несвіт ам п_4.анг_(112-14)_s
- 2. ÓÄÊ 811.111(075.2) ÁÁÊ 81.2Àíãë-922 Í55 © Àëëà Íåñâіò™, 2015 © Âèäàâíèöòâî «Ãåíåçà», îðèãіíàë-ìàêåò, 2015ISBN 978-966-11-0608-5 Íå ç à ëå æ í і åêñïåð ò è: Äæîí Õîëë, Øîí Øåðìåðõîðí, Äåðåê Õüþіòò, âèêëàäà÷і Ìîâíîї øêîëè «Ìіæíàðîäíèé Äіì», ì. Êèїâ Í55 Íåñâіò Àëëà Àíãëіéñüêà ìîâà : ïіäðó÷. äëÿ 4-ãî êë. çàãàëüíî- îñâіò. íàâ÷. çàêë. — Êèїâ : Ãåíåçà, 2015. — 144 ñ.: іë. ISBN 978-966-11-0608-5. Ïіäðó÷íèê «Àíãëіéñüêà ìîâà» ñòâîðåíèé âіäïîâіäíî äî ÷èííîї ïðîãðàìè ç іíîçåìíèõ ìîâ, ðåêîìåíäîâàíîї Ìіíіñòåð- ñòâîì îñâіòè і íàóêè Óêðàїíè äëÿ îâîëîäіííÿ àíãëіéñüêîþ ìîâîþ ó 4-ìó êëàñі çàãàëüíîîñâіòíіõ íàâ÷àëüíèõ çàêëàäіâ. Ïіäðó÷íèê ïîáóäîâàíî íà ïðèíöèïàõ êîìóíіêàòèâíîñ- òі, іíòåãðîâàíîãî ðîçâèòêó íàâè÷îê і âìіíü àóäіþâàííÿ, ÷è- òàííÿ, ãîâîðіííÿ і ïèñüìà. Òåìàòèêî-ñèòóàòèâíèé ðîçïîäіë íàâ÷àëüíîãî ìàòåðіàëó çàáåçïå÷óє äîòðèìàííÿ ïðèíöèïіâ ïîñèëüíîñòі, ëîãі÷íîñòі, àêòèâíîñòі òà íàî÷íîñòі ó íàâ÷àííі. ÓÄÊ 811.111(075.2) ÁÁÊ 81.2Àíãë-922 Ðåêîìåíäîâàíî Ìіíіñòåðñòâîì îñâіòè і íàóêè Óêðàїíè (Íàêàç ÌÎÍ Óêðàїíè âіä 20.07.2015 № 777) Âèäàíî çà ðàõóíîê äåðæàâíèõ êîøòіâ. Ïðîäàæ çàáîðîíåíî
- 4. 4 ВІД АВТОРА Підручник “English-4” забезпечує комунікативно-орієнтований під- хід до вивчення англійської мови. Він побудований за тематико-ситуа- тивним принципом і передбачає поступове оволодіння лексичними одиницями і граматичними структурами та практичне використання їх в усному й писемному мовленні. У підручнику для 4-го класу продовжується сюжет попередніх років навчання. Учні зустрінуться зі знайомими героями: Анною, Данилом, Джейн, Алексом, Томом, Кім – та дізнаються про життя сім’ї Паркерів з Англії. Розвиток комунікативного досвіду учнів відбувається одночасно з розвитком соціокультурної і соціолінгвістичної компетенцій та з розвит- ком загальнонавчальних навичок і вмінь. Оволодіння іншомовним спіл- куванням супроводжується вивченням культурних реалій країни, мова якої вивчається. Урок підручника (Lesson) розглядається як шкільний урок. Він міс- тить вправи, спрямовані на інтегрований розвиток навичок і вмінь учнів із чотирьох видів мовленнєвої діяльності. Методична організація завдань забезпечує активне використання лексичних одиниць учнями в усному й писемному мовленні та спрямована на самостійне розв’язання комунікативних завдань. Новий лексичний і граматичний матеріал вводиться на початку кож- ного уроку в текстах монологічного або діалогічного характеру (слова виділені синім кольором). До деяких уроків пропонується набір вер- бально-візуальних опор або ситуативних малюнків, які ставлять перед учнями певне комунікативне завдання. Тому перед опрацюванням тек- стового матеріалу бажано розглянути та обговорити з учнями малюнки. Остання вправа кожного уроку призначена для письмового вико- нання вдома. Останній урок кожного розділу має на меті повторення та узагаль- нення лексичного й граматичного матеріалу теми. Вправи, подані тут, пропонуються як для письмового, так і усного виконання. На кінець навчального року учні навчаться повідомляти про події в теперішньому, минулому або майбутньому. У процесі навчання використовуються пісні, римівки, рольові ігри тощо. Вправи з логічним навантаженням спрямовані на розвиток ана- літичних умінь учнів (аналізу, порівняння, синтезу та ін.). Завдання і вправи підручника враховують індивідуальні особливос- ті учнів з різними здібностями й стилями навчання, що дасть змогу вчителеві здійснити диференційований підхід і забезпечити позитивну мотивацію у навчальному процесі, а кожному учневі – можливість від- чути свої досягнення в опануванні мови.
- 5. 5 Підручник передбачає інтерактивний характер навчання та спря- мований на використання новітніх технологій викладання і навчання іноземних мов (робота в групах, у парах, проектні завдання). Формування і розвиток аудитивних навичок і вмінь учнів здійсню- ються під час виконання завдань з опорою на фотографії або малюнки. Такі завдання заохочують дітей до інтенсивного або екстенсивного слухання пропонованих зразків. Завдання з аудіювання рекомендуєть- ся варіювати. Наприклад, указати правильне або неправильне твер- дження, розпізнати на слух власні імена, порівняти текст з малюнками, намалювати малюнок згідно з інструкцією, заповнити таблицю, закін- чити висловлювання тощо. У підручнику передбачено навчання читання методом цілих слів. Тексти є джерелом інформації і слугують важливим засобом демо- нстрування нової лексики в контексті її практичного використання. Пропонуються зразки оповідань, віршів, діалогів, листівок, особистих звичайних та інтернет-листів, оголошень, телевізійних програм тощо. Завдання до текстів спрямовані на перевірку розуміння змісту про- читаного й спонукають учнів до обговорення. Працюючи з текстом для читання, важливо звертати увагу учнів на засоби та послідовність викладення думок, на загальну структуру тексту (вступ, основна час- тина, висновок). Підготовка учнів до читання тексту залежить від типу тексту та рівня їхніх навчальних досягнень. Низку текстів призначено для озна- йомлення та опрацювання в групах з подальшим усним монологічним висловлюванням учнів за власними нотатками або малюнками. Письмові завдання підручника базуються на попередній усній роботі, передбачають творчий підхід і супроводжуються зразком вико- нання. Вправи, вміщені в робочому зошиті, спрямовані на закріплення матеріалу підручника та забезпечення міцної мовної основи для аудію- вання, говоріння і читання. Працюючи над завданням “Project Work”, учні спочатку обговорю- ють його в класі (у групах), а потім закінчують удома. Вправи на розвиток умінь говоріння дають можливість не тільки формулювати і висловлювати власну позицію у ситуації спілкування, а й співпрацювати з іншими учасниками навчального процесу під час парної або групової роботи. Формування навичок діалогічного мовлення відбувається при оп- рацюванні функціональних діалогів, що сприяє швидкому й точному висловлюванню учнів. Розвиток умінь діалогічного мовлення перед- бачає використання опрацьованого лексичного й граматичного мате- ріалу.