�ݺ�ߣ

Editor's Notes

• #3: В теории и практике обучения до сих пор используются два противоположных подхода: формирующего и развивающего обучения.
• #4: Наиболее распространенная концепция. Главная цель Благодаря тому, что учащийся присваивает и делает собственным достоянием математические знания и практический опыт в решении задач, развиваются его сознание и ум. Поэтому, чем больше таких знаний и умений человек приобретет, тем более он будет развит и подготовлен к жизни. Задача Успешное решение этой задачи определяется степенью использования психологических закономерностей усвоения информации и теории управления познавательной деятельностью. Эффективность технологии формирующего обучения определяется следующими её характеристиками:
• #5: что делает деятельность ученика целеустремленной и экономичной, а, следовательно, результативной; адаптированной к восприятию учащихся, которая формирует целостность представлений о математических объектах и развивает произвольное внимание, воображение, наблюдательность; в ходе которого формируются приемы логического мышления, а знания становятся более действенными и дольше сохраняются в памяти; способствующих прочному и долговременному удерживанию знаний и умений в памяти, автоматизирующих умения и навыки, что переводит их в разряд интуитивных умственных действий и развивает память; формирующая системность знаний, возможность самостоятельного переноса учащимися усвоенных знаний и умений в аналогичные ситуации, развивающая способности к аналитико-синтетической деятельности; Что, во-первых, служит стимульным подкреплением для ученика и способствует закреплению усвоенного и, во-вторых, является для учителя обратной связью, т.е сигналом для внесения изменений в технологию обучения с целью коррекции знаний и умений учащихся; Обусловлена мотивом долга и ответственности перед другими;
• #6: В теории и практике обучения до сих пор используются два противоположных подхода: формирующего и развивающего обучения.
• #7: Относительно новая концепция: официально в практику стала внедряться с начала 70-х годов (проблемное обучение, системы Занкова и Эльконина-Давыдова), но в практике массовой школы применяется до сих пор недостаточно. Теоретические же основы разработаны основательно в трудах Д.Дьюи, Дж.Брунера, Ж.Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М.И. Махмутова, И.Я.Лернера и др. Главная цель Еще «патриарх» советской педагогики М.А. Данилов, главным результатом образования считал не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь – абсурдная задача), а способность к умению их добывать самостоятельно. Задача Рассмотрим основные черты обобщенной модели развивающего обучения и его технологии:
• #8: обучение способам математического мышления, приемам учебно-познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования; А) столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у учащихся потребность преодолеть это противоречие; Б) постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя; В) применение в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления при решении проблем: выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения; как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане; (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность); формирующая системность знаний, возможность самостоятельного переноса учащимися усвоенных знаний и умений в аналогичные ситуации, развивающая способности к аналитико-синтетической деятельности;
• #9: Чтобы ясней осознать различия в технологическом осуществлении моделей формирующего и развивающего обучения, рассмотрим их технологии в самом общем виде в сравнительной таблице
• #12: Анализ содержания этих двух технологий и опыт их использования в «чистом виде» позволили выявить достоинства и недостатки в каждой из них. Формирующее обучение: ученики более информированы в плане фактических знаний; дольше удерживают знания в памяти; лучше читают, пишут; быстрей считают и решают задачи с типовыми способами действий. Они более ответственны и исполнительны. Но они не любят преодолевать затруднения и работать самостоятельно, предпочитают руководствоваться четкими указаниями и готовыми образцами. Беспомощны при столкновении с проблемами, особенно практическими, в нестандартных ситуациях. Развивающее обучение: ученики любят поисковую деятельность, у них развит познавательный интерес; они более развиты интеллектуально, отличаются самостоятельностью мышления и суждений; свободны в общении со взрослыми; предпочитают принимать собственные решения, но объем фактических знаний, удерживаемых в уме, относительно невелик. Они предпочитают пользоваться справочниками или логическими рассуждениями и интуитивными догадками. Они хуже и медленнее читают, считают, решают типовые задачи. Отсутствие прочного багажа базовых знаний, умений и автоматизированных навыков, создающих основу интуиции (появление ассоциаций – составная часть догадки) приводит, в конце концов, к затруднениям в осуществлении поисковой деятельности, а отсюда – к потере интереса и неуверенности в своих способностях, что часто становится тормозом в дальнейшем развитии ребенка. Вывод: нельзя абсолютизировать ни один из подходов: их необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе взаимной интеграции.
• #13: Наиболее популярными технологиями формирующего обучения являются:
• #14: Развивающее обучение осуществляется с помощью технологий: проблемное изложение, задачный метод, организация учебной деятельности по Эльконину, обобщение и моделирование по Давыдову, метод проектов, метод групповых решений или «мозговая атака»; Дальтон-план, опытно-исследовательский, обучение на основе «комплексов», система Занкова, модель естественно-научного исследования, обучение на основе альтернативных оппозиций; деловые и учебные игры: игры-ситуации, сюжетные игры, игры-драматизации, игры-имитации, состязательные игры, коммуникативные игры, игры-процессы и др. диалог, дискуссия, межгрупповой диалог, «аквариумное обсуждение», КСО по Дьяченко