제3장 문항 제작
- 2. 교육평가의 핵심은 학생평가이다. 평가의 활동은 학생을 총체적으로 이해하고 학생의 전인적 발달을 지 원하는 방향으로 이루어져야 한다. 지필검사에 초점을 맞추어 문항 제 작의 기초 지식과 유의점에 대해 살 펴보고자 한다.
- 3. 행정적 기능→공정, 신뢰로운 성적 산출 교수적 기능→교수, 학습의 개선정보 추출 및 제공 “좋은 평가” →타당도, 신뢰도 확보 평가문항의 질 → 신뢰롭고 타당한 양질의 문항이어야 한다.
- 4. 1.문항에서 요구하는 능력=측정하고자 하 는 능력 -문항내용과 평가목표 일치 2.복합성을 가져야 함 -고등 정신 능력 ,즉 사고력을 묻는 문항 3.참신성을 지녀야 함 -새로운 경험, but 지나치게 생소함X
- 5. 4.문항의 구조화 -문항의 체계성과 명료성! -선택형 문항<서답형 문항 5.학습동기 유발시켜야 함 -긍정적 자아개념 형성, 교육내용에 대한 흥 미유발, 호기심과 도전 감 유발 6.문항의 제작원리와 검토 지침에 충실 -수준에 적합, 유의점에 충실, 바람직한 내 용, 공정함
- 6. 문항의 채점이 객관적 or 주관적? -객관식,주관식 실험자가 선택하여 표기 or 구성하여 작성 -선택형(진위,연결,선다) , 서답형(단답,완 성,논술)
- 7. 진술문을 제시하고, 진위 및 정오를 판단케 하는 문항 형식 장점 -시간이 적게 걸림→많은 학습목표 -학생들에게 실질적인 과제 제공 -언어나 읽기 능력이 낮은 초등학교 저학년 대상의 평가로 적당 -채점이 신뢰롭고 빠르며 객관적임
- 8. 단점 -비교적 작고, 별로 중요하지 않은 정보를 다룸 -추측반응을 조장함 (정답확률 50%기 때문 에) → 학생들의 학습동기 감소 -모호한 진술문이 되기 쉬움
- 9. 전제, 답지, 지시문으로 구성됨 -배합형이라고도 함 -전제와 답지 →단어, 어구, 문장, 기호 사용 장점 -시간이 적게 걸림 → 많은 학습목표 -채점이 신뢰롭고 객관적임 단점 -배합형의 제작 어려움 -동질적인 전제와 동질적인 답지 제작 어려움 -추측요인 작용할 가능성 높음
- 10. 문두와 두 개 이상의 답지 장점 -문항 형식의 융통성과 우수성 →적용력, 추 리력, 판단력, 비판력 -채점이 쉽고 객관적임 -거의 모든 학년에 사용하기 용이함 단점 -문항 제작의 어려움 -반응시간이 많이 걸림
- 11. (1)최선답형 -가장 맞는 답, 정답의 정도가 가장 큰 것을 선택함 -사회 현상or변화하는 현상 (2)정답형 -여러 답지 중 한 개만 정답 -수학 문제or자연과학의 법칙or역사적 사실
- 12. (3) 다답형 -답지 중 정답이 여러 개 -문두에 답지 중 정답을 여러 개 골라야 한다 고 명시함 (4)합답형 -답지 중 정답을 하나만 알면 안되고 여러 개 를 종합적으로 알아야 함 -”합해진 답지군” →정답의 단서가 될 수 있 음
- 13. 단답형 → 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대답하게 함 완성형 → 진술문의 일부분에 단어, 어구, 숫자, 기호 또는 문장을 써넣게 함 장점 →추측요인을 줄일 수 있음, 문항작성 이 비교적 쉬움 단점 → 채점이 어려움, 정보지식을 재는 경 향이 있음
- 14. 학생의 자유도 높음 응답할 분량 많음 →긴 답안 요구 교사가 답의 정확성,질을 주관적으로 판단 장점 -반응의 자유 -고등정신기능의 측정에 효과적 -문항제작이 용이함 -개념이나 원리적용을 재는 경우가 많음 →논리적,비판적 사고 종합력에 기여
- 15. 단점 -채점의 객관성이 낮음 -문항표집 수가 제한됨 -채점에 시간과 노력이 많이 듦 논술형 문항의 구분 -응답 제한형과 응답 자유형 -단독 과제형과 자료 제시형 -일반 쓰기 능력형과 교과 관련 능력형
- 16. 1.검사의 목적 확인 2.검사 청사진 작성 -평가하고자 하는 교육목표의 분석 -평가목표, 평가장면, 문항유형 결정 -이원분류표 작성 3. 문항 초안 작성 -문항카드 기록 4.문항 검토 및 수정 5.검사 편집 및 인쇄
- 17. 끊임 없는 노력과 훈련 그리고 문항 제작에 대한 과감한 시간의 투입 및 경험의 축적 →좋은 검사문항 유의점: 광범위하고 비판적이며 집중적인 문항제작 훈련에 필요한 최소한의 문항 제 작 기법
- 18. 질문은 중요한 내용을 다뤄야 함 일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그 름 묻지 말 것 하나의 질문에는 하나의 내용만 포함 부정문은 가능한 사용하지 않기! 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문 X 가능한 간단 명료하게! 답의 단서가 되는 부사어 사용X 정답의 비율이 한편으로 치우치지 않고, 정 답의 패턴이 고정되지 않게 함
- 19. ‘전제’와 ‘답지’는 내용 구성에 있어 동질성 유지해야 함 ‘전제’와 ‘답지’의 각 항목의 중첩X 연결이 어떤 기초 위에서 이뤄져야 하는 지 를 분명하게 지시 답지 수는 적절, 문제군의 문제 수보다 많아 야 함 전제와 답지들은 가능한 짧아야 함 지시문이 명확해야 함
- 20. 출제자의 출제의도가 정확해야 함! -쉬운 용어로 간결하고 분명하게 서술 -가능하면 부정 문장 사용X -어구의 복잡한 배열과 긴 문장 사용 X -정확한 의미를 가진 단어 사용 -전문적인 용어 가급적 사용X -반복되는 어구 가급적 사용X
- 21. 평가목표와 문항내용의 일치! -교과서나 수업 내용을 그대로 사용하지 말 것 -지나치게 특수한 내용 다루지 말 것 -’상투적인 표현’ 사용X -도표, 수표 등 구체적이고 실제적인 자료 사용
- 22. 평가가 중요함을 분명히 알고 문항 제작! -문항의 설명 내용에 주요 원리, 법칙 포함 -문항 장면 설정에서 거짓 내용 포함X -문항에 답하는 데 필요한 모든 조건 제시
- 23. 문항 내용 중 정답에 대한 단서X -문법적 구조가 주는 단서 배제 -틀릴 수 있거나, 옳을 수 있는 뜻을 가진 용 어 사용X -언어적 연상이 주는 단서 배제 -물음과 답지의 의미상 연결이 주는 단서 배 제 -정답의 길이나 위치가 주는 단서 배제 -문항간의 공통적 요소가 주는 단서 배제
- 24. 정답은 분명히, 오답은’그럴 듯하게’ 제작 개념or용어를 묻는 문항 →개념이나 용어는 문두로, 정의나 해설 혹 은 설명은 답지로 구성 답지에 반복되는 말은 문두에 포함 답지 내용에 의미나 범위의 중복X ‘정답 없음’ 또는 ‘모두 정답임’이란 답지 주 의해서 사용 쉬운→어려운 순서로 제시
- 25. 정보화 사회 →자기주도적 학습 능력, 사고력 및 창의성 함양 교육 강조 → 좋은 서답형 문항을 제작하고 활용하는 능력 더욱 요구
- 26. 질문은 명료하게, 답은 간단한 형태의 응답 이 되도록 함(단답형) 한 문항에서 여러 개의 정답을 요구할 경우 그 수를 한정함(단답형) 정답이 수로 산출될 때에는 그 단위를 표기 함(단답형) 괄호or여백 →중요한 내용(완성형)
- 27. 괄호or여백→질문의 후미, 여백 뒤의 조사 가 정답을 암시하지 않게 주의!(완성형) 답란의 여백을 적절히 함(단답,완성 공통) 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우 →정답이 될 수 있는 답(유사답안)준비 (단답, 완성 공통) 교과서에 있는 문장 그대로 사용하지 않 기!(단답, 완성 공통)
- 28. 수험자의 입장에서 문항 제작 -수험자 집단의 성질을 고려할 것 -문항 수를 수험자 능력에 맞게 조절할 것 ‘평가목표와의 관련’에 특히 유의! -평가목표에 합당하도록 문항의 진술양식 적절히 표현할 것 -한 문항의 응답 범위를 좁혀 하나의 정신기 능이나 교육목표 재도록 할 것 -지식보다는 고등정신기능 측정!
- 29. 질문이 명료하여야 함 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답 하는 방식은 삼가야 함 객관적인 채점을 고려하여 제작 -채점기준 미리 제시할 것 -문항 제작과 동시에 모범답안 제작 여러 개의 응답 요소를 요구할 때, 가지 수를 한정! 채점기준의 수준설정 →포괄성·배타성의 원칙 준수
- 30. 채점기준을 사전에 명료히 해야 함 문항 단위로 채점해야 함! 답안지 일차 확인 후 구체적인 채점하기! 출제자 채점 참여, 여러 사람에 의해 채점 충분한 휴식(맑은 기분)을 취해가며 해야 함 수험자의 성명과 번호를 가리고 채점
- 31. 채점자의 편견or오류 줄이고 객관적이게! -집중화 경향의 오류 -표준의 오류 -인상의 오류 -대비의 오류 -논리적 오류 -근접의 오류