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2007 김진애최애나 음악치료가 학습장애아동의 자기표현_및_사회성에_미치는_영향

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혜원 정
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음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 63 - 예술심리치료연구 제3권 제2호 Jounal of Arts Psychotherapy 2007. Vol. 3, No. 2, 63-78 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향 김 진 애*, 최 애 나** <요 약> 본 연구는 초등학교 학습장애 아동들에게 음악치료 프로그램을 적용하여 자기표현 및 사회성에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 하는 목적으로 초등학교 특수 학급 2, 3학년에 재학중인 2명의 학습장애아동을 대상으로 주2회 40분씩 총12회 세션 을 실시하였다. 치료과정은 비디오로 녹화하여 관찰 분석하였고, 음악치료 세션 안에서 이루어지는 여러 가지 음악치료 기법을 통한 자기표현과 사회성 향상을 중심으로 질적 연구 방법을 채택하였다. 음악치료 결과 학습장애 아동들이 참여 이전보다 언어적, 비언어적 자기표현력 향 상과 상대방에 대한 배려, 협조, 감정통제 등의 행동이 증가하였다. 이러한 결과는 음 악치료가 정서 및 사회성 발달 측면에서 안정과 자율성 그리고 사회성에 긍정적 영향 을 미치기 때문이며, 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현 및 사회성에 의미 있는 효과가 되었음을 의미하는 것이다. <핵심어> 음악치료, 자기표현, 사회성 Ⅰ. 서 론 1. 연구의 필요성 및 목적 인간은 항상 음악 속에 살고 있다. 대중매체가 발달함에 따라 음악을 접할 수 있는 기회는 더욱 더 많아지게 되었으며, 자신의 감성에 맞는 음악을 선택하여 듣게 되었다. 음악이 인간에게 주는 가장 중요한 의미 중 하나는, 우리 마음 속 * 대전대학교 보건스포츠대학원 예술치료학과, 200105@nate.com ** 대전대학교 보건스포츠대학원 교수
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 64 - 깊은 감정을 불러일으킨다는 점이다. 음악은 사람의 몸과 마음, 감정에 영향을 주며, 잠재의식 속에 감추어진 많은 것을 밖으로 나타내게 한다. 이것은 좋은 음 악이 인간의 정서에 긍정적인 변화를 줄 수 있다는 음악 치료의 가능성을 보여 준다. 인간은 누구나 음악에 반응할 수 있는 능력을 타고 난다. 이 능력은 인간의 뇌 전반에 걸쳐 고루 퍼져있어 신체․정신․정서적 장애나 질환에도 손상되지 않고 남아 있는 경우가 많다. 음악치료는 우리에게 내재되어 있는 음악적 능력 과 심신의 상관관계를 바탕으로 전문음악치료사가 내담자의 상태와 필요에 맞는 음악적 경험을 제공하여 긍정적 변화와 발달을 돕는 체계적이고 역동적인 심리 치료이다(박주영, 2004). 음악치료란 정신적, 육체적으로 장애를 가진 사람들이 바람직하지 못한 행동 을 하는 경우, 바람직한 행동으로 변화시키기 위하여 음악을 체계적으로 사용하 는 것이다. 이것은 또한 과학적이며, 임상적이고 객관적인 치료방법이다(최지혜, 2003). 즉, 음악을 치료적으로 이용하여 보완적인 도구로서 아동의 행동적, 사회 적, 심리적 문제들을 경감할 수 있다. 학습장애아동들의 자기표현력, 사회성을 향상하는 것에 음악치료는 지지적인 도구로서 감각 자극을 통하여 자기표출을 증진시키고 증진된 자기표현을 통하여 적절한 사회화를 할 수 있도록 도와주며, 이러한 향상이 궁극적으로는 전반적인 학교생활의 적응을 도울 수 있도록 진행 될 수 있다. 음악치료는 학습장애아동들에게 안전하고 지지적인 음악치료 환경 속에서 언어적 또는 비언어적인 방법으로 자신을 표현하는데 있어 자신감을 가 질 수 있게 하며 그룹연주 등의 집단 활동을 통해서 사회성을 향상시키는데 도 움을 준다. 음악치료가 학습장애아동들의 사회성과 표현력을 기르는데 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라, 음악치료에서 그룹 활동은 성공적인 경험을 가질 수 있도록 환경을 제공해 주며, 자신에 대한 바람직한 자아상을 갖도록 도와서 자 아존중감을 증진시키는데 영향을 줄 수 있다(Daivs 등, 1999). 즉 음악치료는 상 호작용을 통하여 감정이입을 경험하고 친밀한 관계형성을 이루는데 도움을 준다 (천미온, 2003). 학습장애란 단순히 학과목의 성적이 낮은 학습지진과는 달리 여러 가지 원인 에 의해 특정학습의 능력이 떨어지는 것으로 학력 중심의 우리나라 문화적 실정 에서 학습장애를 가진 당사자나 가족에게 큰 충격이 아닐 수 없다. 교육현장에 서 학습장애아동들은 적절한 프로그램이나 상담, 지도를 받지 못함으로 인해 학 교생활에서 많은 어려움을 겪고 있으며 이들의 부적응은 상급학교 진학 후 무단 결석, 청소년 비행 등과 연관되어 학교 및 사회문제로까지 확대되어지기도 한다. 따라서 이를 막기 위해 학습장애 아동에 대한 조기 발견과 함께 지속적인 관심
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 65 - 과 적절한 교육적 대책이 시급히 요구되어진다. 학습장애아동에게 있어서 음악 치료가 자기표현능력과 사회성에 생리적, 심리적으로 긍정적인 영향을 줄 것으 로 보아 본 연구를 하게 되었다. 2. 연구 문제 본 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1 : 음악치료가 학습장애아동의 자기표현력에 어떠한 영향을 미치는 가? 연구문제 2 : 음악치료가 학습장애아동의 사회성에 어떠한 영향을 미치는가? Ⅱ. 이론적 배경 1. 학습장애 학습장애에 대한 미연방합동위원회(National Joint Committee on Learning Disabilities/NJCLD)에서는 다음과 같이 정의하였다. 학습장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론하기, 수학적 능력을 습득하고 사용하기에 심각한 장애가 나타 나는 이질적인 장애군을 통틀어 일컫는 말이다. 이러한 장애는 내적인 것이며 중추신경계의 기능장애에서 비롯된 것으로 추정된다. 학습장애는 다른 장애(감 각장애, 정신지체, 사회적 ․ 정서적 장애)나 환경적 영향(문화적 차이, 부적절한 교육, 심리 언어적 요인)과 함께 생긴다 할지라도 이들이 학습장애의 직접적인 원인이나 결과는 아니다(박찬주 등, 1997). 선진국의 경우 특수 교육 대상자로 판별되는 아동들의 약 절반을 차지할 정 도로 그 출현율이 높은 장애 영역임에도 불구하고 특수 교육 영역 중에서는 비 교적 최근에 인식되고 분류되기 시작한 영역이다(이소현과 박은혜, 1998). 2. 자기표현 자기표현의 목적은 대인관계에서 억제된 생각이나 감정을 적절한 방식으로 표현하고 부적절한 정서와 행동을 수정하며 적극적이고 생산적인 생활태도를 갖
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 66 - 추도록 하는 것이다(이성현, 1997). Cozby는 자기표현을 ‘자기 자신의 생각, 욕구 등에 관한 정보를 다른 사람에게 언어로써 의사소통을 하는 과정’으로 보았다. 3. 사회성 사회성을 구성하는 요인을 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 공동체 내의 상호작용으로 정의될 수 있는 대인관계이며 둘째, 자신이 속한 집단에서 사회적 응집력을 보이며 존속할 수 있는 능력 즉, 사회의 생존에 기여할 수 있 는 능력인 사회적합성으로 정의되는 유능성, 그리고 마지막으로 구성원들과의 상호작용을 통해서 개인의 역량을 충분히 펼칠 수 있는 성취감으로 분류해 볼 수 있다(김배현, 2001). 사회성이 높은 어린이들은 대부분 집단생활을 즐기며 협동적이고, 친구가 많 으며, 인정이 많고 남과 의견이 잘 맞아 충돌이 적은 특성을 가지고 있다. 또한 사회적으로 당면한 문제를 효과적, 효율적으로 해결해 나갈 수 있다(Gates, 1950). Ⅲ. 연구 방법 1. 연구대상 본 연구의 대상은 충남 소재 K초등학교 특수학급에 재학중인 학습장애아동 A와 B로 선정되었다. <표 1> 연구대상 아동의 특성 항 목 아 동A 아 동B 이름 / 나이 / 성별 A(2학년)/9세/남 B(3학년)/9세/남 가 족 관 계 부모, 형, 누나, 동생2 부모, 동생2 진단 평가 지적영역 K-WISC-Ⅲ 언어 : 68, 동작 :71, 전체 : 67 언어 : 70, 동작 :61, 전체 : 62 적응능력 사회성숙도 SQ : 53 SQ : 82 기초학력 기초학습 유치원 이하 유치원 이하
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 67 - 항 목 아 동A 아 동B 이름 / 나이 / 성별 A(2학년)/9세/남 B(3학년)/9세/남 가 족 관 계 부모, 형, 누나, 동생2 부모, 동생2 가 정 환 경 아이들을 사랑해주는 부모님 밑에서 활 발하게 자랐으나 학업에는 관심을 기울 이지 않음. 자녀에 대한 관심과 사랑이 많지만, 올바른 교육 방법에 대해 무지하며 어머니의 지적 능력이 낮음. 행 동 적 특 성 장난감을 갖고 노는 것을 아주 좋아하 지만, 그렇지 않을 경우에는 매우 산만 하고, 거의 뛰어다님. 외부자극에 민감. 수업 중 착석 유지 가능. 교사의 지시를 잘 따름. 언 어 적 특 성 과격한 언어 사용. 자신의 의사를 정확 하게 표현하지 못함. 자신이 원하는 것을 자신 있게 이야기 하지 못함. 인 지 적 특 성 낮은 정신연령으로 인해 주의집중 시간 이 매우 짧음. 수 개념이 조금씩 자리잡 아 가고는 있지만 수를 손가락으로 표 현하는 활동에서 잦은 실수를 한다. 현 재 한글 수준은 자음+모음으로 구성된 낱말을 쉽게 읽을 수 있는 수준. 짧은 글을 읽고 내용을 이해하기는 하나 낱 자를 빼거나 첨가하고 읽어 글의 내용을 혼 란스럽게 만듬. 읽기 및 쓰기 능력에 비해 수개념 발달이 느림. 사 회 적 특 성 또래친구들과의 자연스러운 어울림이 힘듬. 자신의 의견이 잘 전달되지 않을 경우 약간의 폭력적인 몸짓을 하거나, 거친 말 사용. 대체로 친구들과 원만하게 지내는 편이나 가끔 자기 뜻대로 이루어지지 않을 경우 울 면서 고집을 피움. 2. 연구 설계 1) 연구기간과 장소 본 연구는 2007년 9월 4일부터 10월 11일까지 12회 세션으로 주 2회 각 40분 씩 진행되었고, K초등학교 특수학급 교실에서 이루어졌다. 2) 연구 절차 및 방법 치료과정은 내담자와 학부형, 특수학급 교사의 동의를 얻어 비디오로 녹화된 자료를 관찰 분석하였다. 본 연구는 음악치료 세션 안에서 이루어지는 내담자들 의 여러 가지 음악치료 기법을 통한 자기표현과 사회성의 향상을 중심으로 질적
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 68 - 연구 방법을 채택하여 분석하였다. 3. 치료 내용과 과정 각 회기별 세션 진행 방식은 치료사가 키보드 연주를 하고, 내담자의 이름을 넣어 인사노래를 함께 부르는 것으로 시작하였고, 역시 내담자의 이름을 넣거나 즉흥연주의 헤어지는 노래로 마무리 되었다. 인사노래 이후에 사용된 음악치료 활동은 악기 연주, 노래하기, 즉흥연주, 가사 만들기, 교육적인 음악활동 등으로 구성했다. 모든 활동의 목적은 음악치료를 통한 자기표현과 사회성을 향상 시키는데 있 다. <표 2> 음악치료 프로그램 단계 회기 목 적 내 용 준 비 물 초 기 단 계 1회 라포형성, 프로그램이해 두껍고, 가늘게 혹은 크고 작은 소리로 흥미유발 및 주의 집중 유도 키보드, Hello Song 2회 라포형성, 음악접촉, 자기표현하기 에그쉐이커로 인사노래의 박자를 함께 맞춰보고, 핸드벨 즉흥연주를 시도함 키보드, 에그쉐이커, 핸드벨 3회 라포형성, 음악접촉, 자기표현하기 두 개의 핸드벨 즉흥연주, 색깔악보를 이용한 ‘비행기’연주 후 느낌 나누기 키보드,핸드벨,색깔 악보, 에그쉐이커, 중 기 단 계 4회 사회성 향상, 자기표향상, 자기 이해 각자의 드럼으로 마음껏 즉흥연주를 하고, 서로 번갈아가면서 연주한 후 느낌 나누기 키보드, 봉고드럼 5회 사회성 향상, 자기표현향상 쉐이프팩과 패들드럼으로 치료사의 리듬을 따라하고 가장 마음에 드는 리듬 연주해보기 키보드, 쉐이프팩, 패들드럼 6회 자기표현향상 ‘너를 아주 좋아하니까’노래로 묻고 답하는 내용의 노래를 부른 후 느낌나누기 키보드, 악보 7회 자신감 향상, 자기표현향상 자기 이해 바이올린으로 즉흥연주 후 느낌 나누기 키보드, 바이올린 8회 상호작용 및 대인 관계, 집중력 향상 오션드럼과 레인스틱의 소리를 듣고 느낌 표현하기 키보드, 오션드럼, 레인스틱
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 69 - 단계 회기 목 적 내 용 준 비 물 종 결 단 계 9회 감정표현하기, 대인관계 향상 쉐이프팩으로 자신의 감정을 표현하고, 오션드럼과 함께 감정 조절 및 느낌 나누기 키보드, 오션드럼, 쉐이프팩 10회 자신감 향상, 자기표현향상 마음에 드는 악기로 즉흥연주와 즉흥노래를 함으로 관계 향상, 느낌 나누기 키보드, 패들드럼, 레인스틱, 마라카스, 바이올린 11회 자기 이해, 대인관계향상 리듬악기로 제시한 수만큼 연주한 후 느낌나누기 키보드, 마라카스, 패들드럼 12회 자기표현, 대인관계향상 카바사의 신체느낌을 알고, 서로 카바사로 마사지해준 후 느낌나누기 키보드, 카바사 Ⅳ. 연구 결과 1. 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 분석 다음의 표는 음악치료 세션 중 보인 내담자들의 사회성과 자기표현의 변화를 요약한 표이다. <표 3> A의 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 회기 세부 사회성 자기표현 1 언어 B와 연구자의 노래부분에 끼어들어 노래함. 자신을 ‘화장실’이라고 대답함. 행동 키보드의 소리와 볼륨을 계속 바꾸고, 스피커에 귀를 댐. 연구자에게 관심을 보이며 목소리를 크게 냄. B와 연구자의 노래부분에 끼어들어 노래함. 2 언어 소리 지름. 소리 지름. 행동 B의 악기 연주 부분에 끼어듬. 핸드벨로 자신과 B의 머리를 때림. 큰 동작으로 에그쉐이커 연주함. 갑자기 트레몰로로 연주. 핸드벨 역시 굉장히 큰 동작을 보여주며 즉흥연주중 갑자기 트레 몰로로 연주함. 3 언어 연주하며 갑자기 소리 지름. ‘재밌어요(어쩔 수 없이)’, ‘아니요’. 행동 핸드벨과 에그쉐이커를 B의 연주부분에 서 귀를 막고 고개를 마구 흔듬. B의 머 리를 13회 때림. 몸을 앞뒤로 움직이면서 의자를 뒤로 뺌. 엎드려서 연주함.
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 70 - 4 언어 옹알이 같은 소리를 3번 냄. ‘몰라요, 생각안나요’, ‘악기 바꾸고 싶 다’(2번), ‘연주 더 해요’. 행동 산만하게 돌아다니고, 바닥에 드러누움. ♬♬ 소리를 듣고 크게 소리 지름. 봉고드럼을 볼펜으로 연주함. 북으로 얼 굴을 가리고 소리냄. ♪♪♩을 두 번이라 고 이야기 함. 5 언어 상황에 맞지 않는 이야기. ‘저∼놈이 죽었 네’로 개사해서 노래함. ‘몰라요’, ‘배웠어요’. 2번 소리 지름. 행동 자리 이탈. B의 손을 잡아당기고 다리를 때림. B의 연주부분 끼어들기. B를 칭찬 하니 B에게서 자리를 멀리 이동함. 연구 자의 칭찬에 활동을 끝까지 끝냄. 큰 소리로 웃음. 몸을 앞뒤로 심하게 움 직임. ‘나비야’ 노래 중 아주 어린아이 말 투 사용. 시간이 끝나자 ‘와우’하며 큰 소 리로 외치고 뛰어나감. 6 언어 ‘선생님 잘 지내셨어요?’, ‘미안해’. ‘아니요’, ‘몰라요’. 행동 연구자의 안부를 물음. B의 차례가 되면 산만한 행동을 보임. B의 어깨를 두 번 세게 잡아당기고 때리는 시늉을 함. B의 부분에서 A가 B를 발로 한 번 참. B에게 사과함. 빨강색과 겨울 김치를 좋아한다고 답함. 좋아하는 이유 노래로 대답함. 산만한 행 동을 보일때 연구자와 B의 묻고 대답하 는 노래를 계속 하니, 자기한테도 물어보 라고 두 번 표현함. 노래가 재밌었느냐는 연구자의 질문에 모른다고 대답함. 7 언어 ‘재밌어요’, ‘좋았어요’. ‘몰라요’, ‘아니요’, ‘싫어요’, ‘바이올린으 로 노래하고 싶어요’ . 행동 B의 등을 주먹으로 세 번 때리고 금방 미안하다고 사과함. B의 기타처럼 튕기는 연주를 보고 악기를 빼앗아 행동을 따라 함. 손뼉치기로 좋은 기분을 표현. A줄 하나 있는 악기를 선택하여 5분여동안 열심히 연주함. 연구자가 끝내려고 하니, 싫다고 고개를 흔듬. 연구자의 물음에 일관성 있 는 대답을 못함. Good-Bye Song을 바이 올린으로 노래하고 싶다고 함. 8 언어 (함께 보는 악기를 툭 치며) ‘없어요’. ‘아니요’, ‘선생님 노래하고 싶어요’. 행동 B의 팔을 세 번 때림. 오션드럼을 연주하 면서 소리를 한 번 지름. B가 연주하던 악기를 빼앗아 다시 연주함. 연구자의 물 음에 먼저 부정적으로 대답함. 연주부분에서 B를 먼저 시켰더니 A차례 에서 B를 의식하며 열심히 함. B가 오션 드럼을 연주하니, A도 같이 연주함. 9 언어 오션드럼 연주하자는 연구자의 제안에 바 다에는 붕어가 산다는 상황에 맞지 않는 이야기를 함. ‘선생님, 저 숨차요’ 행동 교실 뒤쪽에서 게임에 열중함. A의 연주 부분에서 연구자와 악기를 잠깐 쳐다보고 는 게임을 함. 연구자의 도움 요청에 도 와줌. B의 등을 4번 때림. 안녕노래 참여 하지 않음. 상황에 맞지 않는 이야기를 함. 화났을때 의 느낌을 숨이 찰때까지 연주함.
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 71 - 10 언어 ‘B와 친해지고 싶어요’, ‘즐거웠어요’, ‘같이 하는 게 더 재밌어요’. 행동 B가 먼저 바이올린을 연주함에도 잘 참 고 양보함. B를 발로 한 번 참. B에게 멋 있다고 칭찬함. B의 말을 잘 따라줌. B가 잘했다고 칭찬함. B와 친해지고 싶어서 B에게 양보하고 때리지 않겠다고 함. 레인스틱을 고름. ‘자장가’를 다 끝내고, ‘나비야’와 ‘어린송아지’를 아주 크게 부 름. 함께 연주하며 부르는 노래가 아주 즐거웠다고 이야기함. 11 언어 ‘미안’. 행동 B의 악기를 뺏어서 먼저 함. 합주 부분을 맞춰서 연주하려는 모습이 보임. B의 다 리를 한 번 참. 곧 사과함. 탁자 밑으로 두 번 들어감. 자리이탈 두 번. 악기연주 노래시 B의 악기를 빼앗음. 더하기와 빼 기 개념 없음. 조금 빠른 폴카 반주와 하행 글리산도를 듣고, 바른 자세로 앉아 웃으며 인사노래 함. 눈을 감고 아주 세게 연주함. 제시한 수 만큼의 연주를 잘 함. 등을 돌리고 앉 음. 12 언어 ‘형이 좋아해서 저도 좋았어요’. ‘난 언제해요?’, ‘재밌어요’. 행동 연구자가 정해준 부분의 악기연주를 잘 함. 인사 동작을 하면서 노래부름. B의 부분에서 연구자에게 언제 할 수 있느냐 고 물음. 카바사를 연주하고 싶다고 이야기하면서 치료사를 주시함. 카바사의 느낌에 대해 B가 좋아해서 자신도 좋았다고 함. <표 4> B의 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 회기 세부 사회성 자기표현 1 언어 (연구자의 부정유도 질문에도)‘네’. 자신을 ‘아무거나’라고 대답함. 행동 A가 키보드에 관심을 보이자 B도 함께 키보드를 여기저기 만져봄. 자신감 없고, 대답이나 노래도 아주 작은 소리로 반응함. 키보드의 소리를 바꾸는 장난을 치거나 힘없이 앉아 있음. 2 언어 연구자의 물음에 대답을 잘 하지 않음. “다른색으로 바꾸면 안돼요?” 행동 에그쉐이커를 소극적이고 작은 소리로 박 자에 잘 맞추지 않고 연주함. 핸드벨 즉 흥연주시 연주에는 관심이 없고 핸드벨의 모양과 소리에 관심을 보임. 자신의 머리를 때리거나, 귀에 대고 소리 를 내어봄. 3 언어 ‘나두요(A를 따라함)’. ‘몇 시에 끝나요?’ 행동 A의 연주중 핸드벨 소리를 내어 방해를 함. A의 공격행동에 반응 없음. 악기 연주시 정확하지는 않지만, 비교적 안정적인 박자로 연주함. 지루하면 다리 를 떨고, 답답해지면 손뼉을 치는 행동을 함.
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 72 - 4 언어 ‘머리 잘랐어요’(상황에 맞지 않음). ‘재밌었어요’, ‘에어컨 틀어요.’ 행동 다리를 떨면서 북 뒷부분으로 얼굴을 가 리며 A를 보면서 맞지 않는 음정으로 노 래함. ♪♪♩을 다섯 번이라고 이야기 함. 즉 흥연주를 신나게 함. 산만하진 않았지만, 박자와 음정을 잘 알지 못했고, 봉고드럼 연주가 재밌었다고 함. 5 언어 ‘칼로 손을 쓸었어요’, ‘괜찮아요’. ‘비행기’노래 한번 더해요’. 행동 A의 공격에 반응 없음. 쉐이프팩을 얼굴 에 비비며 장난침. 세션이 끝나자 인사 없이 그냥 뛰어나감. ‘나비야’ 연주시 연 구자를 보며 집중하여 연주함. 큰 소리로 또박또박 노래를 부름. 차분했 음. ‘똑같아요’노래를 하며 패들드럼으로 스스로 연주함. 6 언어 ‘좋아하는 사람 없어요’, ‘재밌었어요’, ‘때리지마’. 행동 A가 화장실에 가니, 곧 B도 화장실에 가 고 싶다고 이야기함. 노래로 대답하지 않 고, 그냥 말로만 대답함. 파랑색과 국화, 시금치, 여름을 좋아한다 고 답함. 좋아하는 사람은 생각이 나지 않는다고 함. 싫어하는 색도 파랑색이라 고 답함. B와 밥이 제일 싫다고 함. A에 게 화난 얼굴로 때리지 말라고 두 번 표 현함. 7 언어 ‘알려준대’. ‘나도 해보고 싶어요’, ‘좋았어요’, ‘재밌다’. 행동 A의 사과를 금방 받아들이고 괜찮다고 이야기함. A의 연주가 끝나기를 기다림. A의 연주 시간에 자신도 해보고 싶다는 의사표현을 두 번함. 연구자의 팔을 건드 려 빨리 하고 싶다고 표현함. 네 개의 줄 이 온전히 있는 악기를 선택하여 환한 얼 굴로 열심히 연주함. 3분여 동안의 연주 중에 ‘재밌다’라고 두 번 말함. 기타처럼 튕기는 연주를 시도함. 8 언어 ‘(A에게)얘는 아빤가봐.’ ‘저 알아요’. 행동 A의 폭력에 세 번 다 반응 없음. 자신이 연주하던 악기를 A가 뺏음에도 불구하고 아무런 반응 없음. 연구자의 물음에 성실 하게 대답함. 󰁟󰁔♩󰁝를 ♩󰁟󰁔♩♩로 표현함. 오션드 럼의 소리를 듣는 동안 얌전하고 아주 진 지한 자세로 들음. 9 언어 ‘좋아요’. 행동 쉐이프팩과 오션드럼을 연구자에게 계속 보냄. 음정이 잘 맞지는 않았지만, 안녕노 래를 연구자노래부분부터 끝까지 함께 부 름. 말을 많이 하지 않음. 악기연주를 더 하 고 싶다는 마음을 행동으로 표현함. 스스 로 쉐이프팩을 들고 한참동안 4/4박자로 연주함. 악기연주노래시 갑자기 소리를 지르며 1분여동안 아주 세게 연주함.
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 73 - 10 언어 ‘A 잘한다’. ‘‘오늘은 바이올린 제가 먼저 하면 안되요?’ 행동 A를 칭찬하는 말에 긍정함. 다음엔 바이 올린을 A에게 양보하겠다고 함. A와 더 욱 친해지고 싶다 함. 오늘의 활동을 물어봄. B에게 발로 차지 말라고 크게 소리침. A에게 작게 연주하 자는 신호를 보냄. 어떤 노래를 할거냐는 물음에 한 번에 답하지는 못했지만, 두 노래 다 열심히 불렀음. 11 언어 ‘양보할게요’. (A가 다리를 차자)‘야, 하지마’. 행동 A가 악기를 뺏었지만, B가 양보하겠다고 함. A를 칭찬해줌. 합주 부분에서 틀리지 않으려고 A의 눈을 쳐다보고 연주함. 악기연주노래를 먼저 한다고 이야기함. 제시한 수 만큼의 리듬을 한두 번 더 치 고 틀렸음을 인지함. 12 언어 ‘나도 해 줄까?’. ‘악기 이름이 뭐예요?’, ‘재밌어요’, ‘다리 도 해주세요’, ‘죄송합니다’. 행동 큰 목소리로 인사노래와 안녕노래함. 연 구자가 정해준 부분의 악기연주를 잘함. ‘작은별’의 박자를 틀리지 않으려고 노력 하며 연주함. 혼자서 노래 부르며 마사지함. 느낌 표현 도 자세하게 이야기함. 2. 요약 음악치료의 활동별로 세션을 분석한 결과 초기에는 산만하고, 공격적인 행동 이나, 공격에 대한 무반응 행동, 연구자의 물음에 시큰둥한 대답 반응 등을 보였 다. 중기에는 악기 연주와 노래로 내면의 감정을 표현했고, A의 공격성이 조금 더 심해졌지만, 사과하기 시작했고, 이에 B는 때리지 말라는 말을 하는 등 자기 표현을 하기 시작했다. 후기에는 A의 공격성이 확연하게 줄었고, 칭찬과 기다려주는 행동이 자연스 럽게 생겼으며 함께 패들드럼을 연주하면서 서로를 이해하고, 친해지고 싶다는 마음을 전하기도 하였다.
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 74 - Ⅴ. 결론 및 제언 1. 결론 본 연구의 결과를 토대로 하여 연구문제 별로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 음악치료가 학습장애아동의 자기표현력에 의미 있는 영향을 미치는 것 으로 나타났다. 세션 초반에 아동들은 연구자의 물음에 소극적이고 작은 목소리 로 무성의 하게 혹은 짧은 대답을 주로 하였고, 공격행동에 대한 반응을 보이지 않았으며, 세션 중반에 들어서면서 구체적이고 길게, 형용사 등을 덧붙여 설명을 하기 시작했다. 세션 후반에는 아동들의 감정을 드러내면서 긴 시간동안 아주 열심히 악기를 연주하고, 자기가 하고 싶은 활동을 또박또박 분명하게 이야기 하는 등 언어적, 비언어적인 자기표현력이 향상되었다. 이러한 결과는 파맬라라 는 자폐아동을 대상으로 실시한 음악치료가 자기표현력에 효과가 있다는 Alvin 의 결과와 일치한다. 음악치료를 통해 아동이 자신을 표현하게 하는 계기를 만 들어 주고, 소리를 통해 자신의 감정을 자연스럽게 드러낼 수 있도록 하는 효과 (Higgins,1993)에 기인한 것으로 이해할 수 있다. 둘째, 음악치료가 학습장애아동의 사회성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세션 초기의 아동들은 산만하고, 큰 소리를 지르거나 상대방의 악기를 빼앗고, 공격행동을 보였으나, 세션 중반부터 자신의 잘못에 대한 사과와 용서를 하기 시작했고, 후반에는 서로의 눈을 쳐다보며 소리를 맞춰서 합주하려는 적극 성을 보였으며, 서로 양보와 칭찬을 하는 변화를 보였다. 이와 같이 음악치료 프 로그램은 학습장애 아동들이 참여 이전보다 상대방에 대한 배려, 협조, 감정통제 등의 행동을 증가시키게 했다. 이러한 결과는 음악치료가 정서 및 사회성 발달 측면에서 안정과 자율성 그리고 대인관계향상에 긍정적 영향을 미치기 때문이 며, 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현, 사회성 및 학교생활적응력에 의미 있는 효과가 있었다는 천미온(2003)의 연구와도 일치한다. 따라서 음악치료 프로 그램은 학습장애아동의 사회성 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 2. 제언 위의 결론을 토대로 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 75 - 첫째, 본 연구로 자기표현과 사회성에 긍정적인 효과를 가져왔다. 하지만, 두 명만을 대상자로 질적 연구를 하였기 때문에 일반화 할 수 없다. 이것으로 보아 여러 명의 학습장애아동들을 대상으로 양적 연구를 채택 한다면 일반화에 많은 도움이 될 것이다. 둘째, 본 연구는 초등학교 저학년을 대상으로 하였지만, 청소년이나 장년층 등 좀 더 다양한 연령층을 대상으로 연구할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 학습장애아동만을 대상으로 하였지만, 정상아동들의 자 기표현과 사회성에 초점을 맞추어 음악치료 프로그램을 개발하고 연구한다면 더 욱 좋은 결과를 기대할 수 있을 것이다.
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 76 - 참 고 문 헌 김배현(2001). 아동복지시설 내 청소년의 사회성 차이 연구. 미간행 석사학위 청구논문, 연세대학교 행정대학원 박주영(2004). 학습장애아를 위한 음악치료적 접근. 미간행 석사학위 청구논문, 경북대학교 교육대학원 박찬주․신기명․안세근 공저(1997). 학습장애 치료교육. 서울: 학지사 이성현(1997). 자기표현훈련이 소극적인 아동의 자기개념 형성 및 사회성에 미치는 효과. 미간행 석사학위 청구논문, 한국교원대학교 대학원 이소현․박은혜(1998). 특수아동교육. 서울: 학지사 천미온(2003). 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현, 사회성 및 학교생활적 응향상에 미치는 효과. 미간행 석사학위 청구논문, 원광대학교 보건환경대학 원 최지혜(2003). 학습장애아를 위한 음악치료 지도방안. 미간행 석사학위 청구논 문, 계명대학교 교육대학원 Alvin, J.(1978). BY the same autism Music for the Handicapped Child London: Oxford University. (자폐아를 위한 음악치료. 김군자․이철규 역, 서 울: 한학문화, 1997) Cozby, P. C.(1973). Self-disclosure: A literature review. Psychological Bulletin. Davis, W. B. & Gfeller, K. E. & Thaut M. H.(1999). An Introduction Music Therapy, New york: McGraww-Hill Companies(음악치료학 개론. 김수지․ 고일주․권혜경 공역, 서울: 권혜경음악치료센터, 2002). Gates, A. I.(1950). Educational Psychology 3rd. ed. N.Y : Macmillam Co. p.627 Higgins, R.(1993).Approaches to Case Study. Higgins and Jessica Kingsley Publisher Lts. (임상 사례연구 방법론. 김진아 역, 서울: 학지사, 2003)
음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 77 - Abstract The Effect of Music Therapy on Improvement Self-Expression, Social Ability for Student with Learning Disabilities Kim, Jin Ae ・Choi, Ae Na The purpose of this study is to find out how musical therapeutic programs can influence on children’s self-expression and social skills. 12 sessions were conducted from September to October, 2007 to 2 children who are 2nd and 3rd graders studying at special education classes in K elementary school located in Chung Cheong Province. Both of them were classified into students with learning disability in the school so they were receiving general education in a regular class and at the same time separate education in a special class. Therapeutic process was observed and analyzed by video-recording, and for objectivity an advisor and a student majoring in music therapy participated in the analysis together. This study was conducted, focusing on improvement of self-expression and social skills through various methods of musical therapy held in musical therapeutic sessions. In sum, the results of this study are as follows; First, as musical therapy progresses, their verbal and non-verbal skills in expressing themselves were improved. For example, passive and quiet voice became more specific and longer, adding adjectives and describing their emotion in details. Secondly, as musical therapy progresses, they were inattentive, shouted, did some aggressive behaviors at first but they started to apologize their faults and forgive from the middle of session. In the latter of the session, they stared at each other’s eyes, actively played together, tuning in and showed some changes such as giving in and complimenting each other.
예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 78 - As above, musical therapeutic programs have made behaviors such as care about others, cooperation, emotion control increase in children with learning disabilities than before participation in the music therapy programs. This result has come out because musical therapy has a positive effect on stability, self-control and relationship improvement in a perspective of emotional and social development, and represents that musical therapy has a meaningful effect on the self-expression and social skills of children with learning disabilities. Key Words: Music Therapy, Self-Expression, Social Ability

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2007 김진애최애나 음악치료가 학습장애아동의 자기표현_및_사회성에_미치는_영향

  • 1. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 63 - 예술심리치료연구 제3권 제2호 Jounal of Arts Psychotherapy 2007. Vol. 3, No. 2, 63-78 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향 김 진 애*, 최 애 나** <요 약> 본 연구는 초등학교 학습장애 아동들에게 음악치료 프로그램을 적용하여 자기표현 및 사회성에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 하는 목적으로 초등학교 특수 학급 2, 3학년에 재학중인 2명의 학습장애아동을 대상으로 주2회 40분씩 총12회 세션 을 실시하였다. 치료과정은 비디오로 녹화하여 관찰 분석하였고, 음악치료 세션 안에서 이루어지는 여러 가지 음악치료 기법을 통한 자기표현과 사회성 향상을 중심으로 질적 연구 방법을 채택하였다. 음악치료 결과 학습장애 아동들이 참여 이전보다 언어적, 비언어적 자기표현력 향 상과 상대방에 대한 배려, 협조, 감정통제 등의 행동이 증가하였다. 이러한 결과는 음 악치료가 정서 및 사회성 발달 측면에서 안정과 자율성 그리고 사회성에 긍정적 영향 을 미치기 때문이며, 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현 및 사회성에 의미 있는 효과가 되었음을 의미하는 것이다. <핵심어> 음악치료, 자기표현, 사회성 Ⅰ. 서 론 1. 연구의 필요성 및 목적 인간은 항상 음악 속에 살고 있다. 대중매체가 발달함에 따라 음악을 접할 수 있는 기회는 더욱 더 많아지게 되었으며, 자신의 감성에 맞는 음악을 선택하여 듣게 되었다. 음악이 인간에게 주는 가장 중요한 의미 중 하나는, 우리 마음 속 * 대전대학교 보건스포츠대학원 예술치료학과, 200105@nate.com ** 대전대학교 보건스포츠대학원 교수
  • 2. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 64 - 깊은 감정을 불러일으킨다는 점이다. 음악은 사람의 몸과 마음, 감정에 영향을 주며, 잠재의식 속에 감추어진 많은 것을 밖으로 나타내게 한다. 이것은 좋은 음 악이 인간의 정서에 긍정적인 변화를 줄 수 있다는 음악 치료의 가능성을 보여 준다. 인간은 누구나 음악에 반응할 수 있는 능력을 타고 난다. 이 능력은 인간의 뇌 전반에 걸쳐 고루 퍼져있어 신체․정신․정서적 장애나 질환에도 손상되지 않고 남아 있는 경우가 많다. 음악치료는 우리에게 내재되어 있는 음악적 능력 과 심신의 상관관계를 바탕으로 전문음악치료사가 내담자의 상태와 필요에 맞는 음악적 경험을 제공하여 긍정적 변화와 발달을 돕는 체계적이고 역동적인 심리 치료이다(박주영, 2004). 음악치료란 정신적, 육체적으로 장애를 가진 사람들이 바람직하지 못한 행동 을 하는 경우, 바람직한 행동으로 변화시키기 위하여 음악을 체계적으로 사용하 는 것이다. 이것은 또한 과학적이며, 임상적이고 객관적인 치료방법이다(최지혜, 2003). 즉, 음악을 치료적으로 이용하여 보완적인 도구로서 아동의 행동적, 사회 적, 심리적 문제들을 경감할 수 있다. 학습장애아동들의 자기표현력, 사회성을 향상하는 것에 음악치료는 지지적인 도구로서 감각 자극을 통하여 자기표출을 증진시키고 증진된 자기표현을 통하여 적절한 사회화를 할 수 있도록 도와주며, 이러한 향상이 궁극적으로는 전반적인 학교생활의 적응을 도울 수 있도록 진행 될 수 있다. 음악치료는 학습장애아동들에게 안전하고 지지적인 음악치료 환경 속에서 언어적 또는 비언어적인 방법으로 자신을 표현하는데 있어 자신감을 가 질 수 있게 하며 그룹연주 등의 집단 활동을 통해서 사회성을 향상시키는데 도 움을 준다. 음악치료가 학습장애아동들의 사회성과 표현력을 기르는데 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라, 음악치료에서 그룹 활동은 성공적인 경험을 가질 수 있도록 환경을 제공해 주며, 자신에 대한 바람직한 자아상을 갖도록 도와서 자 아존중감을 증진시키는데 영향을 줄 수 있다(Daivs 등, 1999). 즉 음악치료는 상 호작용을 통하여 감정이입을 경험하고 친밀한 관계형성을 이루는데 도움을 준다 (천미온, 2003). 학습장애란 단순히 학과목의 성적이 낮은 학습지진과는 달리 여러 가지 원인 에 의해 특정학습의 능력이 떨어지는 것으로 학력 중심의 우리나라 문화적 실정 에서 학습장애를 가진 당사자나 가족에게 큰 충격이 아닐 수 없다. 교육현장에 서 학습장애아동들은 적절한 프로그램이나 상담, 지도를 받지 못함으로 인해 학 교생활에서 많은 어려움을 겪고 있으며 이들의 부적응은 상급학교 진학 후 무단 결석, 청소년 비행 등과 연관되어 학교 및 사회문제로까지 확대되어지기도 한다. 따라서 이를 막기 위해 학습장애 아동에 대한 조기 발견과 함께 지속적인 관심
  • 3. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 65 - 과 적절한 교육적 대책이 시급히 요구되어진다. 학습장애아동에게 있어서 음악 치료가 자기표현능력과 사회성에 생리적, 심리적으로 긍정적인 영향을 줄 것으 로 보아 본 연구를 하게 되었다. 2. 연구 문제 본 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1 : 음악치료가 학습장애아동의 자기표현력에 어떠한 영향을 미치는 가? 연구문제 2 : 음악치료가 학습장애아동의 사회성에 어떠한 영향을 미치는가? Ⅱ. 이론적 배경 1. 학습장애 학습장애에 대한 미연방합동위원회(National Joint Committee on Learning Disabilities/NJCLD)에서는 다음과 같이 정의하였다. 학습장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론하기, 수학적 능력을 습득하고 사용하기에 심각한 장애가 나타 나는 이질적인 장애군을 통틀어 일컫는 말이다. 이러한 장애는 내적인 것이며 중추신경계의 기능장애에서 비롯된 것으로 추정된다. 학습장애는 다른 장애(감 각장애, 정신지체, 사회적 ․ 정서적 장애)나 환경적 영향(문화적 차이, 부적절한 교육, 심리 언어적 요인)과 함께 생긴다 할지라도 이들이 학습장애의 직접적인 원인이나 결과는 아니다(박찬주 등, 1997). 선진국의 경우 특수 교육 대상자로 판별되는 아동들의 약 절반을 차지할 정 도로 그 출현율이 높은 장애 영역임에도 불구하고 특수 교육 영역 중에서는 비 교적 최근에 인식되고 분류되기 시작한 영역이다(이소현과 박은혜, 1998). 2. 자기표현 자기표현의 목적은 대인관계에서 억제된 생각이나 감정을 적절한 방식으로 표현하고 부적절한 정서와 행동을 수정하며 적극적이고 생산적인 생활태도를 갖
  • 4. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 66 - 추도록 하는 것이다(이성현, 1997). Cozby는 자기표현을 ‘자기 자신의 생각, 욕구 등에 관한 정보를 다른 사람에게 언어로써 의사소통을 하는 과정’으로 보았다. 3. 사회성 사회성을 구성하는 요인을 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 공동체 내의 상호작용으로 정의될 수 있는 대인관계이며 둘째, 자신이 속한 집단에서 사회적 응집력을 보이며 존속할 수 있는 능력 즉, 사회의 생존에 기여할 수 있 는 능력인 사회적합성으로 정의되는 유능성, 그리고 마지막으로 구성원들과의 상호작용을 통해서 개인의 역량을 충분히 펼칠 수 있는 성취감으로 분류해 볼 수 있다(김배현, 2001). 사회성이 높은 어린이들은 대부분 집단생활을 즐기며 협동적이고, 친구가 많 으며, 인정이 많고 남과 의견이 잘 맞아 충돌이 적은 특성을 가지고 있다. 또한 사회적으로 당면한 문제를 효과적, 효율적으로 해결해 나갈 수 있다(Gates, 1950). Ⅲ. 연구 방법 1. 연구대상 본 연구의 대상은 충남 소재 K초등학교 특수학급에 재학중인 학습장애아동 A와 B로 선정되었다. <표 1> 연구대상 아동의 특성 항 목 아 동A 아 동B 이름 / 나이 / 성별 A(2학년)/9세/남 B(3학년)/9세/남 가 족 관 계 부모, 형, 누나, 동생2 부모, 동생2 진단 평가 지적영역 K-WISC-Ⅲ 언어 : 68, 동작 :71, 전체 : 67 언어 : 70, 동작 :61, 전체 : 62 적응능력 사회성숙도 SQ : 53 SQ : 82 기초학력 기초학습 유치원 이하 유치원 이하
  • 5. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 67 - 항 목 아 동A 아 동B 이름 / 나이 / 성별 A(2학년)/9세/남 B(3학년)/9세/남 가 족 관 계 부모, 형, 누나, 동생2 부모, 동생2 가 정 환 경 아이들을 사랑해주는 부모님 밑에서 활 발하게 자랐으나 학업에는 관심을 기울 이지 않음. 자녀에 대한 관심과 사랑이 많지만, 올바른 교육 방법에 대해 무지하며 어머니의 지적 능력이 낮음. 행 동 적 특 성 장난감을 갖고 노는 것을 아주 좋아하 지만, 그렇지 않을 경우에는 매우 산만 하고, 거의 뛰어다님. 외부자극에 민감. 수업 중 착석 유지 가능. 교사의 지시를 잘 따름. 언 어 적 특 성 과격한 언어 사용. 자신의 의사를 정확 하게 표현하지 못함. 자신이 원하는 것을 자신 있게 이야기 하지 못함. 인 지 적 특 성 낮은 정신연령으로 인해 주의집중 시간 이 매우 짧음. 수 개념이 조금씩 자리잡 아 가고는 있지만 수를 손가락으로 표 현하는 활동에서 잦은 실수를 한다. 현 재 한글 수준은 자음+모음으로 구성된 낱말을 쉽게 읽을 수 있는 수준. 짧은 글을 읽고 내용을 이해하기는 하나 낱 자를 빼거나 첨가하고 읽어 글의 내용을 혼 란스럽게 만듬. 읽기 및 쓰기 능력에 비해 수개념 발달이 느림. 사 회 적 특 성 또래친구들과의 자연스러운 어울림이 힘듬. 자신의 의견이 잘 전달되지 않을 경우 약간의 폭력적인 몸짓을 하거나, 거친 말 사용. 대체로 친구들과 원만하게 지내는 편이나 가끔 자기 뜻대로 이루어지지 않을 경우 울 면서 고집을 피움. 2. 연구 설계 1) 연구기간과 장소 본 연구는 2007년 9월 4일부터 10월 11일까지 12회 세션으로 주 2회 각 40분 씩 진행되었고, K초등학교 특수학급 교실에서 이루어졌다. 2) 연구 절차 및 방법 치료과정은 내담자와 학부형, 특수학급 교사의 동의를 얻어 비디오로 녹화된 자료를 관찰 분석하였다. 본 연구는 음악치료 세션 안에서 이루어지는 내담자들 의 여러 가지 음악치료 기법을 통한 자기표현과 사회성의 향상을 중심으로 질적
  • 6. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 68 - 연구 방법을 채택하여 분석하였다. 3. 치료 내용과 과정 각 회기별 세션 진행 방식은 치료사가 키보드 연주를 하고, 내담자의 이름을 넣어 인사노래를 함께 부르는 것으로 시작하였고, 역시 내담자의 이름을 넣거나 즉흥연주의 헤어지는 노래로 마무리 되었다. 인사노래 이후에 사용된 음악치료 활동은 악기 연주, 노래하기, 즉흥연주, 가사 만들기, 교육적인 음악활동 등으로 구성했다. 모든 활동의 목적은 음악치료를 통한 자기표현과 사회성을 향상 시키는데 있 다. <표 2> 음악치료 프로그램 단계 회기 목 적 내 용 준 비 물 초 기 단 계 1회 라포형성, 프로그램이해 두껍고, 가늘게 혹은 크고 작은 소리로 흥미유발 및 주의 집중 유도 키보드, Hello Song 2회 라포형성, 음악접촉, 자기표현하기 에그쉐이커로 인사노래의 박자를 함께 맞춰보고, 핸드벨 즉흥연주를 시도함 키보드, 에그쉐이커, 핸드벨 3회 라포형성, 음악접촉, 자기표현하기 두 개의 핸드벨 즉흥연주, 색깔악보를 이용한 ‘비행기’연주 후 느낌 나누기 키보드,핸드벨,색깔 악보, 에그쉐이커, 중 기 단 계 4회 사회성 향상, 자기표향상, 자기 이해 각자의 드럼으로 마음껏 즉흥연주를 하고, 서로 번갈아가면서 연주한 후 느낌 나누기 키보드, 봉고드럼 5회 사회성 향상, 자기표현향상 쉐이프팩과 패들드럼으로 치료사의 리듬을 따라하고 가장 마음에 드는 리듬 연주해보기 키보드, 쉐이프팩, 패들드럼 6회 자기표현향상 ‘너를 아주 좋아하니까’노래로 묻고 답하는 내용의 노래를 부른 후 느낌나누기 키보드, 악보 7회 자신감 향상, 자기표현향상 자기 이해 바이올린으로 즉흥연주 후 느낌 나누기 키보드, 바이올린 8회 상호작용 및 대인 관계, 집중력 향상 오션드럼과 레인스틱의 소리를 듣고 느낌 표현하기 키보드, 오션드럼, 레인스틱
  • 7. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 69 - 단계 회기 목 적 내 용 준 비 물 종 결 단 계 9회 감정표현하기, 대인관계 향상 쉐이프팩으로 자신의 감정을 표현하고, 오션드럼과 함께 감정 조절 및 느낌 나누기 키보드, 오션드럼, 쉐이프팩 10회 자신감 향상, 자기표현향상 마음에 드는 악기로 즉흥연주와 즉흥노래를 함으로 관계 향상, 느낌 나누기 키보드, 패들드럼, 레인스틱, 마라카스, 바이올린 11회 자기 이해, 대인관계향상 리듬악기로 제시한 수만큼 연주한 후 느낌나누기 키보드, 마라카스, 패들드럼 12회 자기표현, 대인관계향상 카바사의 신체느낌을 알고, 서로 카바사로 마사지해준 후 느낌나누기 키보드, 카바사 Ⅳ. 연구 결과 1. 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 분석 다음의 표는 음악치료 세션 중 보인 내담자들의 사회성과 자기표현의 변화를 요약한 표이다. <표 3> A의 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 회기 세부 사회성 자기표현 1 언어 B와 연구자의 노래부분에 끼어들어 노래함. 자신을 ‘화장실’이라고 대답함. 행동 키보드의 소리와 볼륨을 계속 바꾸고, 스피커에 귀를 댐. 연구자에게 관심을 보이며 목소리를 크게 냄. B와 연구자의 노래부분에 끼어들어 노래함. 2 언어 소리 지름. 소리 지름. 행동 B의 악기 연주 부분에 끼어듬. 핸드벨로 자신과 B의 머리를 때림. 큰 동작으로 에그쉐이커 연주함. 갑자기 트레몰로로 연주. 핸드벨 역시 굉장히 큰 동작을 보여주며 즉흥연주중 갑자기 트레 몰로로 연주함. 3 언어 연주하며 갑자기 소리 지름. ‘재밌어요(어쩔 수 없이)’, ‘아니요’. 행동 핸드벨과 에그쉐이커를 B의 연주부분에 서 귀를 막고 고개를 마구 흔듬. B의 머 리를 13회 때림. 몸을 앞뒤로 움직이면서 의자를 뒤로 뺌. 엎드려서 연주함.
  • 8. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 70 - 4 언어 옹알이 같은 소리를 3번 냄. ‘몰라요, 생각안나요’, ‘악기 바꾸고 싶 다’(2번), ‘연주 더 해요’. 행동 산만하게 돌아다니고, 바닥에 드러누움. ♬♬ 소리를 듣고 크게 소리 지름. 봉고드럼을 볼펜으로 연주함. 북으로 얼 굴을 가리고 소리냄. ♪♪♩을 두 번이라 고 이야기 함. 5 언어 상황에 맞지 않는 이야기. ‘저∼놈이 죽었 네’로 개사해서 노래함. ‘몰라요’, ‘배웠어요’. 2번 소리 지름. 행동 자리 이탈. B의 손을 잡아당기고 다리를 때림. B의 연주부분 끼어들기. B를 칭찬 하니 B에게서 자리를 멀리 이동함. 연구 자의 칭찬에 활동을 끝까지 끝냄. 큰 소리로 웃음. 몸을 앞뒤로 심하게 움 직임. ‘나비야’ 노래 중 아주 어린아이 말 투 사용. 시간이 끝나자 ‘와우’하며 큰 소 리로 외치고 뛰어나감. 6 언어 ‘선생님 잘 지내셨어요?’, ‘미안해’. ‘아니요’, ‘몰라요’. 행동 연구자의 안부를 물음. B의 차례가 되면 산만한 행동을 보임. B의 어깨를 두 번 세게 잡아당기고 때리는 시늉을 함. B의 부분에서 A가 B를 발로 한 번 참. B에게 사과함. 빨강색과 겨울 김치를 좋아한다고 답함. 좋아하는 이유 노래로 대답함. 산만한 행 동을 보일때 연구자와 B의 묻고 대답하 는 노래를 계속 하니, 자기한테도 물어보 라고 두 번 표현함. 노래가 재밌었느냐는 연구자의 질문에 모른다고 대답함. 7 언어 ‘재밌어요’, ‘좋았어요’. ‘몰라요’, ‘아니요’, ‘싫어요’, ‘바이올린으 로 노래하고 싶어요’ . 행동 B의 등을 주먹으로 세 번 때리고 금방 미안하다고 사과함. B의 기타처럼 튕기는 연주를 보고 악기를 빼앗아 행동을 따라 함. 손뼉치기로 좋은 기분을 표현. A줄 하나 있는 악기를 선택하여 5분여동안 열심히 연주함. 연구자가 끝내려고 하니, 싫다고 고개를 흔듬. 연구자의 물음에 일관성 있 는 대답을 못함. Good-Bye Song을 바이 올린으로 노래하고 싶다고 함. 8 언어 (함께 보는 악기를 툭 치며) ‘없어요’. ‘아니요’, ‘선생님 노래하고 싶어요’. 행동 B의 팔을 세 번 때림. 오션드럼을 연주하 면서 소리를 한 번 지름. B가 연주하던 악기를 빼앗아 다시 연주함. 연구자의 물 음에 먼저 부정적으로 대답함. 연주부분에서 B를 먼저 시켰더니 A차례 에서 B를 의식하며 열심히 함. B가 오션 드럼을 연주하니, A도 같이 연주함. 9 언어 오션드럼 연주하자는 연구자의 제안에 바 다에는 붕어가 산다는 상황에 맞지 않는 이야기를 함. ‘선생님, 저 숨차요’ 행동 교실 뒤쪽에서 게임에 열중함. A의 연주 부분에서 연구자와 악기를 잠깐 쳐다보고 는 게임을 함. 연구자의 도움 요청에 도 와줌. B의 등을 4번 때림. 안녕노래 참여 하지 않음. 상황에 맞지 않는 이야기를 함. 화났을때 의 느낌을 숨이 찰때까지 연주함.
  • 9. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 71 - 10 언어 ‘B와 친해지고 싶어요’, ‘즐거웠어요’, ‘같이 하는 게 더 재밌어요’. 행동 B가 먼저 바이올린을 연주함에도 잘 참 고 양보함. B를 발로 한 번 참. B에게 멋 있다고 칭찬함. B의 말을 잘 따라줌. B가 잘했다고 칭찬함. B와 친해지고 싶어서 B에게 양보하고 때리지 않겠다고 함. 레인스틱을 고름. ‘자장가’를 다 끝내고, ‘나비야’와 ‘어린송아지’를 아주 크게 부 름. 함께 연주하며 부르는 노래가 아주 즐거웠다고 이야기함. 11 언어 ‘미안’. 행동 B의 악기를 뺏어서 먼저 함. 합주 부분을 맞춰서 연주하려는 모습이 보임. B의 다 리를 한 번 참. 곧 사과함. 탁자 밑으로 두 번 들어감. 자리이탈 두 번. 악기연주 노래시 B의 악기를 빼앗음. 더하기와 빼 기 개념 없음. 조금 빠른 폴카 반주와 하행 글리산도를 듣고, 바른 자세로 앉아 웃으며 인사노래 함. 눈을 감고 아주 세게 연주함. 제시한 수 만큼의 연주를 잘 함. 등을 돌리고 앉 음. 12 언어 ‘형이 좋아해서 저도 좋았어요’. ‘난 언제해요?’, ‘재밌어요’. 행동 연구자가 정해준 부분의 악기연주를 잘 함. 인사 동작을 하면서 노래부름. B의 부분에서 연구자에게 언제 할 수 있느냐 고 물음. 카바사를 연주하고 싶다고 이야기하면서 치료사를 주시함. 카바사의 느낌에 대해 B가 좋아해서 자신도 좋았다고 함. <표 4> B의 음악치료 활동에서의 사회성과 자기표현의 변화 회기 세부 사회성 자기표현 1 언어 (연구자의 부정유도 질문에도)‘네’. 자신을 ‘아무거나’라고 대답함. 행동 A가 키보드에 관심을 보이자 B도 함께 키보드를 여기저기 만져봄. 자신감 없고, 대답이나 노래도 아주 작은 소리로 반응함. 키보드의 소리를 바꾸는 장난을 치거나 힘없이 앉아 있음. 2 언어 연구자의 물음에 대답을 잘 하지 않음. “다른색으로 바꾸면 안돼요?” 행동 에그쉐이커를 소극적이고 작은 소리로 박 자에 잘 맞추지 않고 연주함. 핸드벨 즉 흥연주시 연주에는 관심이 없고 핸드벨의 모양과 소리에 관심을 보임. 자신의 머리를 때리거나, 귀에 대고 소리 를 내어봄. 3 언어 ‘나두요(A를 따라함)’. ‘몇 시에 끝나요?’ 행동 A의 연주중 핸드벨 소리를 내어 방해를 함. A의 공격행동에 반응 없음. 악기 연주시 정확하지는 않지만, 비교적 안정적인 박자로 연주함. 지루하면 다리 를 떨고, 답답해지면 손뼉을 치는 행동을 함.
  • 10. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 72 - 4 언어 ‘머리 잘랐어요’(상황에 맞지 않음). ‘재밌었어요’, ‘에어컨 틀어요.’ 행동 다리를 떨면서 북 뒷부분으로 얼굴을 가 리며 A를 보면서 맞지 않는 음정으로 노 래함. ♪♪♩을 다섯 번이라고 이야기 함. 즉 흥연주를 신나게 함. 산만하진 않았지만, 박자와 음정을 잘 알지 못했고, 봉고드럼 연주가 재밌었다고 함. 5 언어 ‘칼로 손을 쓸었어요’, ‘괜찮아요’. ‘비행기’노래 한번 더해요’. 행동 A의 공격에 반응 없음. 쉐이프팩을 얼굴 에 비비며 장난침. 세션이 끝나자 인사 없이 그냥 뛰어나감. ‘나비야’ 연주시 연 구자를 보며 집중하여 연주함. 큰 소리로 또박또박 노래를 부름. 차분했 음. ‘똑같아요’노래를 하며 패들드럼으로 스스로 연주함. 6 언어 ‘좋아하는 사람 없어요’, ‘재밌었어요’, ‘때리지마’. 행동 A가 화장실에 가니, 곧 B도 화장실에 가 고 싶다고 이야기함. 노래로 대답하지 않 고, 그냥 말로만 대답함. 파랑색과 국화, 시금치, 여름을 좋아한다 고 답함. 좋아하는 사람은 생각이 나지 않는다고 함. 싫어하는 색도 파랑색이라 고 답함. B와 밥이 제일 싫다고 함. A에 게 화난 얼굴로 때리지 말라고 두 번 표 현함. 7 언어 ‘알려준대’. ‘나도 해보고 싶어요’, ‘좋았어요’, ‘재밌다’. 행동 A의 사과를 금방 받아들이고 괜찮다고 이야기함. A의 연주가 끝나기를 기다림. A의 연주 시간에 자신도 해보고 싶다는 의사표현을 두 번함. 연구자의 팔을 건드 려 빨리 하고 싶다고 표현함. 네 개의 줄 이 온전히 있는 악기를 선택하여 환한 얼 굴로 열심히 연주함. 3분여 동안의 연주 중에 ‘재밌다’라고 두 번 말함. 기타처럼 튕기는 연주를 시도함. 8 언어 ‘(A에게)얘는 아빤가봐.’ ‘저 알아요’. 행동 A의 폭력에 세 번 다 반응 없음. 자신이 연주하던 악기를 A가 뺏음에도 불구하고 아무런 반응 없음. 연구자의 물음에 성실 하게 대답함. 󰁟󰁔♩󰁝를 ♩󰁟󰁔♩♩로 표현함. 오션드 럼의 소리를 듣는 동안 얌전하고 아주 진 지한 자세로 들음. 9 언어 ‘좋아요’. 행동 쉐이프팩과 오션드럼을 연구자에게 계속 보냄. 음정이 잘 맞지는 않았지만, 안녕노 래를 연구자노래부분부터 끝까지 함께 부 름. 말을 많이 하지 않음. 악기연주를 더 하 고 싶다는 마음을 행동으로 표현함. 스스 로 쉐이프팩을 들고 한참동안 4/4박자로 연주함. 악기연주노래시 갑자기 소리를 지르며 1분여동안 아주 세게 연주함.
  • 11. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 73 - 10 언어 ‘A 잘한다’. ‘‘오늘은 바이올린 제가 먼저 하면 안되요?’ 행동 A를 칭찬하는 말에 긍정함. 다음엔 바이 올린을 A에게 양보하겠다고 함. A와 더 욱 친해지고 싶다 함. 오늘의 활동을 물어봄. B에게 발로 차지 말라고 크게 소리침. A에게 작게 연주하 자는 신호를 보냄. 어떤 노래를 할거냐는 물음에 한 번에 답하지는 못했지만, 두 노래 다 열심히 불렀음. 11 언어 ‘양보할게요’. (A가 다리를 차자)‘야, 하지마’. 행동 A가 악기를 뺏었지만, B가 양보하겠다고 함. A를 칭찬해줌. 합주 부분에서 틀리지 않으려고 A의 눈을 쳐다보고 연주함. 악기연주노래를 먼저 한다고 이야기함. 제시한 수 만큼의 리듬을 한두 번 더 치 고 틀렸음을 인지함. 12 언어 ‘나도 해 줄까?’. ‘악기 이름이 뭐예요?’, ‘재밌어요’, ‘다리 도 해주세요’, ‘죄송합니다’. 행동 큰 목소리로 인사노래와 안녕노래함. 연 구자가 정해준 부분의 악기연주를 잘함. ‘작은별’의 박자를 틀리지 않으려고 노력 하며 연주함. 혼자서 노래 부르며 마사지함. 느낌 표현 도 자세하게 이야기함. 2. 요약 음악치료의 활동별로 세션을 분석한 결과 초기에는 산만하고, 공격적인 행동 이나, 공격에 대한 무반응 행동, 연구자의 물음에 시큰둥한 대답 반응 등을 보였 다. 중기에는 악기 연주와 노래로 내면의 감정을 표현했고, A의 공격성이 조금 더 심해졌지만, 사과하기 시작했고, 이에 B는 때리지 말라는 말을 하는 등 자기 표현을 하기 시작했다. 후기에는 A의 공격성이 확연하게 줄었고, 칭찬과 기다려주는 행동이 자연스 럽게 생겼으며 함께 패들드럼을 연주하면서 서로를 이해하고, 친해지고 싶다는 마음을 전하기도 하였다.
  • 12. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 74 - Ⅴ. 결론 및 제언 1. 결론 본 연구의 결과를 토대로 하여 연구문제 별로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 음악치료가 학습장애아동의 자기표현력에 의미 있는 영향을 미치는 것 으로 나타났다. 세션 초반에 아동들은 연구자의 물음에 소극적이고 작은 목소리 로 무성의 하게 혹은 짧은 대답을 주로 하였고, 공격행동에 대한 반응을 보이지 않았으며, 세션 중반에 들어서면서 구체적이고 길게, 형용사 등을 덧붙여 설명을 하기 시작했다. 세션 후반에는 아동들의 감정을 드러내면서 긴 시간동안 아주 열심히 악기를 연주하고, 자기가 하고 싶은 활동을 또박또박 분명하게 이야기 하는 등 언어적, 비언어적인 자기표현력이 향상되었다. 이러한 결과는 파맬라라 는 자폐아동을 대상으로 실시한 음악치료가 자기표현력에 효과가 있다는 Alvin 의 결과와 일치한다. 음악치료를 통해 아동이 자신을 표현하게 하는 계기를 만 들어 주고, 소리를 통해 자신의 감정을 자연스럽게 드러낼 수 있도록 하는 효과 (Higgins,1993)에 기인한 것으로 이해할 수 있다. 둘째, 음악치료가 학습장애아동의 사회성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세션 초기의 아동들은 산만하고, 큰 소리를 지르거나 상대방의 악기를 빼앗고, 공격행동을 보였으나, 세션 중반부터 자신의 잘못에 대한 사과와 용서를 하기 시작했고, 후반에는 서로의 눈을 쳐다보며 소리를 맞춰서 합주하려는 적극 성을 보였으며, 서로 양보와 칭찬을 하는 변화를 보였다. 이와 같이 음악치료 프 로그램은 학습장애 아동들이 참여 이전보다 상대방에 대한 배려, 협조, 감정통제 등의 행동을 증가시키게 했다. 이러한 결과는 음악치료가 정서 및 사회성 발달 측면에서 안정과 자율성 그리고 대인관계향상에 긍정적 영향을 미치기 때문이 며, 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현, 사회성 및 학교생활적응력에 의미 있는 효과가 있었다는 천미온(2003)의 연구와도 일치한다. 따라서 음악치료 프로 그램은 학습장애아동의 사회성 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 2. 제언 위의 결론을 토대로 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
  • 13. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 75 - 첫째, 본 연구로 자기표현과 사회성에 긍정적인 효과를 가져왔다. 하지만, 두 명만을 대상자로 질적 연구를 하였기 때문에 일반화 할 수 없다. 이것으로 보아 여러 명의 학습장애아동들을 대상으로 양적 연구를 채택 한다면 일반화에 많은 도움이 될 것이다. 둘째, 본 연구는 초등학교 저학년을 대상으로 하였지만, 청소년이나 장년층 등 좀 더 다양한 연령층을 대상으로 연구할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 학습장애아동만을 대상으로 하였지만, 정상아동들의 자 기표현과 사회성에 초점을 맞추어 음악치료 프로그램을 개발하고 연구한다면 더 욱 좋은 결과를 기대할 수 있을 것이다.
  • 14. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 76 - 참 고 문 헌 김배현(2001). 아동복지시설 내 청소년의 사회성 차이 연구. 미간행 석사학위 청구논문, 연세대학교 행정대학원 박주영(2004). 학습장애아를 위한 음악치료적 접근. 미간행 석사학위 청구논문, 경북대학교 교육대학원 박찬주․신기명․안세근 공저(1997). 학습장애 치료교육. 서울: 학지사 이성현(1997). 자기표현훈련이 소극적인 아동의 자기개념 형성 및 사회성에 미치는 효과. 미간행 석사학위 청구논문, 한국교원대학교 대학원 이소현․박은혜(1998). 특수아동교육. 서울: 학지사 천미온(2003). 음악치료가 학습장애아동들의 자기표현, 사회성 및 학교생활적 응향상에 미치는 효과. 미간행 석사학위 청구논문, 원광대학교 보건환경대학 원 최지혜(2003). 학습장애아를 위한 음악치료 지도방안. 미간행 석사학위 청구논 문, 계명대학교 교육대학원 Alvin, J.(1978). BY the same autism Music for the Handicapped Child London: Oxford University. (자폐아를 위한 음악치료. 김군자․이철규 역, 서 울: 한학문화, 1997) Cozby, P. C.(1973). Self-disclosure: A literature review. Psychological Bulletin. Davis, W. B. & Gfeller, K. E. & Thaut M. H.(1999). An Introduction Music Therapy, New york: McGraww-Hill Companies(음악치료학 개론. 김수지․ 고일주․권혜경 공역, 서울: 권혜경음악치료센터, 2002). Gates, A. I.(1950). Educational Psychology 3rd. ed. N.Y : Macmillam Co. p.627 Higgins, R.(1993).Approaches to Case Study. Higgins and Jessica Kingsley Publisher Lts. (임상 사례연구 방법론. 김진아 역, 서울: 학지사, 2003)
  • 15. 음악치료가 학습장애아동의 자기표현 및 사회성에 미치는 영향(김진애, 최애나) - 77 - Abstract The Effect of Music Therapy on Improvement Self-Expression, Social Ability for Student with Learning Disabilities Kim, Jin Ae ・Choi, Ae Na The purpose of this study is to find out how musical therapeutic programs can influence on children’s self-expression and social skills. 12 sessions were conducted from September to October, 2007 to 2 children who are 2nd and 3rd graders studying at special education classes in K elementary school located in Chung Cheong Province. Both of them were classified into students with learning disability in the school so they were receiving general education in a regular class and at the same time separate education in a special class. Therapeutic process was observed and analyzed by video-recording, and for objectivity an advisor and a student majoring in music therapy participated in the analysis together. This study was conducted, focusing on improvement of self-expression and social skills through various methods of musical therapy held in musical therapeutic sessions. In sum, the results of this study are as follows; First, as musical therapy progresses, their verbal and non-verbal skills in expressing themselves were improved. For example, passive and quiet voice became more specific and longer, adding adjectives and describing their emotion in details. Secondly, as musical therapy progresses, they were inattentive, shouted, did some aggressive behaviors at first but they started to apologize their faults and forgive from the middle of session. In the latter of the session, they stared at each other’s eyes, actively played together, tuning in and showed some changes such as giving in and complimenting each other.
  • 16. 예술심리치료연구(제3권 제2호, 2007) - 78 - As above, musical therapeutic programs have made behaviors such as care about others, cooperation, emotion control increase in children with learning disabilities than before participation in the music therapy programs. This result has come out because musical therapy has a positive effect on stability, self-control and relationship improvement in a perspective of emotional and social development, and represents that musical therapy has a meaningful effect on the self-expression and social skills of children with learning disabilities. Key Words: Music Therapy, Self-Expression, Social Ability