ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

20170823 position paper formatieve toetsen; studenten verdienen keuze in toetsvorm

•Download as DOCX, PDF•
•
Giel Kessels
Giel Kessels

Position paper formatieve toetsen; studenten verdienen keuze in toetsvorm

1 of 4
Download to read offline
Position Paper GielKessels Ghm.kessels@summacollege.nl 06 31675373 Formatieve toetsen; studenten verdienen keuze in toetsvorm Inleiding Binnenhethuidige beroepsonderwijsisweinigvariatiein formatieve toetsvorm.De toetsvormendie hetmeeste voorkomen vereiseneenhoge mate vantaalvaardigheidvanstudentenenzijnmeestal in schriftelijkeof digitalevorm. Erwordtnauwelijks onderscheidgemaaktinde onderlinge verschillen tussenstudenten. Evenalsde toetsvormis de inhoudvande formatieve toetsenvooreengroepstudenten,of klas gelijk. Benuttenwe de talentenvanonze studentenmaximaal? Bron: Slane Cartoons Limited Eensteedsvakergeziene vormvanhetbenuttenvan individueletalentenishetinzettenvan portfolio’s(Meijers,KuijpersenBakker,2006). Helaaswordthetportfoliovaakalsdoel ingezeten nietalsmiddel om de voortgangvande studenteninzichtelijkte maken stellenMittendorff etal. (2008), Mittendorff (2009) en Wintersetal.(2009). Eenandere vormwaarmee de talentenvan
studentenmeerzichtbaarwordenishettoepassenvanfeedback waarbij cijfersenbeoordelingen plaatsmakenvoorfeedbackophetlerenvande studenten. Formatieve toetsen; het kader De termformatieve toetsingkentveel verschillende benaderingen.Eenaantal veelvoorkomende termendie onderde paraplu vallenvanhetformatievetoetsenzijnnaderverklaardinhetonderzoek van Sluijsmans, Joosten-tenBrinkeenVanderVleuten(2013). Bron: Steeve Wheeler; ‘The afl truth about assessment’ Classroom assessment Randel,BeesleyenApthorp(2011) definiërenclassroomassessmentalsalle vormenvantoetsendie inde klaswordenuitgevoerd,ongeachthetdoel vande toets. Torrance enPryor (2001) benoementwee ideaaltypischebenaderingeninclassroomassessment.In de convergente benaderinggaathetom hetvaststellenof de studentietsbepaaldsweet,begrijptof kan.In de divergente benaderinggaathetom het vaststellenwatde studentweet,begrijptof kan. Formative assessment CauleyenMcMillan(2009) onderscheidenlow-levelformativeassessment enhigh level formative assessment. In de reviewstudievan Allal enLopez(2005) wordt formative assessmentgekoppeldaanhet beheersingslerenvanBloom,HastingsenMadaus(1971) waarbij menervanuitgaatdat 95% van de studentpopulatiede leerstof kanbeheersen,mitsze maarvoldoende tijdkrijgt. Formative assessmentwordtinditgeval ingezetophetidentificerenvanleerproblemen.Erwordtuitgegaan van kennis,vaardighedenenhoudingwordenbuitenbeschouwinggelaten(Luken,2011). Het gevenenontvangenvangoede feedbackiseenbelangrijke factorinde mate waarin formatief toetseneffectief is.Wanneerde gegevenfeedbackopde toetsniet goedis, heeftde toetsinggeen meerwaarde voorhetlerenenkomtdusovereenmetsummatiefofwel low-level formative assessment. Black enWiliam(1998) definiëren formatieve assessmentalsde activiteitendie doordocentenen/of hunstudentenwordenuitgevoerdeninformatie opleverendie gebruiktkanwordenomonderwijsen leeractiviteitenbij te stellen.Dezedefinitiewordtookgebruiktdoor Hill (2011),Mui Soen Hoi Lee 26 (2011) enNewbyenWinterbottom(2011). Sluijsman,Joosten-tenBrinke enVanderVleuten(2013) komentotde conclusie datde grootste gemene delervanformatief toetsenisdathetcontinuplaatsvindttijdenshetonderwijsenleren,op
verschillendemanierenuitgevoerdkanwordenwaarbijintensieve interactie tussende docentende studenthetleren stimuleert.Eenveel gebruiktmiddel omhetlerente stimulerenishetinzettenvan feedback.Formatieve toetsenvindennietalleenplaatsnaafrondingvaneenleerproces,maarwordt metname ingezetomhetleerprocesvanstudentente plannenente monitoren. Stelling Studentenverdieneneenkeuze informatieve toetsvormomde leeropbrengstaante kunnentonen. Argumenten Stimuleren Formatieve toetsenondersteunende studentenomhetleerrendementte verhogen. Daarnaastgeeft hetze inzichtinde groei die zij doormaken enhelptopdie manierheteigenlerente reguleren.Het gaat dus nietomde beoordelingmaarom de stimulatie voorde studentomde ingezette groei door te zettenof zelf de groei te versnellen. Binnende mbo-instellingen inNederlandwordtweiniggebruikgemaaktvanformatieve toetsen.De formatieve toetsenzijnvaaklow-level-assessmentsenwordeningezetomde kennisensomsookde vaardighedenvanstudentente meten.De ingezette toetsenzijnminimaal gerichtophetverbeteren van de kennis,vaardighedenenhoudingvande student,maarhebbeneenmeerbeoordelendendus summatief karakter.Eriste weinigaandachtvooreenstapsgewijzedidactiekenvooroefenenen feedback steltLuken(2011). Feedback Er wordtgezochtnaar manierenomde feedbackcultuurinhet mbote verankeren.Omditdoel te bereikenontstaanwerkgroepenzoals‘Actief lerenzondercijfers’,vanuitdeze werkgroepiseen boek,‘Toetsrevolutie’doorDominique SluijsmansenRené Kneybergeschrevenwatde (v)mbo- instellingenhelptmetde transitie naarformatieve toetsing.De revolutie die beoogdwordtisde omslagnaar eencultuurwaarinhetbeoordelenloswordtgelatenenwordtingestokenopeen feedbackcultuurinhetonderwijs. Tijdrovend Glaudé enVanEck (2012) stelleninhunonderzoekdatde invoeringvaneenfeedbackcultuurerg kostbaaren tijdrovendis.Erzal veel scholingnodigzijnomopeeneffectieve wijze feedbackte geven enontvangen.De scholingishetmeesteffectief alsdeze gerichtisophetlerenomgaanmet feedbackdoorde docentenenalsookdoorde studenten.Professionaliseringvande mbo-docenten enstudentenzal oplangere termijneffecthebbenopde werkdrukenopde kwaliteitvanhet onderwijs.Wanneerlow-level assessmentplaatsmaaktvoorhigh-level assessmentenfeedbackzal hetnakijkwerkvandocentenverminderen,studentenrakenmeergemotiveerdwaardoorde onderwijskwaliteitverhoogdwordt(SLO,2013). Conclusie In ‘Hetkwalificatiedossiervande docentMBO’ wordtde vaardigheidvanhetgevenenontvangen van feedbackaangehaald.Ditpretendeertdatdocenteninopleidingkennismakenmetde feedbackcultuur.We (mbo-docenten)zoudendeze transitie vanlow-level assessmentsnaarhigh level assessmentmoetenomarmenomde kwaliteitvande Mbo-opleidingte verhogenende talentenvande mbo-studenten beterte benutten.
Literatuurlijst Randel,B.,Beesley,A.,&Apthorp,H.(2011). ClassroomAssessmentforStudentLearning:Impacton Elementary SchoolMathematicsin the Central Region. Final Report.National Centerfor EducationEvaluationandRegional Assistance. Torrance,H., & Pryor, J.(2001). Developingformative assessmentinthe classroom:Usingaction researchto explore andmodifytheory. British EducationalResearch Journal,27(5),615–631. Cauley,K.M., & McMillan,J. H. (2009). Formative assessmenttechniquestosupportstudent motivationandachievement. Clearing House,83(1),1-6. Allal,L.,& Lopez,L. M. (2005). Formative assessmentof learning:A review of publicationsinFrench. In J.Looney (Ed.), Formativeassessment:Improving learning in secondary classrooms (pp. 241–264). Paris,France: OrganisationforEconomicCooperationandDevelopment. Bloom,B. S.,Hastings,J.T., & Madaus, G. F. (1971). Handbookon formativeand summative evaluation of studentlearning.New York:McGraw-Hill. Black,P.,& Wiliam,D.(1998). Assessmentandclassroomlearning. Assessmentin Education: Principles, Policy & Practice,5(1), 7-74. Hill,M. F. (2011). ‘Gettingtraction‘:Enablersandbarriers toimplementingAssessmentforLearning insecondaryschools. AssessmentIn Education:Principles,Policy & Practice,18(4), 347-364. Mui So,W., & Hoi Lee,T. (2011). Influenceof teachers‘perceptionsof teachingandlearningonthe implementation of AssessmentforLearningininquirystudy. AssessmentIn Education: Principles, Policy & Practice,18(4), 417-432. Newby,L.,& Winterbottom,M.(2011). Can researchhomeworkprovide avehicleforassessmentfor learninginscience lessons?. EducationalReview,63(3), 275-290. Glaudé,M. & Van Eck, E. (2012). Lesgevenaanleerlingenopmbo-niveau1en2. Een competentieprofielvoordocenten.KohnstammInstituut Luken,T. (2011). Zin enonzinvanreflectie. Supervisie&Coaching,Tijdschriftvoorbegeleidingskunde, 28,(4), 153-166. SLO. (2013). Beoordelingvanenfeedbackopschrijfvaardigheid. Een handreiking voordetweedefase voortgezetonderwijs.SLO.

More Related Content

20170823 position paper formatieve toetsen; studenten verdienen keuze in toetsvorm

  • 1. Position Paper GielKessels Ghm.kessels@summacollege.nl 06 31675373 Formatieve toetsen; studenten verdienen keuze in toetsvorm Inleiding Binnenhethuidige beroepsonderwijsisweinigvariatiein formatieve toetsvorm.De toetsvormendie hetmeeste voorkomen vereiseneenhoge mate vantaalvaardigheidvanstudentenenzijnmeestal in schriftelijkeof digitalevorm. Erwordtnauwelijks onderscheidgemaaktinde onderlinge verschillen tussenstudenten. Evenalsde toetsvormis de inhoudvande formatieve toetsenvooreengroepstudenten,of klas gelijk. Benuttenwe de talentenvanonze studentenmaximaal? Bron: Slane Cartoons Limited Eensteedsvakergeziene vormvanhetbenuttenvan individueletalentenishetinzettenvan portfolio’s(Meijers,KuijpersenBakker,2006). Helaaswordthetportfoliovaakalsdoel ingezeten nietalsmiddel om de voortgangvande studenteninzichtelijkte maken stellenMittendorff etal. (2008), Mittendorff (2009) en Wintersetal.(2009). Eenandere vormwaarmee de talentenvan
  • 2. studentenmeerzichtbaarwordenishettoepassenvanfeedback waarbij cijfersenbeoordelingen plaatsmakenvoorfeedbackophetlerenvande studenten. Formatieve toetsen; het kader De termformatieve toetsingkentveel verschillende benaderingen.Eenaantal veelvoorkomende termendie onderde paraplu vallenvanhetformatievetoetsenzijnnaderverklaardinhetonderzoek van Sluijsmans, Joosten-tenBrinkeenVanderVleuten(2013). Bron: Steeve Wheeler; ‘The afl truth about assessment’ Classroom assessment Randel,BeesleyenApthorp(2011) definiërenclassroomassessmentalsalle vormenvantoetsendie inde klaswordenuitgevoerd,ongeachthetdoel vande toets. Torrance enPryor (2001) benoementwee ideaaltypischebenaderingeninclassroomassessment.In de convergente benaderinggaathetom hetvaststellenof de studentietsbepaaldsweet,begrijptof kan.In de divergente benaderinggaathetom het vaststellenwatde studentweet,begrijptof kan. Formative assessment CauleyenMcMillan(2009) onderscheidenlow-levelformativeassessment enhigh level formative assessment. In de reviewstudievan Allal enLopez(2005) wordt formative assessmentgekoppeldaanhet beheersingslerenvanBloom,HastingsenMadaus(1971) waarbij menervanuitgaatdat 95% van de studentpopulatiede leerstof kanbeheersen,mitsze maarvoldoende tijdkrijgt. Formative assessmentwordtinditgeval ingezetophetidentificerenvanleerproblemen.Erwordtuitgegaan van kennis,vaardighedenenhoudingwordenbuitenbeschouwinggelaten(Luken,2011). Het gevenenontvangenvangoede feedbackiseenbelangrijke factorinde mate waarin formatief toetseneffectief is.Wanneerde gegevenfeedbackopde toetsniet goedis, heeftde toetsinggeen meerwaarde voorhetlerenenkomtdusovereenmetsummatiefofwel low-level formative assessment. Black enWiliam(1998) definiëren formatieve assessmentalsde activiteitendie doordocentenen/of hunstudentenwordenuitgevoerdeninformatie opleverendie gebruiktkanwordenomonderwijsen leeractiviteitenbij te stellen.Dezedefinitiewordtookgebruiktdoor Hill (2011),Mui Soen Hoi Lee 26 (2011) enNewbyenWinterbottom(2011). Sluijsman,Joosten-tenBrinke enVanderVleuten(2013) komentotde conclusie datde grootste gemene delervanformatief toetsenisdathetcontinuplaatsvindttijdenshetonderwijsenleren,op
  • 3. verschillendemanierenuitgevoerdkanwordenwaarbijintensieve interactie tussende docentende studenthetleren stimuleert.Eenveel gebruiktmiddel omhetlerente stimulerenishetinzettenvan feedback.Formatieve toetsenvindennietalleenplaatsnaafrondingvaneenleerproces,maarwordt metname ingezetomhetleerprocesvanstudentente plannenente monitoren. Stelling Studentenverdieneneenkeuze informatieve toetsvormomde leeropbrengstaante kunnentonen. Argumenten Stimuleren Formatieve toetsenondersteunende studentenomhetleerrendementte verhogen. Daarnaastgeeft hetze inzichtinde groei die zij doormaken enhelptopdie manierheteigenlerente reguleren.Het gaat dus nietomde beoordelingmaarom de stimulatie voorde studentomde ingezette groei door te zettenof zelf de groei te versnellen. Binnende mbo-instellingen inNederlandwordtweiniggebruikgemaaktvanformatieve toetsen.De formatieve toetsenzijnvaaklow-level-assessmentsenwordeningezetomde kennisensomsookde vaardighedenvanstudentente meten.De ingezette toetsenzijnminimaal gerichtophetverbeteren van de kennis,vaardighedenenhoudingvande student,maarhebbeneenmeerbeoordelendendus summatief karakter.Eriste weinigaandachtvooreenstapsgewijzedidactiekenvooroefenenen feedback steltLuken(2011). Feedback Er wordtgezochtnaar manierenomde feedbackcultuurinhet mbote verankeren.Omditdoel te bereikenontstaanwerkgroepenzoals‘Actief lerenzondercijfers’,vanuitdeze werkgroepiseen boek,‘Toetsrevolutie’doorDominique SluijsmansenRené Kneybergeschrevenwatde (v)mbo- instellingenhelptmetde transitie naarformatieve toetsing.De revolutie die beoogdwordtisde omslagnaar eencultuurwaarinhetbeoordelenloswordtgelatenenwordtingestokenopeen feedbackcultuurinhetonderwijs. Tijdrovend Glaudé enVanEck (2012) stelleninhunonderzoekdatde invoeringvaneenfeedbackcultuurerg kostbaaren tijdrovendis.Erzal veel scholingnodigzijnomopeeneffectieve wijze feedbackte geven enontvangen.De scholingishetmeesteffectief alsdeze gerichtisophetlerenomgaanmet feedbackdoorde docentenenalsookdoorde studenten.Professionaliseringvande mbo-docenten enstudentenzal oplangere termijneffecthebbenopde werkdrukenopde kwaliteitvanhet onderwijs.Wanneerlow-level assessmentplaatsmaaktvoorhigh-level assessmentenfeedbackzal hetnakijkwerkvandocentenverminderen,studentenrakenmeergemotiveerdwaardoorde onderwijskwaliteitverhoogdwordt(SLO,2013). Conclusie In ‘Hetkwalificatiedossiervande docentMBO’ wordtde vaardigheidvanhetgevenenontvangen van feedbackaangehaald.Ditpretendeertdatdocenteninopleidingkennismakenmetde feedbackcultuur.We (mbo-docenten)zoudendeze transitie vanlow-level assessmentsnaarhigh level assessmentmoetenomarmenomde kwaliteitvande Mbo-opleidingte verhogenende talentenvande mbo-studenten beterte benutten.
  • 4. Literatuurlijst Randel,B.,Beesley,A.,&Apthorp,H.(2011). ClassroomAssessmentforStudentLearning:Impacton Elementary SchoolMathematicsin the Central Region. Final Report.National Centerfor EducationEvaluationandRegional Assistance. Torrance,H., & Pryor, J.(2001). Developingformative assessmentinthe classroom:Usingaction researchto explore andmodifytheory. British EducationalResearch Journal,27(5),615–631. Cauley,K.M., & McMillan,J. H. (2009). Formative assessmenttechniquestosupportstudent motivationandachievement. Clearing House,83(1),1-6. Allal,L.,& Lopez,L. M. (2005). Formative assessmentof learning:A review of publicationsinFrench. In J.Looney (Ed.), Formativeassessment:Improving learning in secondary classrooms (pp. 241–264). Paris,France: OrganisationforEconomicCooperationandDevelopment. Bloom,B. S.,Hastings,J.T., & Madaus, G. F. (1971). Handbookon formativeand summative evaluation of studentlearning.New York:McGraw-Hill. Black,P.,& Wiliam,D.(1998). Assessmentandclassroomlearning. Assessmentin Education: Principles, Policy & Practice,5(1), 7-74. Hill,M. F. (2011). ‘Gettingtraction‘:Enablersandbarriers toimplementingAssessmentforLearning insecondaryschools. AssessmentIn Education:Principles,Policy & Practice,18(4), 347-364. Mui So,W., & Hoi Lee,T. (2011). Influenceof teachers‘perceptionsof teachingandlearningonthe implementation of AssessmentforLearningininquirystudy. AssessmentIn Education: Principles, Policy & Practice,18(4), 417-432. Newby,L.,& Winterbottom,M.(2011). Can researchhomeworkprovide avehicleforassessmentfor learninginscience lessons?. EducationalReview,63(3), 275-290. Glaudé,M. & Van Eck, E. (2012). Lesgevenaanleerlingenopmbo-niveau1en2. Een competentieprofielvoordocenten.KohnstammInstituut Luken,T. (2011). Zin enonzinvanreflectie. Supervisie&Coaching,Tijdschriftvoorbegeleidingskunde, 28,(4), 153-166. SLO. (2013). Beoordelingvanenfeedbackopschrijfvaardigheid. Een handreiking voordetweedefase voortgezetonderwijs.SLO.