7. الخصائص بيداغوجيا تفريدية ( تؤمن بالفروق وضرورة المساواة في الواجبات والحقوق ) بيداغوجيا متنوّعة ( تستأنس ببيداغوجيات متعدّدة : الأهداف التملّك، المشروع، التّعاقد والمجموعات ). بيداغوجيا عمليّة ( تندرج في أطار بيداغوجيا النجاح ). بيداغوجيا مرنة ( قابلة للإرساء في أيّ تدخّل بيداغوجيّ وضروريّة في كلّ تعليم وهي تفتح أكثر ما يمكن من فرص التعلّم لأوسع عدد ممكن من المتعلّمين .)
9. الأسس التاريخية دالتون : le plan Dalton تعليم إفرادي تعاقدي، إنجاز البرامج حسب القدرات الحقيقيّة . كوسيني : Roger Cousinet الطرق النشيطة، عمل المجموعات،اعتبار الجانب الاجتماعي في التربية، حريّة اختيارالأنشطة . فريني : Freinet شجّع على التعلّم الذاتي والاستقلاليّة، شجّع روح المبادرة لما تثمره من إنتاجات تحقّق مقاصد المدرسة .
10. الأسس التنظيمية جدول أوقات مرن بناء مشاريع موارد متنوّعة ( وثائق ..) العمل المستقل ( التعويل على الذات )
12. الغائيات : محاربة الإخفاق المدرسي تساعد البيداغوجيا الفارقية المتعلَم على أن : يؤمن بقدراته ينمّي قدراته وكفاياته يرغب في التعلَم يتجاوز الإخفاق يجد سبيله الخاص و يندمج في المجتمع يتبيّن ممكناته
13. الأهداف التعلَمية الأساسية تحسين العلاقة : معلَم – متعلَم إثراء التفاعلات الاجتماعية ( الصراع العرفاني الاجتماعي ) تعلََم الاستقلالية
14. آليات التفريق عبر تمشيات التعلَم : زمر تشتغل في نفس الوقت لتحقيق نفس الأهداف بتمشيات مختلفة عبر أنشطة متنوَعة قوامها العمل المستقل . عبر محتويات التعلَم : زمر تشتغل في وقت واحد على محتويات مختلفة محدَدة في أهداف معرفية ومنهجية وسلوكية . عبر طرائق التنشيط : زمر مشكلة تفريقيا ...
15. طرق التفريق البيداغوجي التفريق عن طريق المحتويات المعرفيّة التفريق عن طريق الأدوات و الوسائل التعليميّة التفريق عن طريق الوضعيات التعليميّة
17. شروط عملية التفريق العمل الزمري : ضمان وقت كاف لتحقيق الأهداف، بناء أدوات تسمح بإنجاز أنشطة متعدّدة، عمل زمري أسرع وأنجع التصرّف المرن في جدول الأوقات : تفريق المحتويات والتمشيات الإعلام الدوري لكلَ الأطراف : إعلام التلاميذ : لم ؟وكيف؟ ( زمر المستويات ) إعلام الأولياء : الأثر الإيجابي في تمدرس منظوريهم إعلام الأساتذة والإدارة
18. مشاكل يجب أن تُحلَ طبيعة الشعب : لا تسمح بحرية الانتقال من مجموعة إلى أخرى أسطورة التماثل : تتعارض وأسّ البيداغوجيا الفارقية ( المساواة ) مرجعية الامتحان ( مشكلة التقويم ) احترام البنية التقليدية لجدول الأوقات الخشية من ضغوط المؤسَسة والمجتمع محاولات تمديد وقت الدروس لذوي الصعوبات من التلاميذ
19. بناء مقطع بيداغوجي فارقي الاستعداد القبلي : اختيار القسم والمادة ضبط الأهداف : معرفية، مهارية، سلوكية ضبط الإمكانات : الوقت المتاح ودرجات التمكَن من المنهجية إنجاز تشخيص أولي اختيار التشكيلات المناسبة
20. تنظيم المقطع ضبط الأهداف ونواتها المشتركة ضبط حدود المقطع : المدَة معيار النجاح ( بلوغ النواة المشتركة ) الموقع ضمن التقدَم البيداغوجي العام تنظيم محتوى المقطع : الإستراتيجيات المحامل الأدوات المهام إنجاز التقييم النهائي
