ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

№13.закономірності та принципи навчання.ppt

•Download as PPT, PDF•
•
Аня Труш
Аня Труш
1 of 14
Downloaded 100 times
ТЕМА 13: Закономірності та принципи навчання. План 1. Закономірності та принципи навчання. 2. Нетрадиційні принципи навчання. 3. Основні дидактичні принципи педагогічної технології у ВНЗ. 4. Класифікація методів навчання.
 Закономірності навчання — стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою принципів навчання.  1. Обумовленість навчання суспільними потребами.  2. Залежність навчання від умов, в яких воно відбувається.  3. Взаємозалежність процесів навчання, освіти, виховання, розвитку особистості.  4. Взаємозв'язок навчальних і реальних пізнавальних можливостей учня.  5. Єдність процесів викладання і навчання.  6. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання в навчальному процесі. 1. Закономірності та принципи навчання.
Принципи навчання  Принцип виховуючого навчання  Принцип наочності  Принцип науковості  принцип систематичності навчання  принцип доступності  Принцип міцності знань, умінь та навичок  принцип свідомості та активності  принципі врахування вікових та індивідуальних особливостей
2. Нетрадиційні принципи навчання.  Принцип демократизації.  Принцип виховання здорової дитини.  Принцип диференціації навчального процесу  Принцип оптимізації навчально- виховного процесу  Принцип нетрадиційності системи навчання.
3. Основні дидактичні принципи педагогічної технології у ВНЗ.  принцип (від лат. рrіпсіріит — початок, основа) — основа, на яку треба спиратися і якою необхідно керуватися.  Принципи навчання — вихідні положення, які визначаються цілями та завданнями навчання і, у свою чергу, визначають форми і методи навчання.
У різні періоди дослідники дидактики вищої школи висували на перший план принципи:  забезпечення єдності в науковій та навчальній діяльності студентів (І. Кобиляцький);  професійної спрямованості (А. Барабанщиков);  професійної мобільності (Ю. Кисильов, Б. Лисицинтаін.);  проблемності (Т. Кудрявцев);  емоційності та мажорності всього процесу навчання (Р. Ні-замов, Ф. Науменко);  урахування вікових, соціально-етичних та індивідуальних особливостей студентів (І. Кобиляцький, М. Дьяченко, Л. Кандибович).
Принципи навчання, що синтезують більшість підходів до їх виокремлення:  орієнтованість вищої освіти на розвиток особистості майбутнього спеціаліста;  забезпеченість безперервної освіти;  інформатизація, технічна та технологічна забезпеченість освітнього процесу;  відповідність змісту вищої освіти сучасним та прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технологій);
 оптимальне співвідношення загальних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу у вищому навчальному закладі;  раціональне застосування сучасних методів та засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців;  відповідність результатів підготовки спеціалістів вимогам, що висуваються конкретною сферою їхньої професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.
4. Класифікація методів навчання.  Розповідь — це метод навчання, який передбачає оповідну, описову форму розкриття навчального матеріалу з метою спону­кання студентів до створення в уяві певного образу. Інколи цей метод називають "малювання словом".
 Пояснення — вербальний метод навчання, за допомогою якого педагог розкриває сутність певного явища, закону, процесу.  Бесіда передбачає використання попереднього досвіду студентів з певної галузі знань і на основі цього приведення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять або відтворення вже наявних.  Лекція — це метод, за допомогою якого педагог у словесній формі розкриває сутність наукових понять, явищ, процесів, логічно пов´язаних, об´єднаних загальною темою.  Інструктаж передбачає розкриття норм поведінки, особливостей використання методів і навчальних засобів, дотримання правил безпеки під час виконання навчальних операцій.
Наочні методи  Демонстрація — це метод навчання, який передбачає показ предметів і процесів у натурі, динаміці.  Ілюстрація — метод навчання, за якого предмети і процеси розкриваються через їх символічне зображення (світлини, малюнки, схеми, графіки та ін.).  Спостереження як метод навчання передбачає сприймання певних предметів, явищ, процесів у природному й виробничому середовищі без втручання у ці явища і процеси.
Практичні методи  Лабораторний метод передбачає організацію навчальної роботи шляхом використання спеціального обладнання та певної технології для набуття нових знань або перевірки наукових гіпотез на рівні досліджень.  Практична робота спрямована на використання набутих знань у розв´язанні практичних завдань. Наприклад, виготовлення моделі якогось пристрою.  Вправа — це метод навчання, сутність якого полягає у цілеспрямованому, багаторазовому повторенні студентами окремих дій чи операцій з метою формування умінь та навичок.
Методи навчання за характером логіки пізнання.
 Аналітичний метод передбачає мисленнєвий або практичний розклад цілого на частини з метою вивчення їх суттєвих ознак.  Синтез як метод ґрунтується на мисленнєвому або практичному з´єднанні виділених аналізом елементів чи властивостей предмета, явища в одне ціле.  Індуктивний метод — це шлях вивчення предметів, явищ від одиничного до загального.  Дедуктивний метод, навпаки, базується на вивченні навчального матеріалу від загального до окремого, одиничного  Традуктивний метод передбачає висновки від одиничного до одиничного, від часткового до часткового, від загального до загального.

More Related Content

№13.закономірності та принципи навчання.ppt

  • 1. ТЕМА 13: Закономірності та принципи навчання. План 1. Закономірності та принципи навчання. 2. Нетрадиційні принципи навчання. 3. Основні дидактичні принципи педагогічної технології у ВНЗ. 4. Класифікація методів навчання.
  • 2.  Закономірності навчання — стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою принципів навчання.  1. Обумовленість навчання суспільними потребами.  2. Залежність навчання від умов, в яких воно відбувається.  3. Взаємозалежність процесів навчання, освіти, виховання, розвитку особистості.  4. Взаємозв'язок навчальних і реальних пізнавальних можливостей учня.  5. Єдність процесів викладання і навчання.  6. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання в навчальному процесі. 1. Закономірності та принципи навчання.
  • 3. Принципи навчання  Принцип виховуючого навчання  Принцип наочності  Принцип науковості  принцип систематичності навчання  принцип доступності  Принцип міцності знань, умінь та навичок  принцип свідомості та активності  принципі врахування вікових та індивідуальних особливостей
  • 4. 2. Нетрадиційні принципи навчання.  Принцип демократизації.  Принцип виховання здорової дитини.  Принцип диференціації навчального процесу  Принцип оптимізації навчально- виховного процесу  Принцип нетрадиційності системи навчання.
  • 5. 3. Основні дидактичні принципи педагогічної технології у ВНЗ.  принцип (від лат. рrіпсіріит — початок, основа) — основа, на яку треба спиратися і якою необхідно керуватися.  Принципи навчання — вихідні положення, які визначаються цілями та завданнями навчання і, у свою чергу, визначають форми і методи навчання.
  • 6. У різні періоди дослідники дидактики вищої школи висували на перший план принципи:  забезпечення єдності в науковій та навчальній діяльності студентів (І. Кобиляцький);  професійної спрямованості (А. Барабанщиков);  професійної мобільності (Ю. Кисильов, Б. Лисицинтаін.);  проблемності (Т. Кудрявцев);  емоційності та мажорності всього процесу навчання (Р. Ні-замов, Ф. Науменко);  урахування вікових, соціально-етичних та індивідуальних особливостей студентів (І. Кобиляцький, М. Дьяченко, Л. Кандибович).
  • 7. Принципи навчання, що синтезують більшість підходів до їх виокремлення:  орієнтованість вищої освіти на розвиток особистості майбутнього спеціаліста;  забезпеченість безперервної освіти;  інформатизація, технічна та технологічна забезпеченість освітнього процесу;  відповідність змісту вищої освіти сучасним та прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технологій);
  • 8.  оптимальне співвідношення загальних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу у вищому навчальному закладі;  раціональне застосування сучасних методів та засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців;  відповідність результатів підготовки спеціалістів вимогам, що висуваються конкретною сферою їхньої професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.
  • 9. 4. Класифікація методів навчання.  Розповідь — це метод навчання, який передбачає оповідну, описову форму розкриття навчального матеріалу з метою спону­кання студентів до створення в уяві певного образу. Інколи цей метод називають "малювання словом".
  • 10.  Пояснення — вербальний метод навчання, за допомогою якого педагог розкриває сутність певного явища, закону, процесу.  Бесіда передбачає використання попереднього досвіду студентів з певної галузі знань і на основі цього приведення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять або відтворення вже наявних.  Лекція — це метод, за допомогою якого педагог у словесній формі розкриває сутність наукових понять, явищ, процесів, логічно пов´язаних, об´єднаних загальною темою.  Інструктаж передбачає розкриття норм поведінки, особливостей використання методів і навчальних засобів, дотримання правил безпеки під час виконання навчальних операцій.
  • 11. Наочні методи  Демонстрація — це метод навчання, який передбачає показ предметів і процесів у натурі, динаміці.  Ілюстрація — метод навчання, за якого предмети і процеси розкриваються через їх символічне зображення (світлини, малюнки, схеми, графіки та ін.).  Спостереження як метод навчання передбачає сприймання певних предметів, явищ, процесів у природному й виробничому середовищі без втручання у ці явища і процеси.
  • 12. Практичні методи  Лабораторний метод передбачає організацію навчальної роботи шляхом використання спеціального обладнання та певної технології для набуття нових знань або перевірки наукових гіпотез на рівні досліджень.  Практична робота спрямована на використання набутих знань у розв´язанні практичних завдань. Наприклад, виготовлення моделі якогось пристрою.  Вправа — це метод навчання, сутність якого полягає у цілеспрямованому, багаторазовому повторенні студентами окремих дій чи операцій з метою формування умінь та навичок.
  • 13. Методи навчання за характером логіки пізнання.
  • 14.  Аналітичний метод передбачає мисленнєвий або практичний розклад цілого на частини з метою вивчення їх суттєвих ознак.  Синтез як метод ґрунтується на мисленнєвому або практичному з´єднанні виділених аналізом елементів чи властивостей предмета, явища в одне ціле.  Індуктивний метод — це шлях вивчення предметів, явищ від одиничного до загального.  Дедуктивний метод, навпаки, базується на вивченні навчального матеріалу від загального до окремого, одиничного  Традуктивний метод передбачає висновки від одиничного до одиничного, від часткового до часткового, від загального до загального.