuk penetapan dan berlaku
pengesanan perkataan ke belakang
(backtracking).
• Tempoh penetapan penting kerana pada ketika
inilah maklumat diperoleh dari teks.
• Manakala semasa ginjatan tiada maklumat yang
dirakam.

Berdasarkan slide-slide tadi adakah
jumlah ‘pilihan’ yang banyak akan
melambatkan atau mempercepatkan
pembacaan?
Adakah jawapan anda sebentar tadi
betul atau salah?
Apakah yang anda pelajari di sini?

• Tempoh penetapan sesuatu
perkataan bergantung kepada tiga
faktor iaitu faktor kesan kepanjangan,
kesan kekerapan dan kesan konteks.

Kesan kepanjangan
• Perkataan yang manakah yang lebih mudah untuk
dibaca?
• Saya
• Masalah
• Marcapada
• Cakerawala
• Cuba anda senaraikan perkataan yang sukar
dibaca disebabkan oleh kesan kepanjangan.

Kesan kekerapan
• Perkataan yang manakah yang lebih mudah
untuk dibaca?
• Tempurung
• Lembayung
• Mengkarung
dibaca disebabkan oleh kesan kekerapan.

Kesan konteks
• Perkataan yang manakah yang lebih mudah
untuk dibaca?
• Komposit
• Intertekstualiti
• Kebitaraan
dibaca disebabkan oleh kesan konteks.

Proses pengecaman
• Setelah mata merakam maklumat visual teks bacaan,
proses selanjutnya ialah pengecaman kata.
• Proses pengecaman kata ini berlaku di dalam otak.
• Pengecaman perkataan mengikut kaedah fonetik
melibatkan penafsiran bunyi yang dibuat oleh satu
huruf tertentu atau gabungan huruf.
• Manakala cara pengecaman seluruh perkataan
melibatkan pengecaman perkataan secara
keseluruhan.

Proses pemahaman
• Selepas mengecam perkataan, langkah
seterusnya dalam bacaan ialah memahami
makna.
• Kita belajar memahami makna melalui
pengalaman.
• Semasa kita membaca satu ayat, perkataan dan
frasa yang kita temui, mengaktifkan daya ingatan
yang membenarkan kita untuk memahami makna
mereka.
• Kejadian ini dikenali sebagai mencari makna
(semantic priming)

Proses pemahaman
• Dapat dikatakan bahawa makna perkataan
tersimpan di seluruh otak dalam satu
rangkaian.
• Setiap perkataan mempunyai model minda
atau strukutur semantiknya sendiri.
• Lebih banyak seseorang itu membaca lebih
banyak model mindanya.

Proses pemahaman
• Mencari makna ialah kesan yang
memudahkan makna diberikan kepada kata
yang telah dicam terlebih dahulu.
• Kajian mengenai mencari makna ini
menemukan satu perkara penting dalam
proses membaca iaitu model minda (mental
model).

Procses pemahaman
• Boleh diandaikan di sini apabila pembaca
menjumpai satu perkataan baru, mereka akan
bertindak membina model mental berkaitan
perkataan tersebut dengan bantuan model-
model yang sedia wujud dalam daya ingatan
mereka.

Proses pemahaman
• Menurut Smith (1990), kata yang dilihat
dalam bentuk tulisan itu ialah struktur
permukaan bahasa iaitu berbentuk penulisan.
• Manakala struktur dalaman pula berkait rapat
dengan makna yang dibawa kepada bentuk
tulisan yang dapat dilihat oleh otak tadi.

Permukaan luaran dan permukaan
dalaman
• Anjing mengejar kucing.
• Kucing mengejar anjing.
• Anjing mengejar kucing.
• Kucing dikejar anjing.
• The chicken is too hot to eat.

Proses pemahaman
• Smith 1990 juga berpendapat bukan
perkataan yang membawa makna kepada ayat
tetapi ayat yang memberi makna kepada
perkataan.
• Contohnya perkataan-perkataan yang berikut:
– Sepak
– Daki
• Cuba anda senaraikan perkataan-perkataan
yang mempunyai lebih daripada satu makna.

Pembinaan makna secara holistik
• Makna juga dibina secara keseluruhan apabila
pembaca dapat menggunakan kiu yang terdapat
dalam ayat.
“Seseorang ortopedikteris perlu mendapatkan
bantuan secara teknikal daripada jururawat ketika
menjalankan tugasnya”
• Contoh di atas menunjukkan proses untuk
memahami maksud “ortopedikteris” lebih mudah
kerana terdapat perkataan “jururawat” dalam
ayat tersebut.
• Sumber: Prof. Mahzan Arshad

Apa itu kiu dan sistem kiu
• Kiu ialah penanda-penanda yang membantu
pembaca dalam pembacaan.
• Sistem kiu terdiri daripada sistem kiu grafik,
Sistem kiu sintaksis, sistem kiu semantik

Kiu grafik
1. Hubungan huruf-bunyi atau grafem-fonem
2. Bentuk perkataan
3. Perkataan yang sudah diketahui berbanding
dengan perkataan baru
4. Imbuhan awalan, akhiran dan kedua-dua sekali
5. Pola ejaan
6. Faktor-faktor legibiliti
7. Illustrasi

Kiu Sintaksis
1. Pola ayat dan susunan kata dalam ayat
(subjek dan predikat)
2. Kata berfungsi
3. Pola intonasi
4. Konteks tatabahasa
5. Tanda-tanda bacaan

Kiu semantik
1. Kebolehan berbahasa
2. Perbezaan dialek
3. Faktor fisiologi
4. Kemahiran tanggapan pembaca
5. Pengalaman intelek dan konsepsi pelajar
6. Faktor fizikal, sosial dan emosi

Hubungan Antara Kiu Grafik, Kiu
Semantik dan Kiu Sintaksis
Sistem kiu

Tugasan tutorial
• Berdasarkan buku Pendidikan Literasi Bahasa Melayu,
Mahzan Arshad 2003, Bab Satu, Halaman 1-20
sediakan:
• PPT sebanyak 11 halaman
• Halaman 1 mengandungi senarai nama ahli kumpulan
tutorial
• Halaman 2-10 mengandungi pemahaman kumpulan
anda terhadap bab ini.
• Sediakan nota pemahaman anda itu dalam bentuk poin
sahaja.
• Kumpulan yang dapat menterjemah pemahaman
mereka dalam bentuk grafik akan diberi markah bonus.

KURSUS BMK 3033
KETRAMPILAN MEMBACA
KULIAH MINGGU 4
i. Masalah dalam Membaca
ii. Mengatasi Masalah dalam Pembacaan

Masalah dalam Membaca
i. Faktor diri pembaca
ii. Faktor bahan bacaan

Faktor diri pembaca
• Intelek
– Kecerdasan
– Kebolehan bahasa
– Pengetahuan sedia ada:
• Minat
• Motivasi
• Konsep diri

Faktor diri pembaca
• Fizikal
– Daya penglihatan
– Daya pengdengaran
• Persekitaran
– Di rumah
– Di sekolah

Faktor bahan bacaan
• Perbendaharaan kata
• Panjang pendek ayat
• Isi
• Struktur cerita
• Penggunaan dan organisasi bahan grafik

Mengatasi Masalah dalam
Pembacaan
i. Perkara yang diambil perhatian
ii. Program intervensi

Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian
apabila mengajar murid yang mempunyai
masalah membaca. Umum…
• Jangkaan terhadap pencapaian kelas bacaan
jelas
• Pastikan prosedur kelas bacaan tersusun,
berstruktur dan boleh dijangkakan
• Tanamkan dalam minda pembaca yang lemah
boleh membaca. Mereka cuma perlu
strategies pengajaran dan pembelajaran yang
berbeza

masalah membaca. Umum…
• Guru mesti bersikap positive dan membina.
Jauhi melabel murid kerana boleh
mengakibatkan konsep kendiri dan
pencapaian pembaca menjadi rendah
• Mengetahui bahawa pembaca yang lemah
mengambil masa 3 kali ganda untuk
melengkapkan sesuatu tugasan

masalah membaca. Umum
• Jauhi memaksa pembaca lemah untuk cuba
dengan lebih keras. Cuba perlahankan proses
pembacaan tetapi tingkatkan pemahaman
• Tentukan dan pastikan kelemahan pembaca
yang lemah dan ajar mengikut kekuatan yang
ada pada mereka

masalah membaca. Kelas pertengahan…
• Guru mesti mengetahui latar belakang
masalah pembaca yang lemah ketika
membaca
• Guru pilih kaedah saintifik yang dapat
mengatasi masalah ini
• Kenal pasti kekecewaan yang dihadapi oleh
murid
• Tunjukkan keperihatinan dan cuba memahami

• Mengetahui pencapaian mungkin di bawah
kebolehan sebenar murid
• Ingat murid ini masih boleh belajar tetapi caranya
berbeza
• Perlu sedar murid-murid ini selalunya mempunyai
masalah tingkah laku dan mempunyai konsep
kendiri yang rendah
• Bina hubungan baik antara guru dengan murid

• Bina hubungan baik dengan ibu bapa murid dan
berikan kepada laporan berkala. Cadangkan juga apa
yang ibu bapa boleh bantu di rumah
• Pastikan rakan-rakan lain memahami masalah yang
dihadapi oleh pelajar lemah dalam pembacaan supaya
mereka tidak dijauhi ejekkan dan buli
• Pastikan pembaca bermasalah mempunyai rakan
sebaya boleh membantu
• Galakkan muridlemah membaca untuk tonjolkan
pontensi diri

masalah membaca. Kelas menengah…
• Dapatkan penjelasan yang lengkap berkaitan
sejarah masalah membaca
• Gunakan pendekatan ‘multi-sensory’ di bilik
darjah
• Kenal pasti pekara yang boleh menimbulkan
kekecewaan remaja disleksia
• Ingat pelajar disleksia boleh belajar tetapi
perlu strategies belajar yang berbeza

• Menyedari pelajar disleksia mempunyai
masalah tingkah laku dan konsep kendiri yang
lemah
• Menyedari pencapaian mereka tidak
mencapai pontensi sebenar mereka
• Tunjukkan keperihatinan dan memahami
• Gunakan rajah dan grafik

• Kekalkan hubungan baik antara guru dengan
pelajar
• Pasti hak pelajar ditunaikan apabila mereka
menduduki ujian
• Pastikan bahan-bahan pemulihan adalah
relavan dengan kematangan pelajar bukan
mengikut aras kesukaran akademik semasa

�ݺ�ߣ

1. kursus bmk 3033 kuliah minggu 1 4 [dr. dahlia janan]-1

More Related Content

1. kursus bmk 3033 kuliah minggu 1 4 [dr. dahlia janan]-1