More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (17)
Similar to 57 111-1-sm (20)
57 111-1-sm
- 1. PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CO-OP CO-OP DISERTAI HANDOUT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTsN KOTA SOLOK Rini Silviani*, Mirna**, Villia Anggraini** *) Mahasiswa program studi pendidikan matematika STKIP PGRI Sumatera Barat **) Staf pengajar program studi matematika STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRACT The background of this research is the students problem in understanding mathematics concept at VIII grade students of MTsN Kota Solok. The purpose of this research is to know whether using cooperative type learning Co-op Co-op along with handout is better than conventional learning in understanding mathematics concept. This is an experiment research and the sample is the VIII grade students of MTsN Kota Solok on 2012/2013 which was taken randomly. The instrument in the research is understanding mathematics concept students test like essay with r11 = 0,83. Hypothesis test whit test-t one side was gotten P- value 0,000 smaller than 0,05. So, hypothesis in this research is accepted whit believing degree 95%. So, it can be conclude understanding mathematics students concept that apply cooperative type learning Co-op Co-op along whit handout is better than conventional learning mathematic concept at VIII grade students of MTsN Kota Solok. Key Word: Co-op Co-op, Handout, Mathematic Concept Comprehension PENDAHULUAN Pembelajaran matematika secara langsung dalam proses belajar merupakan proses aktif siswa untuk matematika, maka proses yang sedang merekontruksi makna atau konsep- berlangsung dapat ditingkatkan ke konsep matematika. Hal ini berarti proses yang lebih tinggi sebagai bahwa belajar matematika merupakan pembentukan pengetahuan baru. Pada proses untuk menghubungkan materi proses pembentukan pengetahuan yang dipelajari dengan pemahaman baru tersebut, siswa bertanggung yang dimiliki. jawab terhadap proses belajarnya Pembelajaran matematika lebih sendiri. menekankan pada konsepsi awal yang Guru berperan sebagai sudah dikenal siswa yaitu tentang ide- fasilitator dan moderator harus ide matematika. Setalah siswa terlibat mampu mendesain pembelajaran yang
- 2. interaktif dengan memberikan berpartisipasi, kurang peduli, bahkan kesempatan kepada siswa untuk aktif meribut. Akibatnya, tidak terbentuk menyumbangkan pemikirannya dalam kerjasama yang baik dalam kelompok proses belajarnya baik untuk diri- dan tidak semua anggota kelompok sendiri maupun aktif membantu siswa memahami yang dibahas lain dalam menafsirkan permasalahan kelompoknya. real. Berdasarkan masalah di atas Hal ini tidak sejalan dengan diperlukan model pembelajaran yang banyak nilai matematika siswa yang mampu membuat siswa bertanggung masih dibawah kriteria ketuntasan jawab, bekerjasama, mengeluarkan minimun yang telah ditetapkan seperti ide, memahami materi baik secara halnya di kelas VIII MTsN Kota individu maupun dari bantuan orang Solok. Berdasarkan hasil observasi lain dan juga mampu menjelaskan guru tanggal 19 April 2012 terlihat kepada orang lain, yaitu model pembelajaran masih terpusat pada pembelajaran kooperatif tipe Co-op guru, dan siswa kurang memiliki Co-op. Menurut Slavin (2011:229) motivasi untuk belajar. Tidak adanya Co-op Co-op memberikan buku paket, akibatnya siswa hanya kesempatan kepada siswa untuk sebagai penerima informasi dari guru bekerjasama dalam kelompok- saja, tetapi disaat guru menyampaikan kelompok kecil, pertama untuk materi tidak semua siswa yang meningkatkan pemahamannya memperhatikan, sehingga yang tentang diri mereka dan dunia, dan mampu memahami materi pelajaran selanjutnya memberikan kesempatan hanya sebagian kecil siswa. untuk saling berbagi pemahaman baru Pembelajaran juga dilaksanakan dengan teman sekelasnya. dengan kerja kelompok, tapi tidak Model pembelajaran kooperatif semua siswa yang ikut serta dalam tipe Co-op Co-op disertai Handout diskusi tersebut hanya sebagian memungkinkan siswa untuk mampu anggota kelompok yang aktif diskusi bekerjasama dalam kelompok kecil, sedangkan yang lainnya hanya dan dapat menumbuhkan rasa mengandalkan kemampuan siswa tanggung jawab siswa dalam pintar saja dan tidak ikut menyelesaikan tugas. Karena setiap
- 3. tugas anggota kelompok berbeda- seluruh siswa kelas VIII MTsN Kota beda, kemudian memberikan Solok kecuali kelas VIII3 yang kesempatan pada mereka untuk saling merupakan kelas unggul. tukar pemahaman baru dengan teman Sampel dalam penelitian ini sekelompoknya, dan setiap anggota dipilih secara acak, terpilih kelas kelompok memberikan kontribusi VIII4 sebagai kelas eksperimen yang menunjang tercapainya tujuan dengan pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran. Tidak adanya buku Co-op Co-op disertai Handout dan paket pembelajaran dilakukan kelas VIII1 sebagai kelas kontrol mengunakan Handout dan dapat dilakukan dengan pembelajaran membantu siswa memahami materi konvensional. serta pembelajaran akan lebih efektif. Variabel bebas dalam penelitian Penelitian ini bertujuan untuk ini adalah model pembelajaran mengetahui apakah pemahaman kooperatif tipe Co-op Co-op disertai konsep matematis siswa yang Handout pada kelas eksperimen dan menerapkan model pembelajaran pembelajaran konvensional pada kooperatif tipe Co-op Co-op disertai kelas kontrol. Variabel terikat dalam Handout lebih baik daripada penelitian ini adalah pemahaman pemahaman konsep matematis siswa konsep matematis siswa kelas VIII yang menerapkan pembelajaran MTsN Kota Solok tahun pelajaran konvensional di kelas VIII MTsN 2012/2013. Instrument dalam Kota Solok. Penelitian sebelumnya penelitian ini adalah tes berbentuk menunjukan hasil belajar siswa yang esai, berdasarkan analisis diperoleh reliabilitas 0,83 yang besar dari ＄ menerapkan model kooperatif tipe semua soal diterima dengan Co-op Co-op lebih dari hasil belajar siswa menerapkan pembelajaran (0,423). Berarti soal berada pada konvensional. kriteria reliabilitas tinggi dan ini METODE PENELITIAN menunjukkan soal tes dapat Jenis penelitian ini adalah dipercaya. eksperimen dengan rancangan HASIL DAN PEMBAHASAN penelitian random terhadap subjek. Hasil tes akhir pemahaman Populasi dalam penelitian ini adalah konsep siswa diperoleh dari kedua
- 4. kelas sampel yaitu kelas eksperimen kontrol. Setelah dilakukan uji dengan menerapkan model normalitas mengunakan uji Anderson pembelajaran kooperatif tipe Co-op Darling dengan bantuan Software Co-op disertai Handout, dan kelas MINITAB, dan uji homogenitas kontrol dengan menerapkan variansi mengunakan uji F dengan pembelajaran konvensional. Dari bantuan Software MINITAB. skor pemahaman konsep yang Diperoleh kedua kelas sampel diperoleh dari tes akhir pada kedua berdisrtibusi normal dan homogen, rata (ヰヌ ), simpangan baku (), nilai kelas ini dilakukan perhitungan rata- maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji t satu pihak dengan bantuan value 0,000 lebih kecil dari 腫 (0,05) tertinggi (xmaks) dan nilai terendah software MINITAB. Diperoleh P- (xmin), hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut: sehingga disimpulkan tolak H1 terima Tabel 1. Analisis Nilai Pemahaman H0. Dapat disimpulkan bahwa Konsep Matematis Siswa Kelas ヰヌ Xmaks Xmin pemahaman konsep matematis siswa Sampel Kelas kelas eksperimen dengan menerapkan sampel Eks 79,03 11,45 95,96 57,58 model pembelajaran kooperatif tipe Kontrol 61,47 16,85 91,92 28,28 Co-op Co-op disertai Handout lebih Pada Tabel 1 dapat dilihat nilai baik daripada pemahaman konsep rata-rata pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol yang matematis siswa pada kelas menerapkan pembelajaran eksperimen lebih besar dari nilai rata- konvensional. rata pemahaman konsep matematis Model pembelajaran kooperatif siswa kelas kontrol, sedangkan tipe Co-op Co-op disertai Handout simpangan baku kelas eksperimen memungkinkan siswa untuk lebih kecil dari simpangan baku kelas berkerjasama dalam kelompok kecil, kontrol. Hal ini berarti nilai kelas juga dapat menumbuhkan rasa kontrol lebih beragam daripada nilai tanggung jawab siswa dalam kelas eksperimen. menyelesaikan tugas, karena setiap Hasil analisis data tes akhir tugas anggota kelompok berbeda- siswa didapat, bahwa skor rata-rata beda kemudian memberikan pemahaman konsep matematis siswa kesempatan pada mereka untuk saling eksperimen lebih tinggi dari kelas
- 5. tukar pemahaman baru dengan teman pembelajaran konvensional, dimana kelompoknya dan setiap kelompok guru sebagai sumber informasi, siswa memberikan kontribusi untuk cenderung pasif akibatnya tidak mencapai tujuan pembelajaran. terbentuk komunikasi yang baik Hal ini dapat dilihat di kelas selama proses pembelajaran. Siswa eksperimen siswa lebih aktif, berani kelas kontrol cenderung menunggu mengeluarkan pendapat, dan mereka penjelasan dari guru tanpa adanya bertanggung jawab dengan tugas yang respon untuk mempelajari terlebih didapatnya, motivasi untuk belajar dahulu, bahkan mereka takut untuk lebih terlihat dengan adanya Handout menyatakan pendapatnya. siswa lebih termotivasi untuk Dengan kata lain pembelajaran memahami materi secara individu, kooperatif tipe Co-op Co-op disertai dengan bekerja secara individu siswa Handout dapat meningkatkan lebih mampu memahami materi dan pemahaman konsep matematis siswa, mempunyai rasa tanggung jawab motivasi, serta lebih memiliki rasa terhadap tugasnya karena setiap siswa tanggung jawab terhadap apa yang tugasnya berbeda-beda. Jadi semua ditugaskan padanya daripada anggota kelompok terlibat dan pembelajaran konvensional. bertanggung jawab tidak hanya akan KESIMPULAN melibatkan siswa yang pintar saja. Berdasarkan hasil penelitian Setelah setiap siswa memahami yang diperoleh maka dapat materi secara individu, mereka dapat disimpulkan bahwa pemahaman berbagi pemahaman baru dengan konsep matematis siswa yang anggota kelompoknya. Akibatnya menerapkan model pembelajaran semua anggota kelompok dapat kooperatif tipe Co-op Co-op disertai memahami materi yang dibahas Handout lebih baik daripada kelompoknya, jadi setiap angggota pemahaman konsep matematis siswa kelompok memberikan kontribusi yang menerapkan pembelajaran yang menunjang tercapainya tujuan konvensional. pembelajaran pada hari itu. Pembelajaran dilakukan dikelas kontrol dengan menerapkan
- 6. Bandung: JICA- Universitas Pendidikan Indonesia. DAFTAR RUJUKAN Sudjana. (2005). Metode Statistik. Arikunto, Suharsimi.(2009). Dasar- Bandung: Tarsito. dasar Evaluasi Pendidikan. Syafriandi. (2001). Analisis Stalistika Jakarta: bumi aksara Inferensial dengan Menggunakan Minitab. -----------.(2010).Prosedur Padang: UNP Penelitian.Jakarta : Rineka Cipta. Belawati, Tian.2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Belawati, Tian.2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.(2001). Penyusunan Butir- butir soal dan instrument penilaian. Jakarta: Depdiknas Iryanti, Puji. (2004). Penilaian Unjuk Kerja. Yogyakarta: Depdiknas. Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo. Sari, Yomi Endang.(2011). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Co-Op Co-Op Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Harau Kabupaten 50 Kota Tahun Pelajaran 2010-2011. Skripsi (tidak diterbitkan) STKIP PGRI Sumatera barat Shadiq, Fadjar.(2009). Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas Slavin, Robert E. (2011). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media Suherman, Erman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer.