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學思達教學法 ──
具體操作說明
中山女高張輝誠

零、翻轉教室概念的產生
? 回家自行看影片。
? (上課提供足夠自學的資料)
? 請問：
? (一)何謂學思達？(單答與群答的差異)
? (二)自學有何好處？
? (三)如何讓學生主動思考？
? (四)怎樣讓學生樂於表達？
? (五)學思達老師與傳統教學法的老師最大差異為何？
? (六)學思達講義如何開始製作？

一、臺灣語文教學成效的觀察與反省
? PISA調查我15歲學生閱讀素養大進步
? 2013/12/03【联合报╱记者张锦弘、沉育如／台北报导】

? 新聞辭典／PISA
? 「國際學生能力評量計畫」（Programme for
International Student Assessment ，PISA）是由經濟合作
暨發展組織（OECD）委託的跨國調查計畫。2000年起，
定期對15歲學生的數學、科學及閱讀素養進行國際性
比較研究，檢驗學生從學校學得的知識與技能，應用
於日常生活、解決實際問題的能力。
? PISA每3年舉行一次跨國抽測，台灣
? 2006年第一次參加，數學居冠，科學第4，閱讀第16；
2009年台灣退步，數學第5、科學第12、閱讀23名；
2012年，台灣數學第4、科學第13，閱讀15名。

? 當學生被迫「不考試，就不讀書」的結果：
?每年平均看2本我閱讀率輸日韓
? 2013年03月21日頻果日報
? 行政院會今聽取台灣出版產業發展策略報告，文化部指出，台
灣每人每年平均只看2本書，遠低於各國，江揆指示務必提升
閱讀風氣。
? 文化部指出，世界各國民眾閱讀情況，台灣每人每年平均閱讀
2本書，法國10本、日本8.4本、韓國10.8本、新加坡9.2本，
和國際比較閱讀率偏低。江揆憂心受到網路和數位衝擊，國人
閱讀率不盛行，(案，這不是主要原因！)指示文化部、教育部
合作，提升閱讀風氣。

? 大學老師常常抱怨大學生沒有：
?求知慾、閱讀習慣、表達能力！
? 研究所老師常常抱怨研究生沒有：
?思辨能力、整理資料、寫作能力！
?為什麼台灣教育會變成這樣？

?這中間到底出現了什麼問題？
? 教學現場沒有老師願意提供填鴨式教育
? 但最後卻常常提供填鴨式教育！
? 為什麼？
?答案是：老師永遠單向式口述講課。

? 台灣教育提供給國高中生
的訓練
?忍耐力
?定力
?專注度
?聽力
?抄筆記能力

? 台灣國、高中生的真實生活：
?每天考試
?上課無奈
?下課補習
?睡眠不足

二、學思達教學法的理論
? 十五年的思考與實驗(模型、複製與開放)
? 學生自「學」、「思」考、表「達」
? 核心思維：學習權重回學生手中
? 運作方式：學生自學、思考、討論、發表、老
師補充
? 提供學生完整訓練。
? (兩屆資優班、資優生)
? 保有學習樂趣、
? 高效益的學習
? 成績好。

九、学思达的具体操作说明
? 翻轉講義的製作：一切之基礎。
? 用「問答題」形式，取代「選擇題」。
? 提供足夠的資訊給學生。
? 切記15至20分鐘的專注時間。(學思達的切換，都
要保持在這個時間內，才能得到最好效果)
? 你想訓練學生什麼能力，就設計甚麼樣的問答題。
? 閱讀、統整、歸納、分類、推論、反省、現實感、
基礎認知、聯結、想像、判斷?????。

? 翻轉教學的開始：說明一切規則。
? 用大考考卷來說明能力的培養才是勝負關鍵。(適用
國文)
? 學思達要培養學生完整的能力、將來進入大學、社
會預作準備。
? 迅速分組。發互評表、選組長、登錄全班組員名單。
? 說明評分規定。(互評、沒有個人分數、只有團隊分
數、加總成為平時總分。要出現競爭環境！)
? 第一節就要進入學思達的環境之中，一個禮拜進入
穩定狀態，一個月之後學思達進入自然狀態！

? 分組方式：
? 同質性
? 異質性
? 同質性加異質性(高雄市右昌國中英文科林健豐老師)
? 講台
? B A C C A B
? B A C C A B
? B A C C A B
? B A C C A B
? B A C C A B
? B A C C A B

? 自學：驚人的學習速度。
? 提供學生足夠的自學時間。
? 提供學生足夠的討論時間。
? 巡視：學生問問題，不斷追問？提供更多相關訊息？
就是不告訴答案！
? 巡視：有人睡著，傳統如何處理？用關心取代對立。
? 巡視：了解學習狀況。(還能向來觀課的老師講課！)

? 主持的技巧：學習氣氛之基礎。
? 切記不能講出答案。
? 學生回答不出來、答錯了，都非常重要，要逐漸引
導讓他們想出答案！(如果是混，就要處罰！)
? 學生答對的，還要不斷追問！(幫助學生掌握重點、
釐清觀念、思索更深的難題。)
? 試著，讓班級輕鬆，學生上台時可以噓寒問暖、穿
科打渾。
? 統整所有的答案，再一次給學生正確解答！並由此
引深出人生的道理。

? 促進學生表達：公開得體講話之訓練。分組、互評機制

? 促進學生表達：公開得體講話之訓練。
? 互評機制。
? (合作、競爭、評鑑位置→抽籤、開放、搶分、熱烈)
? 引導、矯正學生講話。(上台(倒數)、拿麥克風、言
之有物、準確回答問題)
? 班級經營

老範例：孔子學思達之瑕疵
? 顏淵、季路侍。子曰：「盍各言爾志？」
? 子路曰：「願車馬、衣輕裘，與朋友共。敝之而
無憾。」
? 顏淵曰：「願無伐善，無施勞。」
? 子路曰：「願聞子之志。」
? 子曰：「老者安之，朋友信之，少者懷之。」
(《論語?公冶長》)

? 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。
? 子曰：「以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：「不
吾知也！』如或知爾，則何以哉？」
? 子路率爾而對曰：「千乘之國，攝乎大國之間，加之
以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有
勇，且知方也。」
? 夫子哂之。「求！爾何如？」
? 對曰：「方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，
可使足民。如其禮樂，以俟君子。」
? 「赤！爾何如？」
? 對曰：「非曰能之，願學焉。宗廟之事，如會同，端
章甫，願為小相焉。」

? 「點！爾何如？」
? 鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。對曰：「異乎三子者之
撰。」
? 子曰：「何傷乎？亦各言其志也。」
? 曰：「莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，
浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。」
? 夫子喟然歎曰：「吾與點也！」

? 三子者出，曾皙後。
? 曾皙曰：「夫三子者之言何如？」
? 子曰：「亦各言其志也已矣。」
? 曰：「夫子何哂由也？」
? 曰：「為國以禮，其言不讓，是故哂之。」
? 「唯求則非邦也與？」
? 「安見方六七十如五六十而非邦也者？」
? 「唯赤則非邦也與？」
? 「宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為
之大？」
? (《論語?先進》)

?「宰予（宰我的本名）晝寢。子曰：
『朽木不可雕也，糞土之牆不
可圬也。於予與何誅？』子曰：
『始吾於人也，聽其言而信其
行；今吾於人也，聽其言而觀
其行。於予與改是。』」

十、學思達的好處
? 進度問題：質與量，越來越快。
? 閱讀能力增加：愛麗絲孟洛、毓老真精神
? 學、思能力同時增加：學而不思則惘
? 學生、師生之間感情變好
? 表達能力增加
? 自學能力與平板電腦
? 課堂完成，學習輕鬆又高效益
? 各科、各校、各學生、各老師而有所轉變。(自由)
? 把我們消化知識的過程還給學生，把學習主動權還
給學生吧。

十一、教學示例──蘇軾〈赤壁賦〉
? 問題四：請見第五、六段課文
? (一)請問蘇軾以「水」和「月」為例，闡述甚麼觀點來安慰心緒悲涼的洞蕭客？
? (二)你認同蘇軾的觀點嗎？為什麼？
? 課文補充注解：亦：（助詞，無義）。夫：（彼、那）。變者：（變化的角度）。天地：（指天
地間的萬物）。一毫：（一根毫毛，比喻極少）。聲：（指悅耳的音樂）。色：（指悅目的景
色）。
? 延伸註解：
? ○逝者如斯而未嘗往：補注語出《論語?子罕》：「子在川上，曰：『逝者如斯夫，不舍晝夜！』」
? ○曾不能以一瞬：補注曾：副詞，表示事實出人意外或已達到某種極限。常用於否定句中，起
強調作用。相當於「乃」，可譯作「竟、甚至」等。如《列子?湯問》：「以君之力，曾不能損魁
父之丘(小山)，如太行、王屋(大山)何？」
? ○造物者之無盡藏：補注《莊子?大宗師》注：「造化萬物，故曰造物。」無盡藏是佛家語，德廣
無窮為「無盡」，包含無盡之德曰「藏」。大乘義章：「德廣難窮，名曰無盡；無盡之德包含曰
藏。」此處言大自然風月無邊，任人取用，故曰無盡藏。
? ○食：補注：通行本多作「適」，因蘇軾手跡(親筆書法)作「食」，故本版採「食」字。
? （請見P5-12赤壁賦之異文）
? ○狼藉：補注：狼藉：亦作「狼籍」。史記滑稽列傳：「履舄（加木底的鞋）交錯，杯盤狼藉。」

八、教學示例──簡媜〈河川證據〉
? 問題一：請閱讀課本作者欄資料
及右列「簡媜寫給張輝誠」的信
札，回答以下問題：
) 簡媜寫給張輝誠的信札中，具體
表現了文筆詼諧及憐憫抒情，請
指出是哪些？
) 請問簡媜最擅長的文類為何？他
所擅長的這個文類她如何表現出
異於其他散文家的獨特特徵？你
能從課本選文〈河川證據〉指出
相關的文句嗎？

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学思达教学法及教学示例(201403臺东和信义)

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