ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

12.esser huma tortosa

•Download as PPT, PDF•
•
L
llenguaoral
1 of 46
Download to read offline
Una exemplificació de TILC: L’evolució de l’ésser humà Escola Els Pins de Cornellà (mestra: Carme Sancho) Imma Canal Anna Marco
Mostrar una modalitat d’assessorament que té com a objectiu formar els mestres perquè millorin la seva pràctica docent. Mostrar un exemple de l'última fase de la formació que consisteix en l’aplicació del que s’ha treballat al seminari. OBJECTIUS DE LA PRESENTACIÓ 1 2
MODALITAT DE FORMACIÓ SEMINARI Aplicació a l’aula ANÀLISI CONJUNTA DE LES ACTIVITATS Planificació individual d’activitats
L’objectiu de l’activitat és facilitar la comprensió d’un text de l’àrea de socials, perquè els alumnes comparteixin els significats dels continguts i els sigui més fàcil el processament de la informació. DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT
Funció educativa que tindrà el text. Objectiu de lectura que es compartirà amb els alumnes. Anàlisi de les dificultats del text. Ajudes per fer comprensible el text. Situació de lectura que es proposarà. Estratègies per comprendre el text: abans, durant i després de la lectura. Tipus d’intervenció docent i grau d’autonomia dels alumnes. Reflexió metalingüística . Planificació individual d’activitats
Objectius Competències - Compartir el significat del concepte: l’evolució de l’ésser humà. - Identificar i descriure els elements més rellevants i significatius de cada època: els primers habitants i els primers poblats. Establir relacions de causa-conseqüència entre els elements més rellevants. - Establir el significat del vocabulari específic del text. - Valorar la informació que ens aporten les restes arqueològiques sobre la forma de vida d’èpoques passades. - Adonar-se dels diferents ritmes evolutius dels éssers humans. - Compartir el procés lector: abans, durant i després de llegir. - Exercitar-se en l’aplicació d’estratègies per arribar a la comprensió profunda del text: tema, idea principal. - Comparar dos textos expositius. Relacionar els paràgrafs que tracten el mateix tema amb l'ajut d'un organitzador gràfic. Competència social i ciutadana Competència comunicativa lingüística i audiovisual Competència aprendre a aprendre Competència tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal
Criteris d’avaluació - Participar activa i reflexivament en les interaccions orals per a l’aprenentatge. - Formular-se preguntes amb una frase que reculli la idea principal. - Contestar preguntes buscant les respostes amb la informació del text. - Participar activament en l’organització de la informació. - Identificar els elements més rellevants de cada època. - En acabar l’activitat, explicar amb les seves paraules el concepte d’evolució de l’ésser humà. - Explicar amb l’ajuda de l’organitzador gràfic les semblances i les diferències entre els dos períodes històrics. - Autoavaluar-se els textos comparatius propis i dels companys amb l’ajut d’una pauta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preparació de l’activitat 12 11
Els primers poblats Els primers habitants de la terra
ACTIVITATS ABANS DE LA LECTURA GUIADA
Activació dels coneixements previs L’evolució de l’ésser humà Els primers habitants de la Terra Els primers poblats A partir dels títols: A partir de les imatges:
Situem el tema. Aportem coneixements sobre el tema. Elaborem hipòtesis sobre el concepte d’evolució. L’evolució és com van aprenent pas a pas, a través dels segles. És desenvolupar-se més, créixer més ràpid, descobrir més coses. Per mi seria com van aprenent més coses i es fan més intel·ligents.
Expliquem l’activitat: compartim els objectius amb els alumnes. expliquem el procés que seguirem.
ACTIVITATS DURANT LA LECTURA
Lectura silenciosa Activitats durant la lectura
Selecció del vocabulari amb dificultat de comprensió
Els primers éssers humans que van habitar la Terra vivien dels productes que obtenien de la natura: de la caça d’animals salvatges, de la pesca als rius i de la recol·lecció d’arrels i fruits. 1 Vocabulari : caça, pesca i recol·lecció. Concepte : com obtenien els aliments? Element a destacar : Mitjançant la caça, la pesca i la recol·lecció s’alimentaven de productes recollits de la natura. 1 Lectura en veu alta del paràgraf Comprensió guiada del text
Recol·lecció és… recollir aliments, recollir roba, recollir… Tu t’imagines que estàs en mig del bosc i no tens aliments. Com ho faries? Ah! Agafar fruits del bosc també és recol·lectar Pensem, deduïm el significat de les paraules pel context.
Com obtenien els aliments? Com s’alimentaven? Fem entre tots el resum del paràgraf. S’alimentaven de carn, de peix,de la caça d’animals salvatges. I això, d’on ho obtenien? De la terra, de la natura
Els habitants d’aquella època no vivien sempre al mateix lloc. Eren nòmades , és a dir, es traslladaven contínuament, a peu, d’un lloc a l’altre, per aconseguir aliments. Vocabulari : nòmades. Comprensió : Per què es traslladaven? Per obtenir aliments Concepte : Com vivien? Element a destacar : Eren nòmades. Es traslladaven d’un lloc a l’altre. 2 2
Els habitants no vivien en un lloc estable. Se’ls podia desfer la cova, per exemple, amb un terratrèmol. Per això no estaven sempre al mateix lloc i es traslladaven. Com s’anomenava aquest trasllat? Nòmades Compartim les nostres idees, les nostres deduccions.
Com ho posarem, com ho recollim?
Per caçar i pescar utilitzaven eines de pedra, de fusta i ossos d’animals que ells mateixos tallaven. Per exemple, llances , arpons , destrals de mà, recipients de fusta… 3 Vocabulari : eines. Concepte : quines eines o estris utilitzaven? Element a destacar : les eines eren de pedra, fusta i d’ossos. 3 Explicació d’arpó És com una fletxa que acaba així, en punxa, i ara s’utilitza per caçar peixos.
Per protegir-se del fred i dels animals, vivien en coves naturals que trobaven a les muntanyes i es vestien amb les pells dels animals que caçaven. 4 5 Vocabulari : coves. Concepte : On vivien? Element a destacar : Vivien en coves naturals. Vocabulari : ---- Concepte : Com es vestien? Element a destacar : Es vestien amb pells. 4 5
Recollim les conclusions Consultem, comprovem les hipòtesis Regulem les intervencions. Demanem la paraula Expliquem, opinem, intervenim en la conversa
Els animals eren molt utilitzats! S’aprofitava la pell per fer vestits, els ossos per fer eines i la carn per menjar. Avancem, descobrim nous coneixements.
A les parets de les coves pintaven escenes d’animals i de caça, que per a ells tenien un sentit màgic. Aquestes pintures es coneixen amb el nom de pintures rupestres . 6 Vocabulari : pintures rupestres. Concepte : Quines resten es conserven? Element a destacar : Pintures rupestres: escenes d’animals de caça. 6 Ells s’imaginaven que les pintures es movien i acabaven caçant l’animal. Compartim altres coneixements que tenim sobre el tema
Més endavant van descobrir el foc. L’utilitzaven per protegir-se dels animals salvatges, per cuinar, per escalfar-se i per tenir llum. 7 Vocabulari : ----- Concepte : Quin és el principal descobriment? Element a destacar : el foc. 7
Expliquem com feien foc els primers éssers humans Són unes pedres que si les xoques molt fortament fan espurnes, i les espurnes fan foc.
Comprensió guiada del text 2 amb diferents aturades 8 12
Revisem comprovem Decidim què escrivim i a on Comparem, arribem a noves conclusions Procés de comprensió del text
Les interferències d’altres llengües / d’altres coneixements Com el palo dur. El palo dur és una arrel també. Està molt ric ! Recol·lectaven fruits del bosc i arrels. Amb les arrels feien cordes.
La diversitat de l’aula en les intervencions dels alumnes “ Evolució és descobrir coses, fer més objectes.†“ Per la nit encenen el foc i veuen més coses.†“ Feien destrals per encendre el foc.†“ (Fotografia). Uns senyors estan amb dues pedres intentant fer foc. Aquestes pedres es diuen pedres calcàries.†“ Això que diu d’aquest animal amb dents grosses es diu dientes de Sade. Et pots comprar una pel·lícula i veure aquests animals.†“ Les coves de vegades no estan preparades i quan plou s’inunden .â€
ACTIVITATS DESPRÉS DE LA LECTURA
Comprovem la comprensió del text Com, amb quines paraules, podríem canviar la paraula evolució? Quins són els canvis més importants en cada període? De quins temes concrets parla la lectura? Què vol dir nòmades? Què vol dir sedentaris? Per què vivien en coves o en cabanes? Per què tenien la ceràmica? Per què feien teixits?
Revisem el que hem fet Recordem el que hem après
Recollim l’esquema i les conclusions a les quals hem arribat
Preparem l’exposició oral i l’escriptura d’un text expositiu per grups. Lectura en horitzontal : En primer lloc parlarem de la forma com obtenien els aliments. En el primer període ……………… en canvi en el segon ………… En segon lloc parlarem de la forma com vivien. En el primer període………………………… en canvi en el segon ………………... En tercer lloc parlarem de les eines o estris que utilitzaven. En el primer període ………….….en canvi en el segon …………… Lectura en vertical : E l període dels primers habitants de la terra. Si parlem de l’alimentació….. Si parlem de com vivien….. Si parlem de quines eines o estris utilitzaven... Ajudes lingüístiques per preparar el text escrit Ajudes lingüístiques per preparar l’exposició oral
Compartim el que direm Ens distribuïm l’ordre de les intervencions Establim acords Elaborem un guió i fem l’exposició
Valoreu: Si en l’exposició s’ha parlat de cada apartat. Si el que diuen és complet. Quin és el millor text i el més complet? Per què?
ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ DOCENT
Estratègies d’intervenció docent Qüestiona. Manté altes expectatives vers els alumnes Dóna ajudes en la lectura compartida: expansions, aclariments... Acompanya en el procés de construcció de coneixements Planteja dubtes, estimula
Gestiona l’aula: regula les intervencions, distribueix les tasques. Fa de model: llegeix en veu alta. Resol dubtes, expandeix, detalla Estratègies d’intervenció docent Ajuda en la revisió
Altres estratègies d’intervenció docent: Reformulacions. Correcció implícita i explícita Crear rutines interactives Ajustar el lèxic a les possibilitats dels alumnes Utilitzar recursos paralingüístics Introduir pauses i esperes estructurades ...
Simultaneïtat en l’aprenentatge dels continguts de l’àrea de socials i continguts de llengua. Aprenentatge de la llengua en un context significatiu. L’ensenyament i l’aplicació de les habilitats lingüístiques millora l’adquisició dels continguts de l’àrea. Funció de la formació. Paper de l’assessor. Paper del mestre. Paper de l’alumne. TILC Model de formació Una activitat que ens ha permès....
Ìý

More Related Content

12.esser huma tortosa

  • 1. Una exemplificació de TILC: L’evolució de l’ésser humà Escola Els Pins de Cornellà (mestra: Carme Sancho) Imma Canal Anna Marco
  • 2. Mostrar una modalitat d’assessorament que té com a objectiu formar els mestres perquè millorin la seva pràctica docent. Mostrar un exemple de l'última fase de la formació que consisteix en l’aplicació del que s’ha treballat al seminari. OBJECTIUS DE LA PRESENTACIÓ 1 2
  • 3. MODALITAT DE FORMACIÓ SEMINARI Aplicació a l’aula ANÀLISI CONJUNTA DE LES ACTIVITATS Planificació individual d’activitats
  • 4. L’objectiu de l’activitat és facilitar la comprensió d’un text de l’àrea de socials, perquè els alumnes comparteixin els significats dels continguts i els sigui més fàcil el processament de la informació. DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT
  • 5. Funció educativa que tindrà el text. Objectiu de lectura que es compartirà amb els alumnes. Anàlisi de les dificultats del text. Ajudes per fer comprensible el text. Situació de lectura que es proposarà. Estratègies per comprendre el text: abans, durant i després de la lectura. Tipus d’intervenció docent i grau d’autonomia dels alumnes. Reflexió metalingüística . Planificació individual d’activitats
  • 6. Objectius Competències - Compartir el significat del concepte: l’evolució de l’ésser humà. - Identificar i descriure els elements més rellevants i significatius de cada època: els primers habitants i els primers poblats. Establir relacions de causa-conseqüència entre els elements més rellevants. - Establir el significat del vocabulari específic del text. - Valorar la informació que ens aporten les restes arqueològiques sobre la forma de vida d’èpoques passades. - Adonar-se dels diferents ritmes evolutius dels éssers humans. - Compartir el procés lector: abans, durant i després de llegir. - Exercitar-se en l’aplicació d’estratègies per arribar a la comprensió profunda del text: tema, idea principal. - Comparar dos textos expositius. Relacionar els paràgrafs que tracten el mateix tema amb l'ajut d'un organitzador gràfic. Competència social i ciutadana Competència comunicativa lingüística i audiovisual Competència aprendre a aprendre Competència tractament de la informació i competència digital Competència d’autonomia i iniciativa personal
  • 7. Criteris d’avaluació - Participar activa i reflexivament en les interaccions orals per a l’aprenentatge. - Formular-se preguntes amb una frase que reculli la idea principal. - Contestar preguntes buscant les respostes amb la informació del text. - Participar activament en l’organització de la informació. - Identificar els elements més rellevants de cada època. - En acabar l’activitat, explicar amb les seves paraules el concepte d’evolució de l’ésser humà. - Explicar amb l’ajuda de l’organitzador gràfic les semblances i les diferències entre els dos períodes històrics. - Autoavaluar-se els textos comparatius propis i dels companys amb l’ajut d’una pauta.
  • 8. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preparació de l’activitat 12 11
  • 9. Els primers poblats Els primers habitants de la terra
  • 10. ACTIVITATS ABANS DE LA LECTURA GUIADA
  • 11. Activació dels coneixements previs L’evolució de l’ésser humà Els primers habitants de la Terra Els primers poblats A partir dels títols: A partir de les imatges:
  • 12. Situem el tema. Aportem coneixements sobre el tema. Elaborem hipòtesis sobre el concepte d’evolució. L’evolució és com van aprenent pas a pas, a través dels segles. És desenvolupar-se més, créixer més ràpid, descobrir més coses. Per mi seria com van aprenent més coses i es fan més intel·ligents.
  • 13. Expliquem l’activitat: compartim els objectius amb els alumnes. expliquem el procés que seguirem.
  • 14. ACTIVITATS DURANT LA LECTURA
  • 15. Lectura silenciosa Activitats durant la lectura
  • 16. Selecció del vocabulari amb dificultat de comprensió
  • 17. Els primers éssers humans que van habitar la Terra vivien dels productes que obtenien de la natura: de la caça d’animals salvatges, de la pesca als rius i de la recol·lecció d’arrels i fruits. 1 Vocabulari : caça, pesca i recol·lecció. Concepte : com obtenien els aliments? Element a destacar : Mitjançant la caça, la pesca i la recol·lecció s’alimentaven de productes recollits de la natura. 1 Lectura en veu alta del paràgraf Comprensió guiada del text
  • 18. Recol·lecció és… recollir aliments, recollir roba, recollir… Tu t’imagines que estàs en mig del bosc i no tens aliments. Com ho faries? Ah! Agafar fruits del bosc també és recol·lectar Pensem, deduïm el significat de les paraules pel context.
  • 19. Com obtenien els aliments? Com s’alimentaven? Fem entre tots el resum del paràgraf. S’alimentaven de carn, de peix,de la caça d’animals salvatges. I això, d’on ho obtenien? De la terra, de la natura
  • 20. Els habitants d’aquella època no vivien sempre al mateix lloc. Eren nòmades , és a dir, es traslladaven contínuament, a peu, d’un lloc a l’altre, per aconseguir aliments. Vocabulari : nòmades. Comprensió : Per què es traslladaven? Per obtenir aliments Concepte : Com vivien? Element a destacar : Eren nòmades. Es traslladaven d’un lloc a l’altre. 2 2
  • 21. Els habitants no vivien en un lloc estable. Se’ls podia desfer la cova, per exemple, amb un terratrèmol. Per això no estaven sempre al mateix lloc i es traslladaven. Com s’anomenava aquest trasllat? Nòmades Compartim les nostres idees, les nostres deduccions.
  • 22. Com ho posarem, com ho recollim?
  • 23. Per caçar i pescar utilitzaven eines de pedra, de fusta i ossos d’animals que ells mateixos tallaven. Per exemple, llances , arpons , destrals de mà, recipients de fusta… 3 Vocabulari : eines. Concepte : quines eines o estris utilitzaven? Element a destacar : les eines eren de pedra, fusta i d’ossos. 3 Explicació d’arpó És com una fletxa que acaba així, en punxa, i ara s’utilitza per caçar peixos.
  • 24. Per protegir-se del fred i dels animals, vivien en coves naturals que trobaven a les muntanyes i es vestien amb les pells dels animals que caçaven. 4 5 Vocabulari : coves. Concepte : On vivien? Element a destacar : Vivien en coves naturals. Vocabulari : ---- Concepte : Com es vestien? Element a destacar : Es vestien amb pells. 4 5
  • 25. Recollim les conclusions Consultem, comprovem les hipòtesis Regulem les intervencions. Demanem la paraula Expliquem, opinem, intervenim en la conversa
  • 26. Els animals eren molt utilitzats! S’aprofitava la pell per fer vestits, els ossos per fer eines i la carn per menjar. Avancem, descobrim nous coneixements.
  • 27. A les parets de les coves pintaven escenes d’animals i de caça, que per a ells tenien un sentit màgic. Aquestes pintures es coneixen amb el nom de pintures rupestres . 6 Vocabulari : pintures rupestres. Concepte : Quines resten es conserven? Element a destacar : Pintures rupestres: escenes d’animals de caça. 6 Ells s’imaginaven que les pintures es movien i acabaven caçant l’animal. Compartim altres coneixements que tenim sobre el tema
  • 28. Més endavant van descobrir el foc. L’utilitzaven per protegir-se dels animals salvatges, per cuinar, per escalfar-se i per tenir llum. 7 Vocabulari : ----- Concepte : Quin és el principal descobriment? Element a destacar : el foc. 7
  • 29. Expliquem com feien foc els primers éssers humans Són unes pedres que si les xoques molt fortament fan espurnes, i les espurnes fan foc.
  • 30. Comprensió guiada del text 2 amb diferents aturades 8 12
  • 31. Revisem comprovem Decidim què escrivim i a on Comparem, arribem a noves conclusions Procés de comprensió del text
  • 32. Les interferències d’altres llengües / d’altres coneixements Com el palo dur. El palo dur és una arrel també. Està molt ric ! Recol·lectaven fruits del bosc i arrels. Amb les arrels feien cordes.
  • 33. La diversitat de l’aula en les intervencions dels alumnes “ Evolució és descobrir coses, fer més objectes.†“ Per la nit encenen el foc i veuen més coses.†“ Feien destrals per encendre el foc.†“ (Fotografia). Uns senyors estan amb dues pedres intentant fer foc. Aquestes pedres es diuen pedres calcàries.†“ Això que diu d’aquest animal amb dents grosses es diu dientes de Sade. Et pots comprar una pel·lícula i veure aquests animals.†“ Les coves de vegades no estan preparades i quan plou s’inunden .â€
  • 34. ACTIVITATS DESPRÉS DE LA LECTURA
  • 35. Comprovem la comprensió del text Com, amb quines paraules, podríem canviar la paraula evolució? Quins són els canvis més importants en cada període? De quins temes concrets parla la lectura? Què vol dir nòmades? Què vol dir sedentaris? Per què vivien en coves o en cabanes? Per què tenien la ceràmica? Per què feien teixits?
  • 36. Revisem el que hem fet Recordem el que hem après
  • 37. Recollim l’esquema i les conclusions a les quals hem arribat
  • 38. Preparem l’exposició oral i l’escriptura d’un text expositiu per grups. Lectura en horitzontal : En primer lloc parlarem de la forma com obtenien els aliments. En el primer període ……………… en canvi en el segon ………… En segon lloc parlarem de la forma com vivien. En el primer període………………………… en canvi en el segon ………………... En tercer lloc parlarem de les eines o estris que utilitzaven. En el primer període ………….….en canvi en el segon …………… Lectura en vertical : E l període dels primers habitants de la terra. Si parlem de l’alimentació….. Si parlem de com vivien….. Si parlem de quines eines o estris utilitzaven... Ajudes lingüístiques per preparar el text escrit Ajudes lingüístiques per preparar l’exposició oral
  • 39. Compartim el que direm Ens distribuïm l’ordre de les intervencions Establim acords Elaborem un guió i fem l’exposició
  • 40. Valoreu: Si en l’exposició s’ha parlat de cada apartat. Si el que diuen és complet. Quin és el millor text i el més complet? Per què?
  • 42. Estratègies d’intervenció docent Qüestiona. Manté altes expectatives vers els alumnes Dóna ajudes en la lectura compartida: expansions, aclariments... Acompanya en el procés de construcció de coneixements Planteja dubtes, estimula
  • 43. Gestiona l’aula: regula les intervencions, distribueix les tasques. Fa de model: llegeix en veu alta. Resol dubtes, expandeix, detalla Estratègies d’intervenció docent Ajuda en la revisió
  • 44. Altres estratègies d’intervenció docent: Reformulacions. Correcció implícita i explícita Crear rutines interactives Ajustar el lèxic a les possibilitats dels alumnes Utilitzar recursos paralingüístics Introduir pauses i esperes estructurades ...
  • 45. Simultaneïtat en l’aprenentatge dels continguts de l’àrea de socials i continguts de llengua. Aprenentatge de la llengua en un context significatiu. L’ensenyament i l’aplicació de les habilitats lingüístiques millora l’adquisició dels continguts de l’àrea. Funció de la formació. Paper de l’assessor. Paper del mestre. Paper de l’alumne. TILC Model de formació Una activitat que ens ha permès....
  • 46. Ìý

Editor's Notes

  • #31: Indicar que es segueixen els mateixos passos que en el text1: llegir el paràgraf en veu alta, pensar què ens diu, compartir les explicacions, deduir pel context el significat de les paraules que no entenem, recollir el síntesi del que hem llegit.
  • #37: Es revisa el mural, amb les conclusions que hem anat anotant. Es comenten, i s’amplia l’explicació amb les aportacions d’uns i altres. La intervenció de la mestra es centra en comparar els primers habitants de la Terra i els primers poblats.