際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

2.1 1 konsep pembelajaran ipa terpadu

Download as PPTX, PDF
bbawor aji
bbawor aji
Convert to study materialsBETA

Transform any presentation into ready-made study materialselect from outputs like summaries, definitions, and practice questions.

1 of 16
Downloaded 163 times
KONSEP PEMBELAJARAN IPA TERPADU PPT 2.1-1 BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Konsep Pembelajaran Terpadu Pembelajaran Terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3) 2
Prinsip Perancangan Pembelajaran Terpadu Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci Antar konsep kunci memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu masih memiliki makna asal, selain makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud Aktivitas belajar yang hendak dirancang, mencakup aspek perkembangan anak 3
Ciri-Ciri Pembelajaran Terpadu Holistik o Suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian, dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi Bermakna o Keterkaitan antara konsep menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkannya untuk memecahkan masalah nyata di dalam kehidupannya Aktif o Pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan discovery-inquiry o Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran 4
Model-Model Pembelajaran Terpadu 1. Fragmented 2. Connected 3. Nested 4. Sequenced 5. Shared 5 6. Webbed 7. Threaded 8. Integrated 9. Immersed 10.Networked Robin Fogarty (1991)
6 Model Pembelajaran Terpadu (Forgaty) Fragmented Connected Nested Sequenced Shared Webbed Threaded Integrated Immersed Networked
Alasan Pemilihan Keempat Model Konsep-konsep dalam KD IPA memiliki karakteristik yang berbeda-beda Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu Ada sejumlah konsep pada KD, yang bertautan dengan konsep KD dari KD yang lain, konsep-konsep tersebut harus dipertautkan (connected) dalam pembelajarannya 7
Karakteristik Pembelajaran IPA Terpadu 8
(Lanj) Karakteristik Pembelajaran IPA Terpadu 9
Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Perencanaan o Kondisi dan potensi peserta didik Minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik o Kemampuan sumberdaya pendukung Kemampuan guru, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, serta kepedulian stakeholders sekolah Pemetaan Konsep o Pada kurikulum tahun 2013 khususnya pada KD IPA SMP, konsep-konsep IPA sudah dipadukan dalam satu KD 10
Alur Pemetaan Konsep IPA dan Penyusunan RPP 11
Contoh 3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnyaperumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran 3.6 Mengenal konsep energi, berbagai sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi dalam sel, metabolisme sel, respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis 12
Kekuatan Pembelajaran Terpadu Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama. Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berfikir dan sosial peserta didik. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik Dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber 13
Kelemahan Pembelajaran Terpadu Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif baik, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi) 14
Kelemahan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif) Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan tenggelamnya bidang kajian lain 15
Contoh Model Keterpaduan 16 Wujud Zat : Padat, Cair dan Gas Bagaimana memisahkan campuran? Prinsip dan Metode Pemisahan Campuran Jenis-jenis campuran: Campuran Homogen Campuran Heterogen Perubahan Benda : Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia

More Related Content

2.1 1 konsep pembelajaran ipa terpadu

  • 1. KONSEP PEMBELAJARAN IPA TERPADU PPT 2.1-1 BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
  • 2. Konsep Pembelajaran Terpadu Pembelajaran Terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3) 2
  • 3. Prinsip Perancangan Pembelajaran Terpadu Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci Antar konsep kunci memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu masih memiliki makna asal, selain makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud Aktivitas belajar yang hendak dirancang, mencakup aspek perkembangan anak 3
  • 4. Ciri-Ciri Pembelajaran Terpadu Holistik o Suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian, dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi Bermakna o Keterkaitan antara konsep menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkannya untuk memecahkan masalah nyata di dalam kehidupannya Aktif o Pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan discovery-inquiry o Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran 4
  • 5. Model-Model Pembelajaran Terpadu 1. Fragmented 2. Connected 3. Nested 4. Sequenced 5. Shared 5 6. Webbed 7. Threaded 8. Integrated 9. Immersed 10.Networked Robin Fogarty (1991)
  • 6. 6 Model Pembelajaran Terpadu (Forgaty) Fragmented Connected Nested Sequenced Shared Webbed Threaded Integrated Immersed Networked
  • 7. Alasan Pemilihan Keempat Model Konsep-konsep dalam KD IPA memiliki karakteristik yang berbeda-beda Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu Ada sejumlah konsep pada KD, yang bertautan dengan konsep KD dari KD yang lain, konsep-konsep tersebut harus dipertautkan (connected) dalam pembelajarannya 7
  • 10. Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu Perencanaan o Kondisi dan potensi peserta didik Minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik o Kemampuan sumberdaya pendukung Kemampuan guru, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, serta kepedulian stakeholders sekolah Pemetaan Konsep o Pada kurikulum tahun 2013 khususnya pada KD IPA SMP, konsep-konsep IPA sudah dipadukan dalam satu KD 10
  • 11. Alur Pemetaan Konsep IPA dan Penyusunan RPP 11
  • 12. Contoh 3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnyaperumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran 3.6 Mengenal konsep energi, berbagai sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi dalam sel, metabolisme sel, respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis 12
  • 13. Kekuatan Pembelajaran Terpadu Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama. Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berfikir dan sosial peserta didik. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik Dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber 13
  • 14. Kelemahan Pembelajaran Terpadu Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif baik, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi) 14
  • 15. Kelemahan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif) Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan tenggelamnya bidang kajian lain 15
  • 16. Contoh Model Keterpaduan 16 Wujud Zat : Padat, Cair dan Gas Bagaimana memisahkan campuran? Prinsip dan Metode Pemisahan Campuran Jenis-jenis campuran: Campuran Homogen Campuran Heterogen Perubahan Benda : Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia