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제 3장 문항제작- 김서현

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서현 김

20140108 김서현

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과학교육과 20140108 김서현 제 3장<문항 젵&;
문항의 요건 문항의 유형 선택형 문항 제작 상의 유의점 서답형 문항 제작 상의 유의점 문항 및 검사의 제작 절차
문항의 요건 복합성 문항내용 =평가목표 참신성 구조화 학습 동기 유발 문항 제작 원리와 검토 지침에 충실
문항의 유형 주관식 서답형선택형 분류 기준 채점 과정에 채점자의 주관이 개입될 가능성의 크기 (채점이 주관적으로 이루어짐vs객관적으로 이루어짐) 피험자의 반응 (제한된 답지에서 선택하여 표기vs답을 구성하여 작성) vs 객관식 vs 분류 기준 주의! 선택형과 서답형을 무조건 객관식과 주관식 문항으로 대응시켜 생각하면 x
선택형 문항: 진위형, 연결형, 선다형 진위형 : 피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정오를 판단케 하는 문항형식 단점장점 ① 실시시간↓⟶ 한 검사에 많은 학습목표 포함 가능 ② 학생들에게 실질적인 과제 제공 ③ 초등학교 저학년을 대상으로 하 는 평가문항으로 적당 ④ 채점이 신뢰롭고 빠르며 객관적 ① 비교적 작고 별로 중요하지 않은 정보를 많이 다룸 ② 학생들에게 추측반응을 조 장 ③ 모호한 진술문이 되기 쉬움
연결형 : 일련의 전제와 답지, 그리고 전제와 답지를 배합 시키는 지시문의 세가지로 구성되는 문항형식 단점장점 ① 실시시간이 많이 걸리지 않고 많은 학습목표를 다룰 수 있음 ② 채점이 신뢰롭고 객관적⟶ 검사의 객관도 및 신뢰도↑ ① 좋은 배합형의 제작이 어려 움 ② 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 어려움 ③ 배합이 진행됨에 따라 추측 요인이 작용할 가능성↑
선다형 : 문두와 두 개 이상의 답지로 구성되어 피험 자가 답을 택하는 형식 단점장점 ① 문항형식의 융통성과 우수성 을 지님 ② 채점이 쉽고 객관적임 ③ 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 용이 ① 문항 제작이 어려움 ② 반응시간이 많이 걸림 선택형 문항 중 가장 장점이 많은 문항형식
♣최선답형 : 여러 가지의 답지 중에서 ‘가장 맞는 답’, ‘정답의 정도가 가장 큰 것’ 을 선택하게 하는 방법 ♣정답형 : 여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀 관계없는 것으로 되어있는 형식 ♣다답형 : 정답이 여러 개인 형식 문두에 답지 중 정답을 ‘여러 개 골라야 한다’는 것을 명시하고 반드시 밑줄 긋기 ·채점 방법- 다 맞아야 정답이 되는 전-무 방법 ♣합답형 : 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이 되는 형식 ·장점- 묶여 있는 답지군 때문에 정답의 단서를 줄 수 있음 ·단점- 수험자가 완전히 이해해야 답할 수 있음 ※선다형 문항의 세분화
서답형 문항: 단답형, 완성형, 서술형, 논술형 단답형 : 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대답하게 하는 문항유형 단점장점 ① 추측요인을 줄일 수 있음 ② 문항작성이 비교적 쉬움 ① 채점이 선택형 문항보다 어려움 ② 원리적용보다는 정보지식을 재 는 경향이 있음 완성형 : 진술문의 일부분을 띄어 놓고 단어, 어구, 숫 자, 기호 또는 문장을 써넣게 하는 문항유형
논술형 : 학생이 답을 고르는 것이 아니라 학생 자신이 정답을 만들어 쓰는 것 단점장점 ① 반응의 자유도가 큼 ② 고등정신기능의 측정에 효과적 ③ 문항제작이 비교적 용이 ④ 개념이나 원리적용을 재는 경 우가 많음 ① 채점자들의 판단 간에 일관성 을 확보하기 어려움 ② 문항표집 수가 제한됨 ③ 채점에 시간과 노력이 많이 듬
※논술형 문항의 분류 (1)반응의 허용 정도에 따라 응답자유형: 답안의 최대 길이가 학생 개개인의 능력수준과 시험시간에 의 해서만 간접적으로 제한을 받는 문항 형태 응답제한형: 반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으로 답을 구성하도록 요구하는 문항 형태 (2) 자료 제시 여부에 따라 단독 과제형: 자료나 정보를 제시하지 않고 특정 질문에 응답하도록 하는 문항 형태 자료제시형: 문항 속에 학생이 읽을 자료를 제시해 주고 그것을 바탕으로 해서 응답하도록 하는 문항 형태 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라 일반 쓰기 능력형: 주어진 주제를 어떻게 지각, 해석, 분석, 정리, 구성해서 논리적으로 표현하느냐 하는 것을 주된 평가의 내용으로 하는 문항 교과 관련 능력형: 문제의 내용이 어떤 특정교과목과 직접 관련되어 있거 나 혹은 범교과적인 성질을 띤 문항유형
<문항 및 검사의 제작 절차> 검사의 목적 확인 검사 청사진 작성 문항 초안 작성 문항 검토 및 수정 검사 편집 및 인쇄
검사의 목적 확인 ● 검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용, 문 항 유형, 난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라짐. - 진단평가 vs 형성평가 vs 총괄평가인지 구분 - 상대평가 vs 절대평가인지 구분
검사 청사진 작성 (1)교육목표의 분석: 교육과정 및 교과서 전반에 걸친 분석과 현재와 미래의 사회적 적합성 및 학교사태에서의 성취 가능성 분석의 측면에서 구체화시켜, 학생 개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는 확인하는 것 -가르치고 있는 내용에 대한 세분화 작업 필요 -평가하기에 적합하도록 진술하는 일 필요 (2)평가목표의 설정: 실제적으로 평가도구 작성의 최초 단계, 평가의 핵심 진단 · 형성 · 총괄평가 도구 제작 시 대상목표를 각각 다르게 설정 (3)평가 장면의 선정: 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정 하는 일 *좋은 평가 장면= 좋은 문항의 조건을 충족시킨 문항 장면
(4)문항 유형의 결정 평가목표와 부합성, 수험자 특성 및 능력 수준과의 부합성, 검사 목적과 활용도 와의 부합성, 검사 제작 및 실시 여건과의 부합성을 고려하여 결정 (5)평가목표 이원분류표 작성: 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표, 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동 능력을 측정하고자 하는지를 내용과 행동 으로 나누어 구성한 표 *가로방향: 행동 영역 *세로방향: 측정하고자 하는 내용 영역 *각 셀: 문항 수
문항 초안 작성 ● 각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘하여, 평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계 문항의 초안은 최소한 최종 확정시킬 목표의 2배수 정도를 작성
문항 검토 및 수정 ● 초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토 - 교과 전문가는 물론 경험 있는 현장 교사의 참여가 요구 - 학교 단위에서는 전문가의 광범위한 참여가 어렵기 때문 에 문항을 만든 교사와 동료 교사들이 함께 검토하고 수정 하는 협업 작업 요구 - 수험자의 관점에서 문항을 바라보는 자세 필요
검사 편집 및 인쇄 ● 검사문항의 검토 및 수정 · 보완 작업을 마친 후 최종 문항과 검사를 편집하고 인쇄 인쇄를 할 경우 문제사태의 정밀성, 선명도, 글씨의 크기, 문항 간의 간격 등 인쇄기술에 대한 검토도 충분히 이루어져야 함 유의 점 1) 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는 데 적절한 가, 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재 검토 2) 가능한 한 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리 묶어 주기 3) 지시를 분명히 제시하고, 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문항이 제시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하기 4) 문항은 간단하고 쉬운 것 → 복잡하고 어려운 순서로 배열 5) 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열 6) 문항 번호는 일렬로 매기기
선택형 문항 제작 상의 유의점 진위형 문항 제작 상의 유의점 - 질문은 중요한 내용을 다루기 - 일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그름 묻지 않기 - 하나의 질문에는 하나의 내용만 포함시키기 - 부정문은 가능한 사용을 삼가기 - 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않기 - 가능한 간단명료하게 단문으로 질문하기 - 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않기 예) ‘절대’, ‘항상’, ‘흔히’, ‘간혹’ - 정답의 비율을 한편으로 치우지지 않게 하기, 정답의 패턴이 고정되 지 않게 하기
연결형 문항 제작 상의 유의점 - ‘전제’와 ‘답지’는 각 내용 구성에 있어 동질성을 유지하기 - ‘전제’와 ‘답지’의 각 항목이 중첩되지 않게 하기 - 연결(배합)이 어떤 기초 위에서 이루어져야 하는지 분명하게 지시하기 - 답지 수는 적절하게, 가급적 문제군의 문제 수보다 많게 하기 - 전제와 답지들은 가능한 짧게 하기 - 지시문은 명확하게 하기
선다형 문항 제작 상의 유의점 - 출제자의 출제의도가 수험자에게 정확히 전달되게 하기 - 평가목표와 문항 내용이 일치하게 하기 - 평가가 중요한 교육 및 학습의 일환임을 분명히 알고 문항 제작하기 - 문항내용 중 정답에 대한 단서를 주지 않기 - 정답은 분명하고, 오답은 ‘그럴 듯 하게’ 만들기 - 개념이나 용어를 묻는 문항을 만들 때: 개념이나 용어는 문두(질문, 물 음)로, 그 정의나 해설 혹은 설명은 답지로 구성하기 - 답지에 반복되는 말은 문두에 포함시키기 - 답지 내용에 그 의미나 범위가 중복되지 않도록 하기 - ‘정답 없음’ 또는 ‘모두 정답임’이란 답지는 매우 주의해서 사용하기 - 쉬운 문항 → 어려운 문항의 순서로 제시하고, 문항 간에 논리적 순서 가 있다면 그 순서를 따라 문항 제시하기
서답형 문항 제작 상의 유의점 단답형 문항 제작 상의 유의점 - 질문은 명료하게 ,답은 가능한 한 간단한 형태의 응답이 되도 록 하기 - 한 문항에서 여러 개의 정답을 요구할 경우 그 수를 한정하기 - 정답이 수로 산출될 경우 그 단위를 표기하기. 특히 계산 문제 일 경우 계산의 정확성 정도나 계산 절차의 수준을 명시하기 - 답란의 여백을 적절히 하기 - 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우, 채점하기 전에 정답 이 될 수 있는 답(유사답안)들을 준비하기 - 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않기
완성형 문항 제작 상의 유의점 - 괄호 혹은 여백은 중요한 내용을 묻는 것이어야 하며, 적절한 수만큼 띄어놓아 완결하도록 하기 - 괄호 혹은 여백은 질문의 후미에 두는 것이 바람직하며, 여백 뒤의 조사가 정답을 암시하지 않도록 하기 - 답란의 여백을 적절히 하기 - 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우, 채점하기 전에 정답 이 될 수 있는 답(유사답안)들을 준비하기 - 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않기
논술형 문항 제작 상의 유의점 - 수험자의 입장에서 문항 제작하기 - ‘평가목표와의 관련’에 특히 유의하기 - 여러질문을 명료하게 하기 - 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답하도록 하는 방식 삼가기 - 객관적인 채점을 고려하여 제작하기 - 여러 개의 응답 요소를 나열하도록 요구할 때에는 가급적 그 가지 수를 한정하기 - 채점기준은 수준(범주) 설정에 있어 포괄성과 배타성의 원칙 준수하기
※ 서답형 문항 채점 상의 유의점 - 채점기준을 사전에 명료히 하기 - 수험자(답안지) 단위가 아닌 문항 단위로 채점하기 - 답안지를 일차적으로 한번 읽고 난 뒤 구체적으로 채점하기 - 가급적 출제자가 채점에도 참여하고 여러 사람에 의해 채점이 이루어지도록 하기 - 채점은 중간 중간 충분한 휴식을 취해가며 맑은 기분으로 차분 히 하기 - 수험자의 성명과 번호를 가리고 채점하기 - 채점자의 편견이나 오류를 줄여 객관적인 채점을 하도록 노력 하기 *평정의 오류: 집중화 경향의 오류, 표준의 오류, 인상의 오류, 대비의 오 류, 논리적 오류, 근접의 오류
느낀 점 나는 이제까지 제작된 문항에 수동적으로 답변을 하는 입장이었기 때문에 문제를 출제하는 일이 까다로운 작업이라는 생각은 해본 적이 없었는데, 과제를 하면서 문항 제작을 하는 일이 답을 찾아 해결하는 것보다도 훨씬 더 많은 시간과 노력이 필요한 작업이라는 것을 깨닫게 되었다. 친구들과 시험기간에 서로 예상 문제를 내고 답을 주고받는 활동을 한 적이 있었는데 매번 나는 문항 제작 시 유의점에 대 해서 전혀 알지 못하고 문제를 냈었던 기억이 난다. 학생들이 풀어 나갈 문제를 제 작해야 하는 예비교사로서 문항 제작 시 유의해야 할 점들을 깊이 숙지하며 이런 점들을 참고해서 올바른 문항을 작성해야겠다는 생각이 들었다. 과제를 하면서 의문점이 들기도 했다. 나는 서답형 평가보다 선택형 평가를 선호 하는 편이며 특히 논술형 평가를 어려워한다. 따라서 자연히 논술형 평가에 더 중 점을 두고 읽게 되었다. 책에서 논술형 평가는 학생이 정답을 만들어 쓰는 것이라 는 설명을 읽었는데, 중·고등학교 시절이나 교육대학교에 진학을 하여 시험을 치르 고 있는 현 시점까지도 ‘서술형 평가’라고 하면 내 생각을 쓰는 시험문제보다는 예 상 답을 보기로 주고 그 내용을 그대로 외워서 시험을 치렀던 경험이 많다. 따라서 우리나라 교육에서 과연 진정한 논술형 평가가 이루어 지고 있는지에 대한 궁금증 이 생겼다. 또한 논술형 문항 제작 상의 유의점 중 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답하도록 하는 방식은 삼가야 한다는 유의점이 있었는데, 고등학교 시험 문제 중 질문을 몇 가지 던져주고 그 중 골라서 답을 하라는 시험문제가 있었던 기 억이 나서 그 시험 문제가 바람직하지 못한 문제 였다는 사실을 깨닫게 된 시간이 기도 했다.
감사니다^-

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  • 7. 선다형 : 문두와 두 개 이상의 답지로 구성되어 피험 자가 답을 택하는 형식 단점장점 ① 문항형식의 융통성과 우수성 을 지님 ② 채점이 쉽고 객관적임 ③ 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 용이 ① 문항 제작이 어려움 ② 반응시간이 많이 걸림 선택형 문항 중 가장 장점이 많은 문항형식
  • 8. ♣최선답형 : 여러 가지의 답지 중에서 ‘가장 맞는 답’, ‘정답의 정도가 가장 큰 것’ 을 선택하게 하는 방법 ♣정답형 : 여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀 관계없는 것으로 되어있는 형식 ♣다답형 : 정답이 여러 개인 형식 문두에 답지 중 정답을 ‘여러 개 골라야 한다’는 것을 명시하고 반드시 밑줄 긋기 ·채점 방법- 다 맞아야 정답이 되는 전-무 방법 ♣합답형 : 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이 되는 형식 ·장점- 묶여 있는 답지군 때문에 정답의 단서를 줄 수 있음 ·단점- 수험자가 완전히 이해해야 답할 수 있음 ※선다형 문항의 세분화
  • 9. 서답형 문항: 단답형, 완성형, 서술형, 논술형 단답형 : 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대답하게 하는 문항유형 단점장점 ① 추측요인을 줄일 수 있음 ② 문항작성이 비교적 쉬움 ① 채점이 선택형 문항보다 어려움 ② 원리적용보다는 정보지식을 재 는 경향이 있음 완성형 : 진술문의 일부분을 띄어 놓고 단어, 어구, 숫 자, 기호 또는 문장을 써넣게 하는 문항유형
  • 10. 논술형 : 학생이 답을 고르는 것이 아니라 학생 자신이 정답을 만들어 쓰는 것 단점장점 ① 반응의 자유도가 큼 ② 고등정신기능의 측정에 효과적 ③ 문항제작이 비교적 용이 ④ 개념이나 원리적용을 재는 경 우가 많음 ① 채점자들의 판단 간에 일관성 을 확보하기 어려움 ② 문항표집 수가 제한됨 ③ 채점에 시간과 노력이 많이 듬
  • 11. ※논술형 문항의 분류 (1)반응의 허용 정도에 따라 응답자유형: 답안의 최대 길이가 학생 개개인의 능력수준과 시험시간에 의 해서만 간접적으로 제한을 받는 문항 형태 응답제한형: 반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으로 답을 구성하도록 요구하는 문항 형태 (2) 자료 제시 여부에 따라 단독 과제형: 자료나 정보를 제시하지 않고 특정 질문에 응답하도록 하는 문항 형태 자료제시형: 문항 속에 학생이 읽을 자료를 제시해 주고 그것을 바탕으로 해서 응답하도록 하는 문항 형태 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라 일반 쓰기 능력형: 주어진 주제를 어떻게 지각, 해석, 분석, 정리, 구성해서 논리적으로 표현하느냐 하는 것을 주된 평가의 내용으로 하는 문항 교과 관련 능력형: 문제의 내용이 어떤 특정교과목과 직접 관련되어 있거 나 혹은 범교과적인 성질을 띤 문항유형
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  • 13. 검사의 목적 확인 ● 검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용, 문 항 유형, 난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라짐. - 진단평가 vs 형성평가 vs 총괄평가인지 구분 - 상대평가 vs 절대평가인지 구분
  • 14. 검사 청사진 작성 (1)교육목표의 분석: 교육과정 및 교과서 전반에 걸친 분석과 현재와 미래의 사회적 적합성 및 학교사태에서의 성취 가능성 분석의 측면에서 구체화시켜, 학생 개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는 확인하는 것 -가르치고 있는 내용에 대한 세분화 작업 필요 -평가하기에 적합하도록 진술하는 일 필요 (2)평가목표의 설정: 실제적으로 평가도구 작성의 최초 단계, 평가의 핵심 진단 · 형성 · 총괄평가 도구 제작 시 대상목표를 각각 다르게 설정 (3)평가 장면의 선정: 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정 하는 일 *좋은 평가 장면= 좋은 문항의 조건을 충족시킨 문항 장면
  • 15. (4)문항 유형의 결정 평가목표와 부합성, 수험자 특성 및 능력 수준과의 부합성, 검사 목적과 활용도 와의 부합성, 검사 제작 및 실시 여건과의 부합성을 고려하여 결정 (5)평가목표 이원분류표 작성: 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표, 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동 능력을 측정하고자 하는지를 내용과 행동 으로 나누어 구성한 표 *가로방향: 행동 영역 *세로방향: 측정하고자 하는 내용 영역 *각 셀: 문항 수
  • 16. 문항 초안 작성 ● 각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘하여, 평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계 문항의 초안은 최소한 최종 확정시킬 목표의 2배수 정도를 작성
  • 17. 문항 검토 및 수정 ● 초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토 - 교과 전문가는 물론 경험 있는 현장 교사의 참여가 요구 - 학교 단위에서는 전문가의 광범위한 참여가 어렵기 때문 에 문항을 만든 교사와 동료 교사들이 함께 검토하고 수정 하는 협업 작업 요구 - 수험자의 관점에서 문항을 바라보는 자세 필요
  • 18. 검사 편집 및 인쇄 ● 검사문항의 검토 및 수정 · 보완 작업을 마친 후 최종 문항과 검사를 편집하고 인쇄 인쇄를 할 경우 문제사태의 정밀성, 선명도, 글씨의 크기, 문항 간의 간격 등 인쇄기술에 대한 검토도 충분히 이루어져야 함 유의 점 1) 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는 데 적절한 가, 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재 검토 2) 가능한 한 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리 묶어 주기 3) 지시를 분명히 제시하고, 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문항이 제시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하기 4) 문항은 간단하고 쉬운 것 → 복잡하고 어려운 순서로 배열 5) 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열 6) 문항 번호는 일렬로 매기기
  • 19. 선택형 문항 제작 상의 유의점 진위형 문항 제작 상의 유의점 - 질문은 중요한 내용을 다루기 - 일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그름 묻지 않기 - 하나의 질문에는 하나의 내용만 포함시키기 - 부정문은 가능한 사용을 삼가기 - 교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않기 - 가능한 간단명료하게 단문으로 질문하기 - 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않기 예) ‘절대’, ‘항상’, ‘흔히’, ‘간혹’ - 정답의 비율을 한편으로 치우지지 않게 하기, 정답의 패턴이 고정되 지 않게 하기
  • 20. 연결형 문항 제작 상의 유의점 - ‘전제’와 ‘답지’는 각 내용 구성에 있어 동질성을 유지하기 - ‘전제’와 ‘답지’의 각 항목이 중첩되지 않게 하기 - 연결(배합)이 어떤 기초 위에서 이루어져야 하는지 분명하게 지시하기 - 답지 수는 적절하게, 가급적 문제군의 문제 수보다 많게 하기 - 전제와 답지들은 가능한 짧게 하기 - 지시문은 명확하게 하기
  • 21. 선다형 문항 제작 상의 유의점 - 출제자의 출제의도가 수험자에게 정확히 전달되게 하기 - 평가목표와 문항 내용이 일치하게 하기 - 평가가 중요한 교육 및 학습의 일환임을 분명히 알고 문항 제작하기 - 문항내용 중 정답에 대한 단서를 주지 않기 - 정답은 분명하고, 오답은 ‘그럴 듯 하게’ 만들기 - 개념이나 용어를 묻는 문항을 만들 때: 개념이나 용어는 문두(질문, 물 음)로, 그 정의나 해설 혹은 설명은 답지로 구성하기 - 답지에 반복되는 말은 문두에 포함시키기 - 답지 내용에 그 의미나 범위가 중복되지 않도록 하기 - ‘정답 없음’ 또는 ‘모두 정답임’이란 답지는 매우 주의해서 사용하기 - 쉬운 문항 → 어려운 문항의 순서로 제시하고, 문항 간에 논리적 순서 가 있다면 그 순서를 따라 문항 제시하기
  • 22. 서답형 문항 제작 상의 유의점 단답형 문항 제작 상의 유의점 - 질문은 명료하게 ,답은 가능한 한 간단한 형태의 응답이 되도 록 하기 - 한 문항에서 여러 개의 정답을 요구할 경우 그 수를 한정하기 - 정답이 수로 산출될 경우 그 단위를 표기하기. 특히 계산 문제 일 경우 계산의 정확성 정도나 계산 절차의 수준을 명시하기 - 답란의 여백을 적절히 하기 - 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우, 채점하기 전에 정답 이 될 수 있는 답(유사답안)들을 준비하기 - 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않기
  • 23. 완성형 문항 제작 상의 유의점 - 괄호 혹은 여백은 중요한 내용을 묻는 것이어야 하며, 적절한 수만큼 띄어놓아 완결하도록 하기 - 괄호 혹은 여백은 질문의 후미에 두는 것이 바람직하며, 여백 뒤의 조사가 정답을 암시하지 않도록 하기 - 답란의 여백을 적절히 하기 - 정답이 여러 가지로 표현될 수 있는 경우, 채점하기 전에 정답 이 될 수 있는 답(유사답안)들을 준비하기 - 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않기
  • 24. 논술형 문항 제작 상의 유의점 - 수험자의 입장에서 문항 제작하기 - ‘평가목표와의 관련’에 특히 유의하기 - 여러질문을 명료하게 하기 - 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답하도록 하는 방식 삼가기 - 객관적인 채점을 고려하여 제작하기 - 여러 개의 응답 요소를 나열하도록 요구할 때에는 가급적 그 가지 수를 한정하기 - 채점기준은 수준(범주) 설정에 있어 포괄성과 배타성의 원칙 준수하기
  • 25. ※ 서답형 문항 채점 상의 유의점 - 채점기준을 사전에 명료히 하기 - 수험자(답안지) 단위가 아닌 문항 단위로 채점하기 - 답안지를 일차적으로 한번 읽고 난 뒤 구체적으로 채점하기 - 가급적 출제자가 채점에도 참여하고 여러 사람에 의해 채점이 이루어지도록 하기 - 채점은 중간 중간 충분한 휴식을 취해가며 맑은 기분으로 차분 히 하기 - 수험자의 성명과 번호를 가리고 채점하기 - 채점자의 편견이나 오류를 줄여 객관적인 채점을 하도록 노력 하기 *평정의 오류: 집중화 경향의 오류, 표준의 오류, 인상의 오류, 대비의 오 류, 논리적 오류, 근접의 오류
  • 26. 느낀 점 나는 이제까지 제작된 문항에 수동적으로 답변을 하는 입장이었기 때문에 문제를 출제하는 일이 까다로운 작업이라는 생각은 해본 적이 없었는데, 과제를 하면서 문항 제작을 하는 일이 답을 찾아 해결하는 것보다도 훨씬 더 많은 시간과 노력이 필요한 작업이라는 것을 깨닫게 되었다. 친구들과 시험기간에 서로 예상 문제를 내고 답을 주고받는 활동을 한 적이 있었는데 매번 나는 문항 제작 시 유의점에 대 해서 전혀 알지 못하고 문제를 냈었던 기억이 난다. 학생들이 풀어 나갈 문제를 제 작해야 하는 예비교사로서 문항 제작 시 유의해야 할 점들을 깊이 숙지하며 이런 점들을 참고해서 올바른 문항을 작성해야겠다는 생각이 들었다. 과제를 하면서 의문점이 들기도 했다. 나는 서답형 평가보다 선택형 평가를 선호 하는 편이며 특히 논술형 평가를 어려워한다. 따라서 자연히 논술형 평가에 더 중 점을 두고 읽게 되었다. 책에서 논술형 평가는 학생이 정답을 만들어 쓰는 것이라 는 설명을 읽었는데, 중·고등학교 시절이나 교육대학교에 진학을 하여 시험을 치르 고 있는 현 시점까지도 ‘서술형 평가’라고 하면 내 생각을 쓰는 시험문제보다는 예 상 답을 보기로 주고 그 내용을 그대로 외워서 시험을 치렀던 경험이 많다. 따라서 우리나라 교육에서 과연 진정한 논술형 평가가 이루어 지고 있는지에 대한 궁금증 이 생겼다. 또한 논술형 문항 제작 상의 유의점 중 문항을 여러 개 제시하고 그 중 선택하여 답하도록 하는 방식은 삼가야 한다는 유의점이 있었는데, 고등학교 시험 문제 중 질문을 몇 가지 던져주고 그 중 골라서 답을 하라는 시험문제가 있었던 기 억이 나서 그 시험 문제가 바람직하지 못한 문제 였다는 사실을 깨닫게 된 시간이 기도 했다.

Editor's Notes

  1. ㄱㅏ로방향: