�ݺ�ߣ

Editor's Notes

• #2: 1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности Здравствуйте! Рада приветствовать вас, меня зовут Валентина Григорьевна, сегодня я ваш учитель литературы. Сейчас на своих уроках вы знакомитесь с романом «ВиМ», чтение и изучение которого является, возможно, одним из самых больших испытаний, по мнению многих, в жизни российского старшеклассника. И каждый из них задавал себе вопрос: зачем его читать? Небывалое количество лиц и событий в огромном объеме романа из 4 томов, 17 частей, 361 главы. Ведь есть фильмы, их немало, а в интернете можно найти краткое и совсем краткое содержание романа. Как бы вы ответили на этот вопрос? Ответы Спасибо за ваши ответы, я очень надеюсь, что наша встреча позволит вам привести еще не один весомый аргумент. 2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии Роман необычен, в чем вы убедились с первых страниц – задача, за которую взялся Толстой, уникальна и в русской, и в мировой литературе 19 века. Тому можно привести множество доказательств, два из которых я предлагаю вам сформулировать сейчас. Прошу тех, кто больше любит историю или, например, планирует сдавать экзамен по этому предмету, - собраться в одну группу, а тех, кому ближе вопросы литературоведения или кто хорошо знает, а может, и прочитал весь роман, - объединиться во вторую группу. Переход в группы
• #3: Прошу тех, кто больше любит историю или, например, планирует сдавать экзамен по этому предмету, - собраться в одну группу, а тех, кому ближе вопросы литературоведения или кто хорошо знает, а может, и прочитал весь роман, - объединиться во вторую группу. Переход в группы
• #4: Работа в группах Выделите черты романа-эпопеи как жанра.
• #5: Работа в группах Выделите черты романа-эпопеи как жанра. ключ
• #6: Вывод
• #7: Задание группы 2 Выберите описанные в романе исторические события периода 1805-1820 гг.
• #8: Задание группы 2 Выберите описанные в романе исторические события периода 1805-1820 гг. ключ
• #9: Вывод: уникальность романа в масштабности, т.е. представлении широчайшей панорамы изображения всего: истории,войны и мирной жизни, личной жизни многих разных людей: женщин и мужчин, взрослых и детей, солдат и генералов…
• #10: Посмотрите на экран. Какие ассоциации вызывает у вас полотно художника Баклера д’Альба «Наполеон посещает бивуаки армии��в��10 часов вечера накануне битвы под Аустерлицем». Мой ассоциативный ряд – туман, запах пороха, люди в дыму, ожидание, тревога, масштабность. Как вы можете объяснить значение слова масштабность
• #11: На примере чего можно говорить о масштабности в романе Толстого? Герои масштабны, события, исторические лица, подробные описания… Вами прочитан только первый том, верно? Какие факты, события могли бы служить подтверждением масштабности исторических событий в первом томе романа? (Шенграбен и Аустерлицское сражения)
• #12: Запишите тему урока, и подумайте, какова цель работы на уроке. (Для чего Л.Н.Т. так масштабно изображает исторические события?) 2. Этап выявления места и причины затруднения События эпохи, описанной в романе, изучается на уроках истории в 10 классе. Изучили ли вы уже этот период? Что рассказывается в учебнике по истории о Шенграбенском и Аустерлицком сражениях? (ничего, в учебнике истории не сказано ничего, констатируется факт аустерлицкого сражения в череде прочих) Почему из различных исторических событий начала 19 века в Европе Толстой взял именно 2 этих сражения? Историки не видят важности Шенграбенского сражения, почему же в романе ему уделяется 8 глав? И еще 11 глав - Аустерлицкому? Обоснуйте свою позицию. Как это можно сделать? (изучая текст, словами Толстого)
• #13: Этап построения проекта выхода из затруднения Я предлагаю вам обратиться к тексту романа и вновь организовать работу в группах: первую группу я попрошу поработать над анализом Шенграбенсокго сражения, а вторую – рассмотреть сражение под Аустерлицем. Определитесь с группой, пожалуйста.
• #14: Этап реализации построенного проекта Работа в парах по листам Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Почему в романе выиграно Шенграбенское сражение – я попрошу ответить вторую группу после того, как выступит первая. И соответственно, первую группу – прошу сформулировать ответ на вопрос - почему проиграно сражение по Аустерлицем? – после ответа второй группы.
• #19: Мы ждем ответ 2 группы на вопрос «Почему же было выиграно было Шенграбенское сражение?». Предлагаю посмотреть видеофрагмент фильма С.Ф.Бондарчука.
• #21: Ответ 2 группы на вопрос: почему же было выиграно было Шенграбенское сражение? (Шенграбенское сражение было выиграно благодаря единению солдат, офицеров, общему патриотическому порыву, осознанию общей цели)
• #26: Мы ждем ответ 1 группы на вопрос «Почему же было проиграно было Аустерлицкое сражение?». Предлагаю посмотреть еще один видеофрагмент фильма С.Ф.Бондарчука.
• #28: Ответ 1 группы на вопрос: почему же было проиграно было Аустерлицкое сражение? (непонимание солдатами цели войны, отрицательное отношение к ней Кутузова, недоверие к ней союзниками, бездарность австрийского командования)
• #29: Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону В течение 3 минут составьте письменный ответ на один из трех вопросов Составьте небольшой рассказ очевидца сражения, описав его мысли и чувства. Чем ваше представление сражения отличается от показанного в кинофрагменте? В чем масштабность исторических событий в романе? (Читают 3 ответа, даем оценку) ��
• #30: Так о каком из значений понятия масштабность мы можем говорить в отношении романа-эпопеи Л.Н.Т. «ВиМ»? В чем же масштабность изображения исторических событий в первом томе романа? Победа в Шеграбенском сражении складывается из поступков Кутузова, Болконского, Тимохина, т.е. большое сражение состоит из множества дел разных людей, масштабности их личностей в единстве целей. Задуманная масштабность изображения Аустерлица идейно распадается, так как нет единой цели - не думают три императора о духе воинов их чаяниях. Затеянная ради славы, честолюбивых интересов русских придворных кругов война была непонятна и не нужна народу, и поэтому завершилась поражением. Гений Толстого проявляется в изображении исторических событий, в умении показать через описание сражений значимость и необходимость единства народа для достижения общей цели.
• #31: Этап включения в систему знаний и повторения На слайде высказывание самого автора. Толстой в «Войне и мире» не собирался учить тому, что надо делать, не намеревался обнажить социальные противоречия действительности (крепостное право, самодержавие) и найти того, кто в этом виноват. Его цель была не в том, чтобы неоспоримо разрешить вопрос, а в том, чтобы заставить любить жизнь в бесчисленных никогда не истощимых всех ее проявлениях. Вы читали роман дома и на уроках, сегодня перечитали некоторые страницы и открыли еще что-то новое.
• #32: Встречались ли вы с таким понятием интерпретация? (нет) Интерпретация – это истолкование смысла, версия прочитанного, личностная трактовка литературного произведения. Лев Николаевич Толстой, написав роман-эпопею «Война и Мир» представил свою интерпретацию исторической эпохи; то, как представил в фильме события романа режиссер – его видение; то, что вы поняли для себя, прочитав роман – ваша интерпретация. Феномен художественного текста заключается в неисчерпаемости заложенных в нем смыслов и идей: каждое новое прочтение увеличивает пространство понимания.
• #33: Этап рефлексии учебной деятельности на уроке И теперь, я надеюсь, у вас есть еще один аргумент в пользу полного прочтения художественного произведения. Кто хотел бы высказаться? (это нужно: 25 задание ЕГЭ, экзамен по истории и обществознанию, сочинение – допуск к ЕГЭ, это важно: понимание истории, традиций, взаимосвязи поколений, это наслаждение: читать хороший умный текст, написанный богатым языком, проникаясь яркими образами) ��