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157. 2.1.2.infoavfp_andaluciaEste documento describe la discapacidad auditiva y ofrece recomendaciones para trabajar con estudiantes con esta discapacidad. La discapacidad auditiva implica una audición deficiente en ambos oídos. Se recomienda asegurar una buena iluminación y sonido, hablar de frente y cerca del estudiante, utilizar lenguaje de señas si es necesario, y proporcionar diferentes vías de comprensión además de la auditiva como gestos y esquemas.
Propuesta de intervencion de los problemas de lectoescrituraesthpeceEste documento propone intervenciones para tratar dos tipos de dislexia: auditiva y visual. Para la dislexia auditiva, recomienda ejercicios de discriminación y repetición auditiva y fonética. Para la dislexia visual, sugiere ejercicios de discriminación, emparejamiento y memoria visual de símbolos, letras y palabras. También propone estrategias como el dictado con apoyo fonético y la lectura con modelado para mejorar la lectura.
EJERCICIOS PARA MEJORAR EL NIVEL LECTOR EN LA DISLEXIASonia M. Blanco RivasEste documento describe una serie de ejercicios para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños con dislexia. Los ejercicios incluyen trabajar sílabas y palabras individuales, lectura entonada haciendo énfasis en la prosodia, y lectura conectada para mejorar la comprensión a través de preguntas y resúmenes. El objetivo general es mejorar la precisión, velocidad y comprensión lectora mediante la práctica regular de estas técnicas.
Dificultades de aprendizaje específicasGabriela FernandaEste documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y la escritura. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra el reconocimiento de letras, la conversión de fonemas a grafemas, la comprensión semántica y la integración de información. También describe los tipos de dislexia y dificultades en la comprensión lectora. Con respecto a la escritura, explica que implica procesos de planificación, producción, léxicos, grafomotores y revisión, así
El diagnostico y__el_tratamiento_de_las__dislexiasGema Noreña PeredoEste documento presenta las cinco fases del diagnóstico de la dislexia, incluyendo entrevistas con familiares y maestros, evaluación de la capacidad intelectual, descartar problemas perceptivos, evaluación de los procesos léxicos y, si es necesario, una evaluación más profunda de la ruta fonológica. También describe el tratamiento de las dificultades lectoras enfocándose en mejorar el conocimiento metafonológico y trabajando habilidades específicas de las rutas fonológica y léxica
Trastorno de lecturaMaria Fernanda LarrottaLa dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
Lección magistral diapositivasGrisell Martinez FernandezEste documento proporciona consejos para dar una buena lección, incluyendo la importancia de que el profesor tenga conocimientos sobre el tema, habilidades para transmitir la información de manera efectiva, y capacidad para establecer una relación positiva con los estudiantes. También recomienda que el profesor prepare bien la lección, considere las necesidades de los estudiantes, y busque formas de involucrarlos activamente para mejorar la comprensión del material.
Presentacion de powerpointmartaaliciariosmartinezEl documento habla sobre las habilidades que deben tener los docentes para dar indicaciones eficaces a los estudiantes y supervisar su trabajo. Para dar indicaciones, los profesores deben concentrarse en el procedimiento más que en las respuestas, ser claros, asegurarse que los estudiantes presten atención, e impartir las instrucciones de forma oral y escrita. Para observar y supervisar, los docentes deben siempre estar al tanto de lo que hacen los estudiantes, tomar notas, y formular preguntas.
problemas y dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escrituraMARIA JOSE MEJIA GUTIERREZalgunos problemas y dificultades que se pueden presentar en los niños durante su periodo de desarrollo
Dificultades especificas del aprendizajeZoar' BandaEl documento describe las principales dificultades del lenguaje y su clasificación. Explica los componentes del lenguaje como la fonología, semántica, sintaxis y pragmática, y los posibles problemas relacionados con cada uno. Además, clasifica los retrasos del lenguaje en leve, moderado y grave, detallando las características de cada categoría. Por último, presenta posibles estrategias de comunicación alternativa para ayudar a personas con dificultades para comunicarse.
DislexiayamerlisrodiguezLa dislexia es una deficiencia en el aprendizaje de la lectura y escritura que se debe a una disfunción en el hemisferio izquierdo del cerebro, el cual afecta la velocidad de procesamiento de la información visual y auditiva. Sus síntomas pueden incluir dificultades con el habla, el color, las secuencias y las palabras. Un niño se considera disléxico después de los ocho años si no ha desarrollado adecuadamente la lectura y escritura.
Trastorno de lectura y escrituradignapimentelEsta presentacion esta basada en los trastornos de lectura y escritura en los niños.Hay diferentes tipos de trastorno estas dificulatades pueden afectar el desempeño escolar de los niños por eso es importante detectarlo a tiempo.
Portafolio digital graciela acevedodcpe2014La profesora Graciela Acevedo enseña a 7 estudiantes de primer grado que tienen dificultades con la lectura y escritura. Ella aplica estrategias como incrementar la práctica de lectura comprensiva, mejorar el vocabulario y la comunicación oral y escrita, y usar recursos digitales para promover el aprendizaje. Una estrategia implica descomponer palabras en silabas y sonidos hasta dejar solo la letra objetivo.
Problemas de aprendizaje y salud mental. prof. guillermo salinasunsa1virtualEste documento resume diferentes tipos de dificultades de aprendizaje escolar, incluidas las clasificaciones propuestas por J. McCarthy. También describe varios trastornos del habla y lenguaje como el paladar hendido, el mutismo selectivo y la dislexia. Además, introduce la discalculia como una dificultad con los números que afecta la escritura correcta de números y las habilidades numéricas.
Plan de unidadjulioahumada2Este documento presenta un plan de estudios para enseñar vocabulario básico, habilidad de escucha y conversación en inglés a estudiantes. El objetivo general es que los estudiantes puedan mantener conversaciones sencillas sobre temas cotidianos utilizando vocabulario básico. Los logros incluyen fortalecer el vocabulario sobre temas cotidianos a través de textos cortos, canciones y películas, y mejorar la pronunciación y comprensión auditiva. La metodología incluye interacción entre maest
Ideas erroneas acerca del alumnado sordomrr91El documento habla sobre las ideas erróneas acerca de los estudiantes sordos. Explica que la capacidad de habla de un estudiante sordo depende de factores como el tipo y momento de sordera y el tratamiento recibido. También depende del tipo de sordera, momento de adquisición, si los padres son sordos u oyentes, nivel lingüístico y modalidad comunicativa. Para comunicarse efectivamente con un estudiante sordo, es importante establecer contacto visual, vocalizar claramente, usar recursos expresivos, tener paciencia y
Tutorias y terapia educativa2Betzaida BonillaLa tutoría se utiliza para brindar enseñanza complementaria a estudiantes con dificultades en el aprendizaje, mientras que la terapia educativa identifica brechas académicas y ofrece intervención especializada mediante un programa sistemático. Existen varios trastornos de aprendizaje como la dislexia, discalculia y disgrafía que afectan habilidades específicas y requieren evaluación diagnóstica.
DislexiaLuzch101Este documento habla sobre los trastornos del aprendizaje. Menciona que son dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, el cálculo y la escritura. Explica que pueden deberse a factores orgánicos, psicogénicos o ambientales. También describe los signos de la dislexia en niños de diferentes edades y los aspectos que deben considerarse en el diagnóstico de estos trastornos.
Deyanira matos Discapacidad AuditivaDeyaniraMatosEl documento describe las funciones del oído y la importancia del lenguaje en el desarrollo intelectual. Explica que las pérdidas auditivas no afectan la capacidad intelectual y que se pueden utilizar diferentes lenguajes como la lengua de señas, el lenguaje oral y escrito. También proporciona estrategias educativas para dar acceso al currículo a estudiantes con discapacidad auditiva, incluyendo adecuaciones, uso de materiales visuales y diversas formas de evaluación.
DislexiaeduardosuroLa dislexia es una dificultad persistente que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica, memoria a corto plazo, decodificación y percepción de letras. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Existen teorías neurológicas, genéticas y centradas en la personalidad para explicar la dislexia. Los niños disléxicos presentan fallas en el procesamiento fonológico y viso-espacial. El tratamiento debe bas
Decalogo buenas practicas para personas formadorasArantza TicsEste documento proporciona un decálogo de 10 buenas prácticas para personas formadoras, que incluyen enviar mensajes positivos y motivadores, hablar con claridad y variando el tono de voz, interactuar con el alumnado haciendo preguntas y manteniendo su atención, usar recursos adecuados y un lenguaje comprensible, y preparar con antelación la exposición proponiendo ejercicios coherentes.
Dislexia cartillaadriana huertasEste documento describe diferentes trastornos de aprendizaje como la dislexia y la discalculia. La dislexia se caracteriza por dificultades en la lectura, escritura y aprendizaje que se manifiestan en errores y lentitud. Puede deberse a problemas en las zonas cerebrales del lenguaje. La discalculia implica dificultades con los símbolos y cálculos matemáticos, y puede estar causada por factores lingüísticos, psiquiátricos o genéticos. El documento también presenta un caso clínico
Material didacticonenaatttEl documento describe la elaboración de un cuadernillo didáctico para estudiantes de 3er grado básico con el objetivo de mejorar la ortografía y ayudar a resolver problemas de dislexia. El cuadernillo contendrá diversas actividades cortas para practicar la escritura y evitar la monotonía.
Capacitacion manejo de problemas de aprendizajeClaudia Amador MatuteEste documento describe diferentes estrategias para manejar problemas de aprendizaje en el aula. Explica los tipos de trastornos de aprendizaje como dislexia, discalculia y TDAH. También ofrece consejos para crear un ambiente de aprendizaje con menos frustración como usar tiempos cortos de concentración, adaptarse al nivel del estudiante y mejorar su autoestima. Además, proporciona actividades específicas para mejorar habilidades como lectura, escritura y matemáticas.
Ppt tema 5Xavi CastanysEste documento describe diferentes tipos de dificultades específicas de aprendizaje que pueden afectar a niños en edades escolares. Incluye dificultades en el lenguaje oral y escrito, lectura, matemáticas y escritura. Explica con más detalle algunas dificultades como la dislalia, dislexia, disgrafía y discalculia. También describe la evaluación y posibles intervenciones para abordar estas dificultades.
TéCnicas De EstudiotorressouthEl documento proporciona técnicas para estudiar inglés de manera efectiva, incluyendo la necesidad de practicar las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma simultánea mediante ejercicios diarios, el estudio de gramática, vocabulario, fonética y expresiones idiomáticas, y el uso de recursos como cuadernos clasificados, fichas de vocabulario y CD de audio.
Módulo 5. avfp_andaluciaEl documento describe varios proyectos y iniciativas dirigidos a aumentar la visibilidad y participación de mujeres en campos STEM. Estos incluyen programas que conectan a mujeres científicas con estudiantes, proyectos para motivar a niñas a considerar carreras STEM, y recursos educativos como juegos y libros con temas de mujeres en ciencia. El objetivo general es abordar la falta de modelos a seguir femeninos y los estereotipos de género que desalientan a las niñas de estudiar estas áreas
Módulo 4. Mujeres STEMavfp_andaluciaEste documento describe la situación actual de las mujeres en el ámbito científico y tecnológico, incluyendo estadísticas sobre su representación en investigación, industria y liderazgo. También analiza las causas de la infrarrepresentación femenina y propone medidas para promover el talento y liderazgo de las mujeres en estas áreas, como fomentar las vocaciones técnicas entre jóvenes y establecer políticas de selección objetivas. Finalmente, presenta algunas mujeres referentes españolas en ciencia y tecnolog
Módulo 3. Mujeres STEMavfp_andaluciaEl documento discute la situación actual de las mujeres en las carreras científicas y tecnológicas. Explica que a pesar de que las mujeres constituyen más de la mitad de los estudiantes universitarios, enfrentan barreras como estereotipos de género, falta de modelos a seguir femeninos, y brechas salariales. Aunque ha habido progreso, las mujeres siguen estando subrepresentadas en posiciones de liderazgo científico y publican menos artículos. El documento analiza posibles causas como las responsabil
Módulo 2. Mujeres STEMavfp_andaluciaEl documento describe la situación histórica de las mujeres en las sociedades científicas y academias, así como los premios y reconocimientos a mujeres científicas. Originalmente se prohibía la participación de mujeres en las primeras academias científicas creadas en el siglo XVII. Las primeras mujeres no fueron admitidas hasta siglos después. Hoy en día, las mujeres solo representan alrededor del 12% de los miembros de las academias científicas a nivel mundial. Aunque algunas mujeres científicas han recibido premi
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Módulo 05. Perspectivas futuras.avfp_andaluciaEl documento describe varias iniciativas para fomentar las vocaciones científicas entre las niñas, incluyendo programas como Inspiring Girls, ChicaSTEM y el CSIC en la Escuela, así como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia. También recomienda recursos educativos como juegos y libros para motivar a las niñas a estudiar carreras científicas.
Módulo 03. Situación actual de la mujer científica y tecnólogaavfp_andaluciaEl documento analiza la situación actual de las mujeres en el campo científico y tecnológico, señalando que persisten desigualdades como el techo de cristal y la falta de oportunidades. Examina las posibles causas como estereotipos de género, falta de orientación y referentes femeninos. Compara la situación en España y otros países, encontrando brechas de género mayores en publicaciones científicas en países con altos niveles de I+D. Finalmente, señala que las mujeres tienden a infravalor
157.2.1.1 infoavfp_andaluciaLa discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. No es permanente y puede variar dependiendo del apoyo que reciba la persona. Para ayudar a alguien con discapacidad intelectual, es importante conocer bien su nivel de competencia, analizar las tareas según su dificultad y utilizar estrategias como la repetición, guiar la atención y evitar asociar la comunicación con el castigo.
157. 2.1.8 infoavfp_andaluciaEste documento habla sobre el alumnado que necesita acciones compensatorias y cómo ayudarlos. Sugieren ofrecer experiencias de socialización e integración, actividades normalizadoras y seguimiento del absentismo escolar. También recomiendan enseñar conductas de interacción, resolver problemas de forma pacífica y usar actividades para otras necesidades. Algunas actividades son crear planes educativos con acogida, medidas curriculares y acciones interculturales.
157. 2.1.7 infoavfp_andaluciaEl documento propone varias estrategias para trabajar con estudiantes de altas capacidades intelectuales, incluyendo presentarles actividades mentales continuas y de diferentes niveles de dificultad, interdisciplinarias, diversas y de libre elección. También recomienda ampliar el plan de estudios con objetivos de niveles más avanzados y evaluar el progreso en relación a su punto de partida individual en lugar de compararlos con otros. Además, sugiere crear un ambiente de aula que promueva la autoestima y permita la aut
157. 2.1.6 infoavfp_andaluciaEl documento ofrece consejos para ayudar a estudiantes con dislexia. Recomienda evaluar oralmente los conocimientos siempre que sea posible, leer en voz alta para demostrar interés en el estudiante, y ser flexible con la ortografía y puntuación. También sugiere enfatizar las similitudes entre el idioma nativo y el nuevo, repetir explicaciones cuantas veces sea necesario, y ofrecer alternativas a la enseñanza escrita como canales auditivos o visuales.
157. 2.1.5 infoavfp_andaluciaEste documento describe el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH). Los niños con TDAH tienen dificultades para prestar atención, concentrarse y controlar su hiperactividad e impulsividad. Estas dificultades deben estar presentes desde la primera infancia. El documento recomienda establecer rutinas, dividir las tareas en periodos cortos con descansos, y brindar apoyo y comunicación positiva al niño.
157. 2.1.4. infoavfp_andaluciaEste documento ofrece consejos para trabajar con estudiantes con síndrome de Asperger. Recomienda dar instrucciones claras y explícitas, dar más tiempo para completar tareas, y enfatizar habilidades sobresalientes a través de aprendizaje cooperativo. También sugiere usar exámenes orales, procesadores de texto y preguntas de opción múltiple.
157. 2.1.3. infoavfp_andaluciaEl documento habla sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un problema evolutivo del procesamiento del lenguaje que puede afectar la expresión y comprensión del lenguaje verbal. El TEL es un trastorno grave y duradero que afecta el desarrollo del lenguaje desde sus inicios, aunque no todos los niños presentan los mismos síntomas ni con la misma intensidad.
157. especificasavfp_andaluciaEl documento describe los programas y medidas generales para atender a la diversidad a nivel del centro, del aula y del alumno. A nivel del centro incluye agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupos y refuerzo del idioma. A nivel del aula/grupo incluye programas preventivos, organización flexible y metodologías cooperativas. A nivel del alumno incluye programas de recuperación, planes personalizados y refuerzo de asignaturas troncales.
157. recursosavfp_andaluciaEl documento lista los recursos personales específicos en el profesorado especialista y personal no docente que incluyen profesores especializados en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje con lengua de signos, aulas hospitalarias y menores infractores, compensación educativa, apoyo a ciegos o discapacitados visuales, y aulas temporales de adaptación lingüística. También incluye técnicos en integración social, interpretación de lengua de signos, y fisioterapeutas en centros de educación especial.
157. 2.1.3. telavfp_andaluciaEl Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es un problema evolutivo del procesamiento del lenguaje que puede afectar la expresión y comprensión del lenguaje. Afecta la adquisición del lenguaje desde sus inicios de forma grave y duradera, aunque no todos los niños presentan los mismos síntomas ni con la misma intensidad.
157. 2.1.4. aspergeravfp_andaluciaEl documento habla sobre el trastorno del espectro autista conocido como síndrome de Asperger. Las personas con este diagnóstico tienen dificultades en la comunicación y relacionarse socialmente, son torpes socialmente y no entienden bien los sentimientos de los demás. También les cuesta cambios en rutinas y son muy sensibles a estímulos. Suelen centrarse en temas específicos y tener habilidades destacadas en algunas áreas. El documento recomienda dar instrucciones claras, usar apoyos visuales, enfatizar sus
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- 1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - DISLEXIA Además de las NEE (Necesidades Educativas Especiales), encontraMOS alumnado con Dificultades del Aprendizaje, es decir, aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a desórdenes en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje que interfieren significativamente en el rendimiento escolar. Se llama dislexia a la incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es la dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura. ¿Qué es?
- 2. ¿Qué hacer? Comprobar siempre que ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente. Evaluar oralmente los conocimientos del alumnado siempre que sea posible. Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con él o ella a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Informarle de cuándo leerá en voz alta en clase, así como de los resultados que se esperan. Demostrarle nuestro interés por él o ella y por sus aprendizajes. Hacerle ver que estamos pendientes no para corregirle sino para ayudarle. Recordarle algo que hizo bien. Ser flexible cuando se les exige una correcta ortografía y un uso adecuado de los signos de puntuación. Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase. Se debe insistir mucho en las diferencias y similitudes entre el idioma nuevo y la lengua materna. Las reglas gramaticales se explican repetidas veces en ambos idiomas. Al aprender un segundo idioma, los alumnos y alumnas con dislexia pueden comprender mejor las normas lingüísticas en su idioma materno. repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario. Ofrecer alternativas a la enseñanza mediante el texto escrito, por ejemplo, a través del canal auditivo o visual.
- 3. Algunas actividades que pueden funcionar bien son: Evaluación de los conocimientos por escrito mediante preguntas que impliquen respuestas de clasificar palabras, rellenar con verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos; disminuir la frecuencia de lectura en voz alta; no dar textos largos para leer; no hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase. En todo caso, pequeñas aportaciones como la fecha del día, palabras sueltas o frases muy cortas que completan un texto; trabajos de grupo supervisados para que tuviera la ocasión de aportar al grupo su parte creativa al trabajo común; uso de la informática; no limitar su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo; pedirle menos cantidad de tareas para la casa; uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño o la niña una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención; aprender textos de memoria antes de empezar a trabajar sobre la pronunciación y la ortografía de cada palabra.