�ݺ�ߣ

İÇİNDEKİLER
O Hedef ve Kazanımlar…………………………………….3
O Önbilgiler……………………………………………………..7
O Eğitim……………………………………………………….…8
O Nesnelcilik……………………………………………….…10
O Yapılandırmacılık…………………………………………12
O Model…………………………………………………………1
5
O Model Çeşitleri…………………………………………….16
O 5E Öğretim Modeli……………………………………….26
O Girme…………………………………………………………..
34
O Keşfetme………………………………….………………….4
1
O Açıklama………………………………………………………4
8
2

Hedef ve Kazanımlar (1/4)
Bu slayt’ın sonunda öğrenciler:
1. Eğitim’in tanımını yapabilecek,
2. Eğitim felsefesinin bileşenlerini bilecek,
3. Nesnelcilik’in tanımını yapabilecek
3

4. Yapılandırmacılık’ın tanımını
yapabilecek,
5. Yapılandırmacılığın özelliklerini bilecek,
6. Yapılandırılmacılığın kimler tarafından
geliştirildiğini öğrenebilecek,
4

7. 5E öğretim modelinden Giriş aşamasını
açıklayabilecek,
8. 5E öğretim modelinden Keşfetme
aşamasını açıklayabilecek,
9. 5E öğretim modelinden Açıklama
5

10. 5E öğretim modelinden Derinleştirme
11. 5E öğretim modelinden Değerlendirme
aşamasını açıklayabilecek.
6

Ön Bilgiler
• Eğitim1
• Nesnelcilik2
• Yapılandırmacılık3
• Model4
• Model Çeşitleri5
7

Eğitim Nedir? (1/1)
O Kişinin yaşadığı toplum içinde değeri olan
yetenek, tutum ve diğer davranış
biçimlerini geliştirdiği süreçlerin tümüdür.
8

Eğitim Felsefeleri
1. Nesnelcilik 2. Yapılandırmacılık
9

1- Nesnelcilik (1/2)
O Gerçekliğin insanlardan bağımsız olarak
var olduğunu iddia eden bu yaklaşımı,
Jonassen (1991) şu şekilde özetler:
a) Bilgi sabittir, çünkü nesnelerin temel
özelikleri bilinir ve göreceli olarak
değişmez.
b) Her türlü bilgi tam olarak aktarılabilir.
10

1- Nesnelcilik (2/2)
c) Dünya gerçektir ve bu yapı öğrenenler
tarafından modellenebilir.
d) Zihnin amacı, bu gerçekliği yansıtmak,
onun yapısını çözümlenebilir ve
ayrıştırılabilir süreçlerle düşünmektir.
11

Yapılandırmacılık (1/3)
O Bu kuram Vico tarafından ortaya atılmıştır.
O Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget,
Dewey, Ernst V. Glasersfeld, Kant, Hegel
önemli katkı yapanlardır.
O Öğrenmenin, bilginin öğrenci
tarafından yeniden yapılandırılması ile
gerçekleştiği anlayışına dayalıdır.
12

O Öğrenci merkezli bir yaklaşımdır.
O Öğrenme, çevreyle etkileşim süreci
sonunda gerçekleşir.
O Öğrencinin önceki yaşantıları öğrenmede
temel oluşturur.
O Öğrenme deneysel, subjektif (öznel) ve
bireyseldir.
13

O Yani yapılandırmacılık, başkalarının
bilgilerini olduğu gibi aktarmak yerine
öğrencilerin kendi bilgilerini yine
kendilerinin yapılandırması gerektiği
görüşünü temel alır.
14

Model Nedir? (1/1)
O Model, doğrudan gözlemleyemediğimiz ya
da yaşayamadığımız bir olguyu
anlamamızda kullandığımız tanımlayıcı
zihinsel resimlerdir (Dorin, Demin ve
Gabbel, 1990).
15

Model Çeşitleri
1. Bloom’un Tam Öğrenme Modeli
2. Gagne’nin Öğretim Durum Modeli
3. Kolb’un Yaşantısal Öğrenme Modeli
4. Beyin Temelli Öğrenme Modeli
5. İşbirliğine (Kubaşık) Dayalı Öğrenme
Modeli
6. 5E Öğrenme Modeli
16

1- Bloom’un Tam Öğrenme
Modeli (1/2)
O Öğretmen merkezli bir yaklaşımdır.
O Temel varsayımı ek zaman ve öğrenme
olanakları sağlandığında, herkes her şeyi
öğrenebilir.
17

1- Bloom’un Tam Öğrenme
Modeli (2/2)
O Öğrenemeyen öğrenci yoktur,
öğretemeyen öğretmen vardır.
O İnsanlar arasındaki öğrenme düzeyindeki
farklılıkların temel nedeni; doğuştan
getirilen özellikler olmaktan çok,
okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve
diğer çevresel faktörlerdir.
18

2- Gagne’nin Öğretim Durum
Modeli (1/2)
O Öğrenme beyinde gerçekleşen fakat
gözlenebilen bir süreçtir.
O Gagne’ye göre öğrenme birikimli bir
üründür.
O Öğretim basitten karmaşığa doğru
aşamalı bir şekilde yapılmalıdır.
19

2- Gagne’nin Öğretim Durum
Modeli (2/2)
O Öğrenme hem dış etkenlerin (pekiştirme,
tekrar, bitişiklik) hem de iç etkenlerin
(önceki bilgiler, zihinsel beceriler, bilişsel
stratejiler) etkisiyle gerçekleşir.
20

3- Kolb’un Yaşantısal Öğrenme
Modeli (1/1)
O Kolb’a göre bireyler kendi yaşantılarından,
deneyimlerinden öğrenirler ve bu
öğrenmenin sonuçları güvenli bir şekilde
değerlendirilebilir.
O Her bireyin öğrenme stili farklıdır.
Öğrenme stilleri yaşa, cinsiyete ve kültüre
göre farklılık gösterir.
O Öğrenme bir süreçtir, bilgi ise yaşantıların
dönüştürülmesidir.
21

4- Beyin Temelli Öğrenme
Modeli (1/2)
O Renate Caine ve Geoffrey Caine
tarafından ileri sürülmüştür. Diğer adı
Nörofizyolojik yaklaşımdır.
O Beyin temelli öğrenme; anlamlı öğrenme
için beynin kurallarının kabul edilmesini
ve öğretimin zihindeki bu kurallarla
örgütlenmesini içerir.
22

4- Beyin Temelli Öğrenme
Modeli (2/2)
O Öğretmen rehberliğinde öğrenci merkezli
bir yaklaşımdır.
O Beyin temelli öğrenmede bireyler anlamlı
öğrenir ve kendi bilgilerini
yapılandırırlar.
O Hızlı ve etkili öğrenme için beynin her iki
lobunun da koordineli şekilde kullanılması
gerekir: kitap okumak
23

6- İşbirliğine (Kubaşık) Dayalı
Öğrenme Modeli (1/1)
O Öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak, bir
konuyu, problemi çözümlemek ya da bir
görevi yerine getirmek amacıyla birlikte
çalışmaları yoluyla gerçekleşen öğrenme
modelidir.
O Dewey, Slavin, Vygotsky, Piaget, Skinner,
Bandura, Johnson.
24

5E ÖĞRETİM MODELİ (1/7)
O Yapılandırıcı Öğrenme Kuramını temel
alır.
O Öğretmene, sürekli olarak öğrencinin
önceki bilgilerini tanıma ve alternatif
kavramlar oluşturma olanakları verir.
26

O Öğrencilere mevcut kavramlarını
düzeltebilecekleri öğrenme deneyimleri
sağlar.
O Öğrenme evreleri metodu öğrencilerin
yeni kavramları keşfetmelerine ve onları
önceki bilgileriyle kaynaştırmalarını hedef
alır.
27

O 5E modeli,
O Öğrencinin araştırma merakını artıran,
konu ile ilgili beklentilerine cevap veren,
O Sahip oldukları bilgi ve becerilerinin aktif bir
şekilde kullanımını içeren etkinliklerden
oluşmaktadır.
28

O 5E modeli, yeni bir kuramın
öğrenilmesinde veya bilinen kuramın daha
derinlemesine anlaşılmasına çalışan
doğrusal bir süreçtir.
29

O Bu süreç:
I. Girme(Engage)
II. Keşfetme (Explore)
III. Açıklama (Explain)
IV. Derinleştirme (Elaborate)
V. Değerlendirme (Evaluate)
aşamalarından oluşmaktadır.
30

O Öğretim aşamalarını genel olarak beş
farklı bölümde ele alan bu modelin
O Girme aşamasını, etkinliklere katılım ve
araştırmayı planlama;
O Keşfetme aşamasını, konuyu ve kavramları
araştırma;
O Açıklama aşamasını, konuyu ve kavramları
anlama;
31

O Derinleşme aşamasını, kavramsal bilgiyi
yeni durumlara uygulama ;
O Değerlendirme aşamasını ise tüm etkinli
sürecini ve bu süreçteki kazanımları
değerlendirme olarak tanımlanır.
32

Giriş
Keşfetme
AçıklamaDerinleştirme
Değerlendirme
5 E
Öğretim Modeli
33

1- Girme (Engage) (1/5)
O Öğrencilerin ön bilgilere ulaşılmasını
sağlamak, ön bilgiyi ortaya çıkaran ve
merak uyandıran küçük etkinliklerle yeni
bilgiye ilgi duymalarına yardımcı olmayı
sağlar.
O Öğrenmenin başladığı evredir.
35

O Konu ile ilgili ilgi ve merak uyandırmak,
O Öğrencilerin tahmin yürütmelerini veya
hipotez kurmalarını sağlamak,
O Öğrencilerin ön bilgilerini ve kavram
yanılgılarını ortaya çıkarmak.
O Öğretmen açık uçlu sorular sorar ancak
öğrencilerin cevapları ile ilgili yorum
yapmaz.
36

O Öğretmen bu aşamada;
O Öğrencinin ilgisini toplar.
O Merak oluşturur.
O Sorular yöneltir.
O Kavram/ konu hakkında öğrencilerin
mevcut bilgilerini açığa çıkaran cevaplar
edinir.
37

O Öğrenci bu aşamada;
O —“Bu neden oldu?”,
O —“Ben bunun hakkında neler biliyorum?”,—
O “Bunun hakkında neler bulabilirim?”,
O “Bu problem nasıl çözülebilir?” gibi sorular
sorar.
38

O Yapılacak etkinlikler:
O Ön bilgilere erişim sağlanır.
O Merak uyandırılır.
O Öğrencilere ‘Neden?’ sorusu sordurulur.
O Öğrenciler öğrenme isteği konusunda
motive edilir.
O Öğrencilerin ilgisi çekilir.
39

2- Keşfetme (Explore) (1/5)
O Öğrenci merkezlidir.
O En fazla oranda öğrenci faaliyetini içeren
aşamadır.
O Öğretmen sadece materyalleri temin
eder ve öğrencilere rehberlik eder.
41

O Öğrenciler tahminlerinin veya
hipotezlerinin doğruluğunu test eder,
dolayısıyla da problemin çözümüne
ulaşırlar.
O Öğrenciler mevcut kavramlar, işlemler ve
yeteneklerin tanımlandığı ve geliştirildiği
genel deneyimler geliştirme fırsatı bulurlar.
42

O —Öğrencilere danışmanlık yapar.—Doğrudan
bir talimat vermeden, öğrencileri bir arada
çalışmaları için yüreklendirir.
O —Bu etkileşim sırasında, öğrencileri gözler.
O Gerekli olduğunda öğrencilerin
araştırmalarını yönlendirmek için irdeleyici
sorular sorar.
O —Öğrencilere soruları çözebilmeleri için
zaman verir.
43

O —Etkinlikte yaratıcı düşünür.
O —Tahmin ve hipotezleri test eder.
O —Yeni tahmin ve hipotezler oluşturur.
O —Bir sorunun çözümünde farklı seçenekler
deneyip, bunları arkadaşlarıyla tartışır.
O —Gözlem ve düşünceleri kaydeder.
O ——Sonuca varmadan önce, fikirleri dener.
44

O Ön bilgileri kullanmalarına yardımcı olacak
laboratuvar etkinlikleri yapılır.
O Öğrenciler birlikte çalışır.
O Öğrenciler kendi kararlarını kendileri
verirler
O Öğrenciler bir problem durumunda soru ve
fikir üretir.
45

3- Açıklama (Explain) (1/6)
O Açıklama basamağı, öğrencilerin aktif
katılımı ve araştırmalarının belli bir yönü
üzerindeki dikkatlerine yoğunlaşır ve
öğrencilere, kavramsal anlama
yeteneklerini, bilimsel süreç becerilerini ya
da tutumlarını gösterme şansı
vermektedir.
47

O Öğrencilerin deneyimlerini bir araya
toplamak ve bir kavramlar ve genellemeler
kümesi oluşturmak.
O —Öğretmenlerin bir kavram, süreç veya
yeteneği ortaya çıkarmalarına imkan tanır.
O —Modelin en öğretmen merkezli evresidir.
48

O Öğrencilerin giriş ve keşfetme
deneyimlerindeki dikkatlerine odaklanır.
O —Öğrencilerin kavramsal anlama, süreç
becerileri veya davranışları
göstermelerine olanak verir.
49

O —Kavram ve tanımları kendi sözleriyle
açıklamaları için öğrencileri cesaretlendirir.
O —Öğrencilerden kanıt ve açıklama ister.
O —Formal bir şekilde, tanım, açıklama ve yeni
sözcükler sunar.
O —Bu aşamada kavramların temeli olarak
öğrencilerin önceki deneyimlerini kullanır.
50

O —Olası çözüm ve cevapları diğer öğrencilere
açıklar.
O —Diğer öğrencilerin açıklamalarını eleştirel
bir biçimde dinler ve sorgular.
O —Öğretmen tarafından önerilen açıklamaları
dinler ve kavramaya çalışır.
O ——Önceki etkinliklerden yararlanır.
51

O Yapılacak etkinlikler;
O Öğrencilere ulaştıkları yargılar konusunda
soru sorulur.
O Sınıfta tartışma yürütülür.
O Daha fazla soru üretilir.
O Yeni tanımlar araştırılır.
52

4- Derinleştirme (Elaborate)
53

(1/4)
O Öğretmenler, öğrencilerin kavramsal
anlama yeteneklerini geliştirir.
O Öğrenciler kendi dünyalarını yaratır.
O Öğrenciler diğer kavramlarla bağlantı
kurar.
O Formülü öğrenciler bulur.
54

(2/4)
O Öğrencilerin yeni kazandıkları kavram ve
becerileri yeni durumlara uygulamalarını
sağlamak.
O Öğretmen öğrencilerin kullandıkları
terminolojiye, tanımlamalara ve
açıklamalara dikkat eder ve öğrencilerin
yeni araştırmaları özenle ve doğru olarak
yapmalarını sağlar.
55

(3/4)
O —Öğrencilerin sunulan sözcük, tanım ve
açıklamaları kullanmasını bekler.
O —Kavram ve becerileri yeni durumlara
uygulamaları için öğrencileri yüreklendirir.
O —Öğrencilere farklı açıklamaları hatırlatır.
O ——Öğrencilerin başka açıklamaları
kullanmasını sağlar.
56

(4/4)
O —Yeni; fakat benzer durumlara nitelik, tanım,
açıklama ve becerileri uygular.
O ——Soru sormak, çözüm üretmek, karar
vermek ve deneyim tasarlamak için önceki
bilgilerini kullanır.
O —Sunulan gerekçelerden mantıklı sonuçlar
çıkarır.
O —Gözlem ve açıklamaları kaydeder.
57

5- Değerlendirme (Evaluate)
58

(1/7)
O Değerlendirme basamağında, öğrenciler
kendi oluşturdukları anlayışı
değerlendirme konusunda cesaretlendirilir.
O Hem öğretmen hem de öğrenciler
kendilerini değerlendirme fırsatı bulurlar.
59

(2/7)
O Öğrencilerin bilgi ve becerileri formal
olarak değerlendirilir.
O Öğrenciler kendi bilgi, becerileri ve
yeteneklerini değerlendirirler.
O Öğretmen de öğrencilerin öğrenme
sonuçlarını değerlendirir.
60

(3/7)
O Öğrencilerin eldeki veri ve kanıtlara
başvurmalarını sağlayıp, onlara “ Şu an ne
biliyorsunuz?”, “ Bu konuda ne
düşünüyorsunuz?” gibi sorular sorar.
O —Yeni kavram ve becerileri uygulamaları
sırasında öğrencileri gözler.
O —Öğrencilerin bilgi ve becerilerini
değerlendirir.
61

(4/7)
O Öğrencilerin düşüncelerini değiştirdiklerine
dair kanıt arar.
O —Öğrencilerin öğrenme ve grup süreç
becerilerini değerlendirmelerine izin verir.
O —“ Bu konuda ne düşünüyorsunuz?”, “ Ne tür
bir kanıtınız var?”, “Bu problem hakkında
ne biliyorsunuz?” ve “ Bu soruyu nasıl
cevaplarsınız?” gibi açık uçlu sorular sorar.
62

(5/7)
O —Akranları arasındaki kavramsal anlamaları
dinler ve kontrol eder.
O —Gözlem, kanıt ve daha önce kabul edilen
açıklamaları kullanarak açık uçlu soruları
yanıtlar.
O —Kavramsal anlama veya beceri
bilgisini gösterir.
63

(6/7)
O ——Kendi ilerleme ve/veya bilgisini
değerlendirir.
O —İleriki araştırmaların önünü açabilecek
sorular sorar.
64

(7/7)
O Öz değerlendirme
O Öğretmen gözlemi
O Performans değerlendirme
O Portfolyo
O Rubrik
65

Kaynakça
O Demirel, Ö., ( 2005), Öğretmenlik
Mesleğine Giriş.
O —Tezci, E., Uysal, A., ( 2004), Eğitim
Teknolojisinin Gelişimine Epistemolojik
Yaklaşımların Etkisi, TOJET.
O Hançer, A. H., ( 2006), Yapılandırmacı
Fen Eğitimi Yaklaşımının Öğrencilerin
Öğrenmelerini Geliştirmesi.
66

Kaynakça
O Saygın, Ö., ( 2006), Yapılandırmacı Öğretim
Yaklaşımının Biyoloji Dersi Konuların
Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi: Canlılığın
Temel Birimi-Hücre, Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, C. 26, S. 1.
O Özmen, H., ( 2004), Fen Öğretiminde
Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli
Yapılandırmacı (Constructivist) Öğrenme,
TOJET.
O http://umassk12.net/earth/presentations/5ENA
SA.ppt
67

Kaynakça
O http://egitbil.cografya.gen.tr/etiket/5e-
ogretim-modeli
O http://www.ingilish.com/olusturmacilik-
modeli.htm
O http://education.vermont.gov
O http://mdk12.org/instruction/curriculum/hs
a/biology/copper_basin/index.html
68

�ݺ�ߣ

5E Öğretim Modeli

More Related Content

5E Öğretim Modeli