20190623shidouinschool
- 4. www.spu.ac.jp 私と「がくどうほいく」 ? 埼玉県川口市出身 ? 岩手県湯田町社会福祉協議会勤務 ? 埼玉県北本市在住 ? 子ども3人 がくどうそだち ＜近年の学童関係の役割＞ 埼玉県学童保育連絡協議会 北本市学童保育連絡協議会 特定非営利活動法人北本学童保育の会うさぎっ子クラブ 石戸学童保育室父母会 北本市学童保育父母会連合会 父母会主催キャンプ係 運動会係
- 13. www.spu.ac.jp チームワークの特徴 ① 目標の共有：チームで目指す目標を、メンバーそれぞれが （正確に）（誤解なく）共有されているか。 ② 情報の共有：目標達成のための諸課題と、その課題を取り 巻く様々な情報が、メンバー間で（正確に）（誤解なく） 共有されているか。 ③ 相互理解：共有している目標や情報に対するメンバー個々 人の考え、機能、役割について、メンバー間で（正確に） （誤解なく）相互に理解できているか。 ④ 相互支援：チームメンバーの特徴を把握して、チーム全体 が機能するようにサポートしあっているか。 ⑤ 意思決定：目標に基づくチーム全体の活動の方向性につい て合意し、意思決定が行われているか。 ⑥ 役割分担：意思決定された活動の方向性に対して、メンバ ー個々人の役割を（適切に）分担し、それをメンバーそれ ぞれが合意し、活動に結び付けられるか。
- 16. www.spu.ac.jp 会議の環境を整える ? 実施場所?地域：出席しやすい場所や地域かどうか。 ? 部屋：静かな環境、快適な室温、適度な大きさ、居心地の良い空 間かどうか。メンバーの話が聞き取りやすい空間。広い過ぎる部屋 はグループの親密感を出せず、逆に狭すぎると心理的な圧迫感。殺 風景な部屋よりも人の気持ちを和ませる工夫。照明?採光、ときに 音楽にも気を配って。 ? 机やイス：話すテーマ、メンバーが感じる緊張の度合いやグル ープの親密度によって適切なものを選択。 ? 所属意識を高める道具：名札、名簿、メンバー専用のツ ールなど、チーム意識を高める工夫。 ? 湯茶など：TPOによるが、湯茶を用意することによりリラック スさせる効果をもたらす。 黒木保博ら著（2001）『グループワークの専門技術』中央法規pp.66-68
- 17. www.spu.ac.jp 道具を用いる ? 付箋（フセン）/サインペン：各人の考えを「言語化」し、「発散」 させるときには有効。文章ではなく、説明しやすいキーワードを大きく書 く。 ? 模造紙?白紙／マジック：付箋を貼る、図を書くなど、議論の内容や 結果を「視覚化」して「共有」することができる。大きな字で、遠慮なく 思い切って使用する。色マジックをうまく使う。 ? ホワイトボード：議論のプロセスを「視覚化」「共有」することができ る。議論の全体像やポイントに意識を集中させることができる。発言を発 言者から切り離して、発想を広げることができる。色、矢印、囲み、図、 絵などをうまく活用する。 ? PC/プロジェクター：議論のプロセスを「視覚化」「共有」。そのまま 議事録として活用できる。 ? その他ITツール：Web掲示板、インターネット電話など。 （情報管理に注意が必要）
- 18. www.spu.ac.jp 「対話」と「議論」を使い分ける ? 雑談：＜自由なムード＞の中での、＜たわむれのおしゃべり＞ ? 対話：＜自由なムード＞の中での、＜真剣な話し合い＞ ? 議論：＜緊迫したムード＞の中での、＜真剣な話し合い＞。 最終的には何らかの意思決定をする場。 対話とは…共有可能な緩やかなテーマのもとで、聞き手と話 し手によって担われる、創造的なコミュニケーション行為。 中原淳?長岡健著（2009）『ダイアローグ 対話する組織』ダイヤモンド社 P.89, PP. 97-104 →込み入った雑談は会議後に
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- 22. www.spu.ac.jp ? 弱い部分（不確実な状況）を伝える力も重要 である（例：「わからないこと」をしっかり伝え教 えてもらう、支援してもらう）＝受援力 ? そのことが結果として他の職種を「信頼する」 ことができるようになる。 ? 「信頼」は「信頼できる相手」の性質 によるものだけではなく、 ? 信頼する側の言動のあり方にも関 わっている。
- 24. www.spu.ac.jp フセンのまとめ方 ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ ○○ 同じテーマや種類の フセンを集めます 課題を整理し、わかりやすい「見出し」を 作成します （「〇〇系」にせず、意味が通ることばで。） 民生委員 社協職員 自治会長 支援センター 職員 市役所に話し ても真剣に聞 いてくれな かった 〇〇▽▽ ＋＋▽▽ ××●● どこに相談したらよいかわからない アイデアを整理してまとめる（収束）
- 33. 例）家族支援のために手をとりあおう （完成イメージ） 民生委員 社協職員 自治会長 地域包括 支援センター 職員 ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× 民生委員 社協職員 自治会長 地域包括 支援センター 職員 ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× ○○×× 民生委員 社協職員 自治会長 地域包括 支援センター 職員 民生委員 社協職員 自治会長 地域包括 支援センター 職員 いろんな人たちと連絡を取りながら 民生委員 社協職員 自治会長 支援センター 職員 市役所に話し ても真剣に聞 いてくれな かった 指導員会で話 し合う時間が ない？ 学校の先生も あまり関心が ない様子 ××●● どこに相談したらよいかわからない 関係性を矢印 などで示します 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策 解決策
- 37. www.spu.ac.jp ? はっきりしない議題と結論 ?役割を決めて、会議のレジュメを作ったり、 黒板白板に書くなどして、何を話し合っている のか、結論は何かを明確に記す。 ? いつも同じ発言者?雰囲気が… →付箋を使うなどして、各人が意見を絞り出す 、気軽に意見を言える雰囲気づくりを。面倒く さがらずに環境を整えて。 ? 時間が取れない?時間が長い →定例会議の時間をしっかりと持つとともに、 会議時間を1時間など決めその範囲で終わるよ うに工夫する。
- 38. www.spu.ac.jp 経験から学ぶ ? 「経験」とは、人間と外部環境の相互作用のこと ? コルブの学習サイクル 具体的 体験をする 内省する 教訓を引き 出す 新しい状況 に適用する Kolb, David, 1984, Experiential Learning as the Science of Learning and Development, Englewood Cliffs: Prentice Hall
- 41. www.spu.ac.jp おわりに 放課後支援員にとっての会議とは？ ? 児童?保護者に対する支援の質の改 善のため ? 支援員の働きやすさの追求のため ? 児童?保護者?行政?市民への説明責 任を果たすため