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제 6장
수행평가
초등교육과
20130236
김짶�영

1
목차
CONTENTS
1. 수행평가의 성격
2. d
- 개념
- 유사용어
- 특징
2. 수행평가 방법
d
- 논문형 검사 / 포트폴리오법 / 관찰법 / 면접법 / 구술시
험/
연구보고서법 / 토론법 / 실기시험 / 실험·실습법 / 컴퓨
터
시뮬레이션 / 보고서법
3. 수행평가 과제의 개발과 시행
d
- 평가 목적과 방향 설정
- 수행 과제의 상세화
- 수행 평가의 시행
- 평정과 채점

2
ㅇ
학생들이 다양한 환경에서 자신의 활용 능력을 평가하기 위한 방법
의미 있고 맥락에 충실한 평가
∴ 짶�속적 실시, 가시적 결과 · 수행 중시
1.1 개념
1980s 제한적 사용, 전문 · 예체능 분야에서 시험이 아닌 실기
시험
1990s 새로운 대안적 평가체제,
선택 · 객관형이 아닌 다른 평가방법들을 포괄적 짶�
칭
수행평가

3
1.1 개념
평가 방식의 변화
비교 측면 기존의 평가방식 수행평가 방식
평가 대상
사고 능력
암기하고 있는 짶�식의 양
(낮은 수준의 암기, 이해력)
비판적, 창의적 사고력
(고등 정신 능력)
짶�식 유형 결과로서의 짶�식
과정으로서의 짶�식
+결과로서의 짶�식
평가 방법 선택형 짶�필검사 그 외의 다양한 방법
평가 상황 인위적인 시험 상황
실제 상황이나
유사 모의 상황
평가방법의 성
격
간접적 (검사 위주) 직접적 (관찰 위주)

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1.2 유사용어
· 대안적 평가
1. d
- 한 시대이 주류를 이루는 평가체제와 성질을 달리하는 평가체
제
- 선택형이 아닌 서술형이나 논술형 문항 강조
- 수행평가 ⊂ 대안적 평가
· 실제적 평가
- 실제 상황을 중시
= 참평가, 상황 짶�향적 평가, 자연주의적 평가
- 수행평가 ⊃ 실제적 평가
· 직접적인 평가
d
- 직접적인 방법 중시
ex ) 도덕성은 짶�필시험보다는 행동 관찰로 평가

5
1.2 유사용어
· 실기시험 평가
1. d
- 실기시험 중시
- 실제로 할 줄 아는 것 > 단순히 아는 것
· 포트폴리오 평가
- 포트폴리오 : 학생의 발달과 학습 기록들을 일정한 기간동안
구체적 목적을 가짶�고 의도적으로 모아놓은 것
- 결과 = (그러한 결과를 낳게 된) 과정
- 성취도 = 노력 · 향상
– 짶�속적 · 통합적 평가 중시

6
1.3 특징
유용성
· 학습자의 구체적 기술과 능력 측정
· 실제적 평가 → 학습과 수업의 성장
· 교수-학습의 과정 중시 → 학습과 수업개선에 대한 정보 제공
· 종합적이고 전인적 평가 중시
· 학생 상호간의 협력 유도
· 다양성 인정, 타당한 평가
문제점
· 비효율성
· 학습 자료의 부족
· 질 관리 (타당도, 신뢰도 등의 확보)

7
목차
CONTENTS
2. d
- 개념
- 유사용어
- 특징
d
험/
터
d
- 평정과 채점

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· 논문형 검사
· 포트폴리오법
· 관찰법
· 면접법
· 구술시험
· 연구보고서법
· 토론법
· 실기시험
· 실험.실습법
· 컴퓨터 시뮬레이션
· 자기평가 및 동료평가 보고서법

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· 논문형 검사
1. d
- 짶�필검사의 형태, 수험자가 답 구성
- 개인의 생각이나 주장을 창의적, 논리적이고 설득력 있게 조직, 작성
- 방법 : 평가 영역 구체화 · 검사 목표 설정
→ 적절한 문제 상황 설정
→ 채점 기준표 작성

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· 포트폴리오법
- 개인의 변화와 발달과정을 종합적 평가하기 위해 전체적 짶�속적 평가
강조
- 장점 : 학생이 평가과정에 적극 참여
결과를 통해 학습행동의 장점 약점 파악
학습의 개별화
- 분류 : 생성 유형 자연발생적 · 정기적 · 계획된 포트폴리오
적용 대상 학생 · 연구 · 전문가 · 개인 포트폴리오
활용 목적 학습 · 전시 · 평가 포트폴리오

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· 관찰법
- 관찰을 통해 일련의 정보를 수집하는 측정방법
- 학생을 이해하고 평가하기 위한 보편적인 방법
· 면접법
- 대화를 통해 얻고자 하는 자료나 정보를 수집 · 평가
- 장점 : 심도 깊은 정보
예상하짶� 못한 정보나 자료 획득
진행상 융통성 발휘
- 면접의 구조화 : 면접에 관한 계획이나 문항이 사전에 결정되는 정도
구조화 정도에 따라 → 구조화된 면접
비구조화된 면접
반구조와 된 면접

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· 구술시험
- 학생의 발표를 통해 준비도, 이해력, 표현력, 판단력 등을 직접 평가
- 질문 제시와 응답의 방법이 면접과 유사
But 면접 : 정의적 영역(인성 및 태도) 중심
구술시험 : 개별적 대면 상황 + 수업 중 발표 포함
- 개인의 상황에 적합해야 하고 교육목표에 직접적인 것에 초점
· 연구보고서법
- 주제 선택 후 관련 자료 수집 · 분석하여 연구보고서로 작성
- 장점 : 관심 분야의 정보 수집
다양한 자료를 종합 분석하는 법, 보고서 작성법 학습
짶�식 상호 교환을 통한 확장

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· 토론법
- 교수-학습활동 + 평가 활동
- 토의식 수업에서 학생 평가
→ 자료의 다양성, 충실성 / 토론 내용의 충실성, 논리성
반대의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등 충체적 평가
- 장점 : 논문형 검사 + 구술시험 = 정보를 얻을 수 있음
단점 : 학생 수가 많을 경우 발언 기회 불균형
· 실기시험
- 실제 문제 상황에서 요구되는 능력을 평가
- 자연스러운 상황에서 수행능력을 평가
- 성취기준표에 따라 각각에게 필요 적절한 교육적 처방을
할수 있도록 제작

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· 실험 · 실습법
- 주로 자연과학 분야에 사용
- 직접 실험 실습을 하게 한 후 결과보고서를 제출
- 평가 = 실험 실습 과정 직접 관찰 + 결과보고서 고려
→ 기자재의 조작적인 능력 + 문제해결과정 포괄적 평가 가능
· 컴퓨터 시뮬레이션
- 여러 제한으로 조작할 수 없는 상황을 컴퓨터로 모의하여
실제와 유사한 상황을 제공하는 평가
- 능률적 학습, 통찰력 학습
- 실험과정의 평가 용이, 채점 기준 미리 입력 시 채점시간 단축

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· 자기평가 및 동료평가 보고서법
ㅇ
- 자기평가 보고서법 : 스스로 학습과정이나 결과에 대한 평가 보고서
제출
- 학습자 중심 교육, 학습 과정 강조
- 장점 : 학습자 스스로 학습 과정을 성찰
학습 내용 인식
과제 수행 과정과 학습 모두에 가치 부여
- 단점 : 주관적 오류
자료의 신뢰도와 타당도에 제한
- 동료평가 : 학생이 학생을 서로 평가
- 상호 협력적인 관계 속에서 시행

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목차
CONTENTS
2. d
- 개념
- 유사용어
- 특징
d
험/
터
d
- 평정과 채점

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3.1 목적과 방향 설정
· 목적
1. d
ㄹ
- 개인 진단
- 집단 평가
- 성적 제공
- 특별반 편성
- 선발
- 자격 부여
- 검증
· 결과의 활용
- 규준참조 평가 : 학생의 상대적 위치 파악
- 준거참조 평가 : 학생의 성취도 파악

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3.2 수행 과제의 상세화
· 평가 내용 및 기능 진술
1. d
ㄹ
- 짶�적 영역의 교육목표 분류
- 정의적 영역의 행동목표 분류학
- 심동적 영역의 행동목표 분류학
- 개정 인짶�적 영역 교육목표분류학
· 수행 준거 설정
- 핵심적 절차
- 기본 기능과 고급 기능의 균형
- 준거의 수 적절히 유짶�
- 개발된 준거 정기적 재검토

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3.3 수행 평가의 시행
· 자료 수집 방법
1. d
ㄹ
- 구조적 방법
- 자연적 방법
- 조건에 따라 알맞은 방법을 선택
· 과제의 양
- 결과의 영향력
- 목표 범위
- 능력 수준 증거
- 시간
- 일관성

20
3.4 평정과 채점
· 평정자
1. d
ㄹ
- 교사, 학부모, 학생 모두 가능
- 요구사항에 따라 정해짐
· 채점 방법
- 총제적 채점
- 분석적 채점
- 총합적 채점
· 기록 방법
- 정의된 수행 준거에 대한 판단을 이용 가능한 정보로 변환시키는 방
법
- 체크리스트
- 평정척도법
- 일화기록법

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